Ученики на Учителя.com


Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе 1 класс

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
1 класс
УУД
Нормативн
ый
показатель
УУД
Уровни сформированности
Диагностика
Срок
и
высокий
средний
учитель
психолог
Самопознание и самоопределение
Самооценка
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки
зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям,
развитие эмпатии.
- положительное отношение к
школе;
- ориентация на содержательные
моменты школьной
действительности и образец
«хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной
деятельностью
Рекомендации: стабилизировать
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность
на уроке.
Тест на
определени
е
самооценк
и
«Лесенка»,
Втора
я
недел
я
октяб
ря
Втора
я
недел
я
апрел
я
Смыслообразование
Мотивация
- интерес к новому;
- сформированность учебных
мотивов
– стремление к получению
высоких оценок
Рекомендации:
- способствовать развитию
высокой учебной мотивации и
уровня притязаний.
- частично сформирован интерес к
новому;
- частично сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать хорошие
оценки
Рекомендации:
- формирование мотивации
достижения и успеха.
Анкета для
первокласс
ников по
оценке
уровня
школьной
мотивации
Треть
я
недел
я
сентя
бря
Нравственно
-этическая ориентация
- ориентирован на моральную
норму (справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости)
- учитывает чувства и эмоции
субъекта при нарушении
моральных норм,
чувствительность к
несправедливости,
- имеет начальное
представление о нравственных
нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные
моральные нормы через
совместную деятельность со
сверстниками.
- ориентирован на моральную
норму (справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости)
- частично учитывает чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное, но
недостаточно точное и четкое
представление о моральных нормах
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о
моральных нормах.
Методик
а «Что
такое
хорошо
и что
такое
плохо»
Четвё
ртая
недел
я
сентя
бря
Четвё
ртая
недел
я
апрел
я
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
1 класс
Вид УУД
Нормативные
показатели
Уровни сформированности и рекомендации
Диагностика
Срок
и
низкий
средний
высокий
учитель
психолог
целеполагание
- постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
-Нуждается в
пошаговом контроле со
стороны учителя.
-Не может ответить на
вопросы о том, что он
собирается делать или
что сделал.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятии, пошаговый
контроль со стороны
учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
-Предъявляемое
требование осознается
лишь частично.
-Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее и не
выходя за ее
требования.
-Невозможность
решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
-Осознает, что надо делать
в процессе решения
практической задачи
регулирует весь процесс
выполнения.
-Определяет цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
Наблюд
ение
В
течен
ие
года
контроль
в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
-Низкие показатели
объема и концентрации
внимания.
- Не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок.
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить в
урок упражнения,
развивающие
внимание.
-Ориентировка на
систему требований
развита недостаточно,
что обусловлено
средним уровнем
развития
произвольности.
- Средние показатели
объема и концентрации
внимания.
- Решая новую задачу,
ученик применяет
старый неадекватный
способ, с помощью
учителя обнаруживает
неадекватность способа
и пытается ввести
коррективы.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.
-Высокий уровень
ориентировки на заданную
систему требований, может
сознательно
контролировать свои
действия.
-Высокие показатели
объема и концентрации
внимания.
-Осознает правило
контроля, но
одновременное выполнение
учебных действий и
контроля затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
контроля
Методика
«Рисовани
е по
точкам»
Четв
ёртая
недел
я
октяб
ря
Перв
ая
недел
я мая
оценка
- выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и
уровня усвоения; оценка
результатов работы.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень
развития
произвольного
внимания.
-Неумение опираться
на образец.
-Низкий уровень
развития
произвольного
внимания.
-Не может оценить
свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля
-Может
ориентироваться на
образец, но делает
ошибки.
-Может оценить
выполненное задание
по параметрам: легко
выполнить или
возникли сложности
при выполнении.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки
-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
оценки.
Технологическая карта формирования познавательных УУД
1 класс
Вид УУД
Нормативные
показатели
Уровни сформированности
диагностика
низкий
средний
высокий
педагог
психолог
Срок
и
Общеуч
ебные
универс
альные
действи
я
Ориентироваться
в учебнике,
отвечать на
простые вопросы
Большинство умений
не сформированы
Действует по образцу.
Способен выполнять
при направляющей
помощи педагога
Выполняет самостоятельно
наблюде
ние
В
течен
ие
года
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к
действию,
стимулирование
высказывания с
помощью наводящих
вопросов учителя
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектно-
исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности
Логические учебные действия
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков
Не сформированы
операции выделения
существенных
признаков, операция
сравнения затруднена
Частично
сформированы
операции обобщения,
выделение
существенных
признаков
Сформированы операции
обобщения, выделения
существенных признаков
«Найди
отличия»
(сравнение
картинок)
Треть
я
недел
я
октяб
ря
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная работа
по выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации: составление
сообщений, где необходим
анализ текстов, на предмет
нахождения существенных
признаков предметов, и
объектов
Постановка и решения проблем
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
Самостоятельно не
может ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Ориентируется
самостоятельно, но
делает ошибки.
Задает много
вопросов
Рекомендации:
Побуждение к
действию, задания
проблемно-
поискового характера
самостоятельно
ориентируется в учебнике.
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектно-
исследовательская
деятельность.
Задания
проблем
но-
поисков
ого
характер
а
В
течен
ие
года
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
1 класс
Вид
коммуника
тивных
УУД
Показатели
Уровень сформированности коммуникативных УУД
Диагностика
Срок
и
прове
дения
высокий
средний
низкий
Педагог
Психолог
Коммуникац
ия как
кооперация
Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
Участвовать в
диалоге на уроке и
внеурочное время.
Работать в паре.
- отвечает на все
вопросы.
- осознанно стремится к
сотрудничеству
- частично отвечает на
вопросы.
-работает в паре
ситуативно.
- не идет на контакт
(агрессивен или пассивен).
Наблюд
ение
Методика
«Рукавичк
и»
Перва
я
недел
я
октяб
ря
Перва
я
недел
я
апрел
я
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за минимальный
результат, групповые
задания с друзьями по
классу.
Коммуникац
ия как
интеракция
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать речевое
обращение другого
человека.
- тактичен, вежлив,
соблюдает этикет.
- понимает речевое
обращение другого
человека
- частично соблюдает
этикет.
- не всегда понимает
речевое обращение
другого человека
- молчалив или агрессивен.
- не понимает речевое
обращение другого человека.
Наблюд
ение
Методик
а «Левая
и правая
стороны
»
Четвё
ртая
недел
я
октяб
ря
Четвё
ртая
недел
я
апрел
я
Рекомендации:
продолжает изучение
правил речевого
этикета, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация специалистов,
изучение речевого этикета и
правил позитивного
общения, поощрения за
результат, совместное
выполнение заданий с
друзьями по классу.
Коммуникац
ия как
интериориза
ция
Слушать и
понимать речь
- слышит, понимает и
дает собеседнику
обратную связь
- слышит, понимает,
обратную связь дает
ситуативно.
- не слышит, не может дать
обратную связь
Наблюд
ение
Методика
«Узор под
диктовку»
Втора
я
недел
я
других.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация специалистов,
поощрения за результат,
совместное выполнение
задания с друзьями по
классу, изучение правил
активного слушания.
октяб
ря
Втора
я
недел
я
апрел
я
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
( 2 класс)
УУД
Нормативный
показатель УУД
Уровни сформированности
Диагностика
сроки
высокий
средний
низкий
учител
ь
психолог
Самопознание и самоопределение
Самооценка
- чувство
необходимости учения,
- формируется
собственная точка
зрения,
- предпочтение
социального способа
оценки своих знаний.
Рекомендации:
поддержка и развитие
приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация
деятельности на
помощь другим людям,
развитие эмпатии.
- положительное
отношение к школе;
Проявляет собственную
точку зрения в
отдельных вопросах.
Частично зависит от
ситуации успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
.
Посещение школы с
цель общения со
сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку
зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к
переоценке
достигнутых
результатов и
возможностей.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.
«Лесенка»
Вторая
неделя
октября
Вторая
неделя
апреля
Смыслообразование
Мотивация
-
формируются
познавательн
ые мотивы и
интересы,
-
сформирован
ы учебные
мотивы -
желание
учиться,
желание
выполнять
действия
согласно
школьному
распорядку,
Рекомендаци
и:
Включить в
учебный
процесс
мероприятия
по
формировани
ю социальных
навыков
представлени
я своих
результатов
- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
- в стадии формирования учебные
мотивы
Рекомендации:
- организация учебного процесса
на поиск решений, приводящих к
открытию
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал
усваивает
фрагментарно,
- к занятиям интерес
не проявляет
Рекомендации:
-консультация
специалистов;
- организация успеха в
рамках учебной
программы.
Оценка
школьной
мотивации
Третья
неделя
сентября
Нравственно
-этическая ориентация
- ребенок
понимает, что
нарушение
моральных
норм
оценивается
как более
серьезное и
недопустимое
, по
сравнению с
навыками
самообслужив
ания,
- может
выделять
морально-
этическое
содержание
событий и
действий,
-
формируется
система
нравственных
ценностей
Рекомендаци
и: изучение
моральных
норм в
деятельностн
ой форме
(помощь
слабым,
нуждающимс
я, забота о
природе,
животных и
- ребенок частично понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и
недопустимое, по сравнению
навыками самообслуживания,
- частично выделяет морально-
этическое содержание событий и
действий,
-формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы,
исключающей разрыв между
знаниями, чувствами и
практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в
деятельностной форме.
- недостаточно знает
суть нравственных
норм,
- низкий уровень
эмпатии,
- отношение к
нравственным нормам
отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных
норм в
деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота
о природе, животных
и т.д.)
«Что
такое
хорош
о и что
такое
плохо»
Четвёрт
ая
неделя
сентября
Четвёрт
ая
неделя
апреля
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
2 класс
УУД
Нормативный
показатель УУД
Уровни сформированности
Диагностика
Сроки
высокий
средний
низкий
Учитель
Психолог
Целеполагани
е , постановка
учебной
Задачи на
основе
соотнесения,
что уже
известно и
усвоено
учащимися, и
того, что ещё
неизвестно
Формулировать и
удерживать
учебную задачу
Включаясь в
работу,
быстро
отвлекается
или ведет
себя
хаотично.
Может
принимать
лишь
простейшие
цели.
Рекомендаци
и:
консультация
специалистов,
коррекционн
ые занятия,
пошаговый
контроль со
стороны
учителя, а
также
Определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи.
Четко может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к алгоритму
выполнения учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Принятая
познавательная цель
сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует
весь процесс
выполнения.
-Четко осознает свою
цель и структуру
найденного способа
решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания
наблюде
ние
постоянное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.
контроль в
форме
сличения
способа
действия и
его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений
и отличий от
эталона
Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
Контроль
носит
случайный
непроизвольн
ый характер,
заметив
ошибку,
ученик не
может
обосновать
своих
действий
Предугадывае
т правильное
направление
действия,
сделанные
ошибки
исправляет
неуверенно.
Рекомендаци
и:
консультация
специалистов,
коррекционн
ые занятия,
включить в
урок
упражнения,
развивающие
внимание.
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы.
Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в урок
упражнения на развитие объема и
концентрации внимания.
Осознает правило
контроля.
Ошибки исправляет
самостоятельно
контролирует процесс
решения задачи
другими учениками
Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля
Методик
а
«Кодиров
ание»
( субтест
теста Д.
Векслера
в версии
А. Ю.
Панасюка
)
оценка
Оценка своего
не
Приступая к решению новой
Умеет самостоятельно
наблюде
выделение и
осознание
обучающимс
я того, что
уже усвоено
и что ещё
нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
работы.
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.
воспринимает
аргументацию
оценки; не
может
оценить свои
силы
относительно
решения
поставленной
задачи.
Рекомендаци
и:
консультация
специалистов,
создание
ситуации
успеха на
уроках,
индивидуальн
ый подход
задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
решения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, создание
ситуации успеха на уроках
оценить свои действия
и содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой действия.
Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки,
предлагать роль
эксперта.
ние
Технологическая карта формирования познавательных УУД
2 класс
Вид УУД
Нормативные
показатели
Уровни сформированности
диагностика
низкий
средний
высокий
педагог
психолог
Общеучебные универсальные действия
Ориентироваться в
учебнике, отвечать
на простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
Большинство
умений
не
сформирован
ы
Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога пересказывать и
работать с информацией
Выполняет
самостоятельно
Наблюден
ие опрос
Выделять
самостоят
ельность
мышления
В
течени
е года
Рекомендаци
и:
Консультации
специалистов
Индивидуаль
ный подход в
обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулирование
Работа по алгоритму, или по
точной инструкции учителя,
или с помощью наводящих
вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектно-
исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания
Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу
Не
сформирован
ы логические
операции
Владеет логическими
операциями частично,
группирует по
несущественным признакам
Владеет логическими
операциями, умеет
выделять существенные
признаки и выделяет
самостоятельно
закономерности
Выделен
ие
существе
нных
признако
в
Третья
неделя
октябр
я
Третья
неделя
апреля
Рекомендаци
и:
Консультации
специалистов
Коррекционна
я работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Рекомендации:
Проектно-
исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах.
Определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
Самостоятель
но не может
определять
круг своего
незнания. Не
может делать
самостоятель
ные выводы
Не всегда может определить
круг своего незнания и найти
нужную информацию в
дополнительных источниках.
Хорошо ориентируется в
изученном материале.
Может самостоятельно
найти нужный источник
информации.
Умеет самостоятельно
наблюдать и делать
простые выводы.
Самостоят
ель-ные и
практичес
кие
работы
В
течени
е года
своего незнания.
Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
Рекомендаци
и:
Консультации
специалистов
Индивидуаль
ный подход в
обучении
Рекомендации:
Необходимы алгоритмы
работы с источниками
дополнительной информации и
умения наблюдать и делать
выводы.
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектно-
исследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания,
участие в олимпиадах
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
2 класс
Вид
коммуникат
ивных УУД
Показатели
Уровень сформированности коммуникативных УУД
Диагностика
высокий
средний
низкий
Педагог
Психолог
Коммуникаци
я как
кооперация
Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения
на события,
поступки,
выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
- осознанное
стремление к
сотрудничест
ву.
-
доброжелател
ьно идет на
контакт,
участвует в
совместном
решении
проблемы
(задачи)
- участвует выборочно в
диалоге.
- идет на контакт, когда уверен
в своих знаниях
- не идет на контакт
(агрессивен или
пассивен)
Наблюден
ие
Методика
«Рукавич
ки»
Третья
неделя
октябр
я
Третья
совместном
решении
проблемы
(задачи).
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
коммуникати
вных
навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке,
положительно
е одобрение,
поддержка
активной
позиции в
диалоге.
Рекомендации: поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке,
важно положительное
одобрение, выработка активной
позиции в диалоге.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия
на развитие
коммуникативных
навыков, поощрения за
минимальный результат,
совместное выполнение
задания с друзьями по
классу.
неделя
апреля
Коммуникаци
я как
интериоризац
ия
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-
популярных книг,
- обладает
хорошим
словарным
запасом и
активно им
пользуется
- усваивает
материал,
дает
обратную
связь
(пересказ,
рассказ)
- читает, высказывает свои
мысли по алгоритму.
- читает, но не понимает
прочитанного, и не
может найти нужных
слов при высказывание
обратной связи.
Наблюден
ие
В
течени
е года
понимать
прочитанное.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
коммуникати
вных
навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке
(пересказ,
рассказ),
учиться по
алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
положительно
е одобрение
со стороны
взрослого.
Рекомендации: поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке,
учиться по алгоритму
составлять небольшие
сообщения, важно
положительное одобрение,
больше времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия
на развитие
коммуникативных
навыков, важно
положительное
одобрение, совместные
задания с друзьями по
классу, изучение правил
активного слушания.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
3 класс
УУД
Нормативный
показатель УУД
Уровни сформированности
Диагностика
сроки
высокий
средний
низкий
учител
ь
психолог
Самопознание и самоопределение
Самооценка
- чувство
необходимости
учения,
- адекватное
определение задач
саморазвития,
решение которых
необходимо для
реализации
требований роли
«хороший ученик»,
Рекомендации:
поддержка и
развитие
приобретенных
положительных
личностных
качеств,
организация
деятельности на
помощь другим
людям, развитие
эмпатии.
- адекватность выделения
качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм
школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению)
Рекомендации
проявлять заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность
на уроке.
Неумение адекватно
оценить свои
способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации:
консультация
специалистов, поощрения
за результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
давать небольшие
поручения, но с
достижимым
положительным
результатом
наблю
дение
«Лесенка
»
Первая
неделя
октябр
я
Первая
неделя
апреля
Смыслообразование
Мотивация
- сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
- сформированность
социальных мотивов
(чувство долга,
ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс
ориентировать на
формирование интереса к
трудным заданиям.
- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную деятельность
(кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать
мотивацию в учебной
деятельности включать
ребенка в проектно -
исследовательскую
деятельность, привлекать
к участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.
- сформирована
мотивация избегания
наказания,
- фиксация на
неуспешности
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- найти зону успешности
ребенка,
- ориентировать на
внеурочную деятельность.
Мотиваци
я учения
и
эмоциона
льного
отношени
я к
учению
(А.Д.
Андреева)
Вторая
неделя
сентяб
ря
Вторая
неделя
апреля
Нравственно
-этическая ориентация
- может и имеет опыт
осуществления
личностного морального
выбора,
- может оценивать
события и действия с
точки зрения моральных
норм
- ребенок учитывает
объективные последствия
нарушения моральной
нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно - полезной
деятельности
- делает попытки
осуществления
личностного морального
выбора,
- пробует оценивать
события и действия с
точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной
ответственности за
сказанное слово, дело,
данное обещание,
- воспитание потребности
доводить начатое дело до
конца через поощрение
достигнутых результатов
- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к
нравственным нормам
неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- изучение моральных
норм в деятельностной
форме (помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).
Метод
ика
«Незак
он-
ченные
предло
-
жения»
Третья
неделя
сентяб
ря
Третья
неделя
апреля
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
3 класс
УУД
Нормативный
показатель УУД
Уровни сформированности
Диагностика
Сроки
высокий
средний
низкий
Учител
ь
Психоло
г
Целепола
гание ,
постановк
а учебной
Задачи на
основе
соотнесен
ия, что
уже
известно
и усвоено
учащимис
я, и того,
что ещё
неизвестн
о
Формулировать
и удерживать
учебную задачу
Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
- Невозможность решить
новую практическую
задачу объясняет
отсутствие адекватных
способов.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не
выходя за ее требования.
Четко осознает свою цель
и структуру найденного
способа решения новой
задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
Столкнувшись с новой
задачей, самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней, может
выходить
за пределы требований
программы.
-Четко может дать отчет о
своих действиях после
принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
привлечение к проектно -
исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и
т. д..
наблю
дение
контроль
в форме
сличения
способа
действия
и его
результа
та с
заданны
м
эталоном
с целью
обнаруже
ния
отклонен
ий и
отличий
от
эталона
Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
Без помощи учителя не
может обнаружить
несоответствие усвоенного
способа действия новым
условиям.
-Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
обучение методу речевого
самоконтроля.
Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
контроля, усвоенные
способы решения задач
использовать в других
видах деятельности.
Ошибки исправляет
самостоятельно.
Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при изменении
условий вносит
коррективы в способ
действия до начала
решения.
Рекомендации: в
групповых формах
работы предлагать роль
эксперта.
Методи
ка
«Кодир
ование»
(
субтест
теста
Д.
Векслер
а в
версии
А. Ю.
Панасю
ка)
Третья
неделя
сентяб
ря
Первая
неделя
апреля
оценка -
выделен
ие и
осознани
е
обучающ
имся
того, что
уже
усвоено
и что ещё
нужно
усвоить,
осознани
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.
Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя оценить
свои возможности для ее
решения.
Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже решенные
им задачи
Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно
обосновать правильность
или ошибочность
результата, соотнося его
со схемой действия
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных
способов и их вариаций, а
также границ их
наблю
дение
В
течени
е года
е
качества
и уровня
усвоения
; оценка
результа
тов
работы.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках, индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания
Рекомендации: отработка
навыка оценивания своей
деятельности в решении
новых задач.
применения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
оценки, привлечение к
проектно -
исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и
т. д.
Технологическая карта формирования познавательных УУД
3 класс
Вид
УУД
Нормативные показатели
Уровни сформированности
диагностика
низкий
средний
высокий
педагог
психолог
Общеучебные универсальные действия
Самостоятельно
предполагать,
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Выполняет
самостоятельно
Наблюдени
е, опрос,
контрольны
е задания
В
течен
ие
года
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к
действию. Работа по
алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью наводящих
вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектно-
исследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
Низкая скорость
мышления.
Проблемы с
анализом и
выделением
закономерностей
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но
делает с ошибками.
Требуется больше
времени на
выполнение
подобных заданий.
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует предложить
альтернативные
варианты решения
различных задач
Тест
«Логическ
ие
закономерн
ости»
Втора
я
недел
я
октяб
ря
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям, с
отработкой навыков
Рекомендации:
Проектно-
исследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Втора
я
недел
я
апрел
я
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для
решения проблем
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью
Делает
самостоятельно
Самостояте
ль-ные и
практическ
ие работы.
Творческие
задания
В
течен
ие
года
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектно -
исследовательской
деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектно-
исследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
3 класс
Вид
коммуни
кативны
х УУД
Показатели
Уровень сформированности коммуникативных УУД
Диагностика
высокий
средний
низкий
Педагог
Психолог
Коммуни
кация как
кооперац
ия
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
- активно принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний
других людей и
выражает свою
точку зрения.
- понимает смысл
высказываний других
людей, но
испытывает
трудности при
выражении обратной
связи.
- ведомый
- не хочет участвовать
в диалоге.
- не слушает и не
понимает других.
Наблюдени
е
В
течение
года
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (в парах и
группах), участие в
дискуссиях, дебатах
и т.д.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (в парах и
группах), важно
положительное
одобрение, выработка
активной позиции в
диалоге, привлекать к
участию в дебатах,
дискуссиях
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, поощрения
за минимальный
результат, совместные
задания с
одноклассниками (в
парах и группах).
Коммуни
кация как
интериор
изация
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
- владеет большим
словарным запасом
и активно им
пользуется.
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает, высказывает
свои мысли, но с
помощью алгоритма.
-молчит, не может
оформить свои мысли
-читает, но не
понимает
прочитанного
Наблюдени
е
В
течение
года
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов, докладов,
участие в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте), привлекать к
составлению
рефератов, докладов,
(по алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов, учить
высказыванию своих
мыслей по алгоритму,
важно положительное
одобрение,
совместные задания с
одноклассниками.
Коммуни
кация как
интеракц
ия
Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета и дискуссионной
культуры
Понимать точку зрения
другого.
- отстаивает свою
точку зрения,
вежлив, тактичен,
доброжелателен.
- умеет слушать и
слышать, дает
обратную связь
- ситуативно
отстаивает свою точку
зрения, не всегда
вежлив и тактичен.
- слушает, но не
всегда дает обратную
связь
- пассивен или
агрессивен.
- молчит, игнорирует
другого человека
Наблюдени
е
В
течение
года
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного общения,
поощрения за
результат, совместные
задания с
одноклассниками.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
( 4 класс)
УУД
Норматив
ный
показател
ь УУД
Уровни сформированности
Диагностика
срок
высокий
средний
низкий
учите
ль
психоло
г
Самопознание и самоопределение
Самооценк
а
-адекватное представление
о себе как личности и
своих способностях,
осознание способов
поддержания своей
самооценки.
Рекомендации:
поддержка и развитие
приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация деятельности
на помощь другим людям,
развитие эмпатии.
.
- выполнение норм школьной
жизни, положительные отношения
с одноклассниками и учителем,
интерес к учению
Рекомендации: проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовать
самостоятельную деятельность на
уроке.
Неумение адекватно
оценить свои
способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не
только от оценки учителя,
но и от процессов
самопознания и обратной
связи со значимым
окружением.
Рекомендации:
консультация
специалистов, поощрения
за результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с
достижимым
положительным
результатом
набл
юден
ие
«Лесенк
а»
Первая
неделя
октября
Первая
неделя
апреля
Смыслообразование
Мотивация
Ученик:
- устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной
деятельностью,
- стремится к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;
- мотивирован на
высокий результат
учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к
проектно-
исследовательской
деятельности, участие в
конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня
Ученик:
- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению
новых знаний и умений по
предметам, которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла
учебной деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую деятельность.
- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на
процесс обучения
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- использовать
облегченные виды работы,
дифференцированные
задания на уроках.
Мотивац
ия
учения и
эмоцион
ального
отношен
ия к
учению
(А.Д.
Андреев
а)
Вторая
неделя
сентября
Вторая
неделя
апреля
Нравственно
-этическая ориентация
- сформированы
представления о
моральных нормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления
личностного морального
выбора,
- может принимать
решения на основе
соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно - полезной
деятельности
- активное, положительное
отношение к нравственным
нормам со стороны личности, но
недостаточно устойчивое
проявление в поведении,
- частично сформирован уровень
развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт
осуществления личностного
морального выбора,
- иногда может принимать
решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающей форме.
- знает суть нравственных
норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к
нравственным нормам
неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления
личностного морального
выбора, в игровой,
обучающей форме.
Мето
дика
«Неза
кон-
ченн
ые
предл
о-
жени
я»
Третья
неделя
сентября
Третья
неделя
апреля
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
4 класс
УУД
Норма
тивны
й
показа
тель
УУД
Уровни сформированности
Диагностика
Сроки
низкий
средний
высокий низкий
Учите
ль
Психоло
г
Целеполагани
е , постановка
учебной
Задачи на
основе
соотнесения,
что уже
известно и
усвоено
учащимися, и
того, что ещё
неизвестно
Форму
лиров
ать и
удерж
ивать
учебну
ю
задачу
- Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя
-Включаясь в работу,
быстро отвлекается.
- Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за
ее требования.
- Невозможность решить
новую практическую
задачу объясняет
отсутствие адекватных
способов
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.
- Четко выполняет требование
познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру
найденного способа решения
новой задачи
- Самостоятельно формулирует
познавательные цели.
-Осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к алгоритму
выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
-Выдвигает
содержательные гипотезы,
учебная деятельность
приобретает форму
активного исследования
способов действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
привлечение к проектно -
исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и
т. д.
набл
юден
ие
В течение
года
контроль в
форме
сличения
способа
действия и
его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений
и отличий от
эталона
Соотн
осить
выпол
ненное
задани
е с
образц
ом,
предло
женны
м
учител
ем.
-Без помощи учителя не
может обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым условиям.
-Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные занятия,
обучение методу речевого
самоконтