Ученики на Учителя.com


Программа элективного курса (модуля) "Развитие социальных компетенций у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Дедовска
«ДШИ для обучающихся с ОВЗ»
Рассмотрено
методическим
объединением учителей
начального звена
Согласовано
Заместитель директора
по УВР
«Утверждаю»
Директор МБОУ «ДШИ
для обучающихся с
ОВЗ» г. Дедовска
Кириллова О.Н.
Голунова Н.А.
Емельянов
А.М.
Протокол №
2019 г.
Протокол №
2019г.
Приказ №
2019
Программа элективного курса (модуля) «Развитие социальных
компетенций у детей с тяжёлыми множественными нарушениями
развития»
Составитель: учитель
Петрова О.В
г. Дедовск, 2019-2020 уч. год
Содержание
Пояснительная записка.............................................................................................
Учебно-тематический план......................................................................................
Содержание курса.....................................................................................................
Список литературы (информационных источников).............................................
Основная литература..............................................................................................
Дополнительная литература..................................................................................
Интернет ресурсы...................................................................................................
Нормативно-правовые акты, международные соглашения и другие
документы:..............................................................................................................
Пояснительная записка
Программа элективного курса (модуля) «Развитие социальных компетенций
у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития» (далее ТМНР)
предназначена для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. В
нашей школе разработаны 3 адаптированные программы, по которым
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и
дети – инвалиды: адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) далее АООП вариант №1, АООП вариант №2,специальная
индивидуальная программа развития (далее СИПР). Программа рассчитана
на 68 часов, включая 2 часа резервного времени. В содержании программы
элективного курса рассматриваются вопросы, связанные с готовностью
взаимодействовать с окружающими на равных, уметь продуктивно общаться
с людьми; развития навыков самостоятельности, расширять знания об
окружающей среде, самостоятельно выполнять простые инструкции,
практически применять полученные знания, корректировать поведенческие
особенности обучающихся.
Цель элективного курса: успешно осуществлять обучение и развитие
социально – бытовых навыков через моделирование реальных ситуаций,
которые направлены на формирование навыка общественного поведения
детей в реальной жизни. Развитие социальных компетенций, необходимых
для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социуме
детей с ОВЗ.
Задачи элективного курса:
1. Формировать и закреплять социально-бытовые навыки в трудовой,
практической, индивидуальной и коллективной деятельности.
2. Формирование основ социальной ориентировки на основе расширения
круга социально-нравственных представлений об окружающем мире.
3. Привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.
4. Создание основы для проявления самостоятельности в дальнейшей жизни.
5. Учить бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами
домашнего обихода, предметами гигиены, накапливать опыт
самостоятельных действий в бытовых процессах.
6. Содействовать воспитанию ответственности, дисциплины, внимательного
отношения к себе и людям, толерантность.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.).
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша).
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.).
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный
режим, освещение и. т.д.)
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение).
Метапредметные результаты:
Регулятивные: умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы
в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; приобретения навыка саморегуляции.
Познавательные: способность обучающегося принимать и сохранять
учебную цель и задачи. Умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем. Владение монологической и диалогической
формами речи.
Предметные результаты:
проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и
вербальные средства коммуникации, на игровые ситуации;
способность удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 3-4 мин.;
подражать действиям, выполняемые педагогом.
Оценка результатов освоения курса
Мониторинг освоения программы включает в себя:
систему тестов;
педагогическое наблюдение;
карта мониторинга индивидуальной программы развития.
Диагностика реализуется через наблюдение, методы опроса, тренинги
(самостоятельно и совместно с педагогом – психологом).
Виды контроля:
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности
действий и представлений. Оценка сформированности представлений
происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Формы подведения итогов реализации программы:
- итоговые занятия;
- самостоятельное выполнение задания;
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
дд
д
ди
до
сш
с
Сформированность представлений
-
?
пп
п
+
Материально-техническое обеспечение
Технологии, используемые в обучении:
• индивидуализация обучения;
• игровые технологии»;
• информационно-компьютерные технологии;
• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом,
повторение изученного материала.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР
обусловливают необходимость специального подбора учебного и
дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности).
Для реализации программы предмета материально - техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования
ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками. Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов
и овощей; кукла, модели животных, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы,
которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для
пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для
расслабления мелких мышц пальцев, гелевая игрушка для развития кистей
рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития
тактильных ощущений, ткани т. д.
Также для персонализации учебного процесса и эффективной
социализации ребенка в работе используются информационно-
компьютерные технологии. На занятиях, педагог применяет ноутбук.
Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие
модули, конструкторы, мячи, кубики, пирамидки и др.
Выбор средств наглядности и оборудования осуществляется в
зависимости от тематики занятий, материально-технического
обеспечения кабинета и природного окружения образовательной
организации.
Тематическое планирование
№
П/П
Наименование разделов и тем
Количе
ство
часов
Сентябрь
Декабрь
Май
Гигиена тела
1.
Выполнение отдельных действий
при мытье рук: открывание крана.
1
2.
Удержание рук под струей воды.
1
3.
Намачивание рук.
1
4.
Намыливание рук.
1
5.
Смывание мыла с рук.
1
6.
Закрывание крана.
1
7.
Вытирание рук.
1
8.
Выполнение
действий.
всего
комплекса
1
9.
Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании
лица (открывание крана,
регулирование напора струи и
температуры воды)
1
10.
Набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
1
11.
Выполнение всего комплекса
действий при мытье и вытирании
лица.
2
Туалет.
1.
Соблюдение правил при посещении
туалета.
1
2.
Сообщение о желании сходить в
туалет.
1
3.
Сидение на унитазе и оправление
малой (большой) нужды
1
4.
Пользование туалетной бумагой
1
5.
Соблюдение последовательности
действий в туалете .
2
Приём пищи.
1.
Сообщение о желании пить
1
2.
Питье из кружки /стакана (захват
кружки /стакана, поднесение ко
рту, наклон кружки/стакана,
втягивание / вливание жидкости в
рот, опускание кружки/стакана на
стол)
1
3.
Наливание жидкости в кружку.
1
4.
Сообщение о желании есть.
1
5.
Еда руками.
1
6.
Еда ложкой (захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в
тарелку)
1
7.
Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие с
вилки губами кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку)
1
8.
Использование салфетки во время
приема пищи.
1
9.
Накладывание пищи в тарелку.
1
Обращение с одеждой и обувью.
1.
Узнавание (различение) предметов
одежды.
2
2.
Знание назначения предметов
одежды.
1
3.
Узнавание (различение) предметов
обуви.
2
4.
Узнавание (различение) головных
уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок)
1
5.
Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви,
головных уборов)
2
6.
Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий.
2
7.
Расстегивание (развязывание)
липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка)
2
8.
Снятие предмета одежды
(например, кофты: захват кофты за
край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты)
2
9.
Снятие обуви (например, ботинок:
захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого
ботинка)
2
10.
Соблюдение последовательности
действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки,
2
расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие
сапог)
11.
Застегивание (завязывание)
липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка)
2
12.
Надевание предмета одежды
(например, брюк: захват брюк за
пояс, вставление ноги в одну
брючину, вставление ноги в другую
брючину, натягивание брюк)
2
13.
Обувание обуви.
2
14
Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта
одежды.
2
15.
Контроль своего внешнего вида
2
16.
Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды,
верха (низа) одежды.
2
17.
Выворачивание одежды.
1
Представления о себе.
1.
Называние (показывание) своего
имени и фамилии.
2
2.
Называние (показывание) своего
возраста (даты рождения).
2
3.
Идентификация себя как мальчика
(девочки)
1
4.
Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду.
1
5.
Узнавание (различение) членов
семьи
2
6.
Определение своей социальной
роли в семье
2
Содержание элективного курса ««Развитие социальных компетенций у
детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития»
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с обувью и одеждой»,
«Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
идентификация себя как личность, распознавание родственников,
определение своей роли в семье.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений
умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти,
причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает
задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в раздел «Туалет».
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он
учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Список использованной литературы
1. Андреева С.В. Мониторинг социализации воспитанников – Волгоград:
Учитель, 2013. – 111с.
2. Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к
независимости /Пер, и ред. А. Битова. Обнинск, 1999.
3. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов – М.:
АСТ, Астрель, 2008. – 222с.
4. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе:
Пособие для учителей и студентов дефектол. факультетов пед. ин-тов / Под
ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. – 242 с.
5. Коррекционная педагогика №6, 2012.: Научно – методический журнал.
6. Коркунов В.В. Индивидуальный поход к учащимся в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. – Екатеринбург,
2005. – 128 с.
7. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.:
ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.
8. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной
школе – интернате: Пособие для учителей и воспитателей. – 2-е изд., испр. –
М.: просвещение, 1983. – 104с.
9. Матвеева Е.М. Справочник воспитателя (классного руководителя) / авт.-
сост. Е. М. Матвеева. – с74 Волгоград: Учитель, 2012. – 137 с.
10. Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2000.
11. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для
родителей / А. Р. Малер. - М.: Дело, 1996. - 328 с.
12. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с
ограниченными возможностями В. Т. Мошняга. - М.: Инфра-М., 2008. 395 с.
13. Мелехов Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач
социально-трудовой адаптации. – М.. 1970. – 140 с.
14. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие
/Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н./Д:
Феникс, 2009. – 445, [1] с. – (Высшее образование).
15. Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по
социально-бытовой ориентировке// Дефектология. – 1987. - № 2.
16. Рубинштейн С.Я. Психология умственного отсталого школьника: Учеб.
пособие. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
17. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002, - 124с.
18. Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в
специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для
воспитателей и учителей. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2008. – 312 с.
(Метод. биб-ка).
19. https://festival.1september.ru/articles/581107/
20. http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-
obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-
obuchayushhixsya-s-umstvennoj-otstalostyu/ (
21. http://clp.pskov.ru/dokument yi-tslp-fgos
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: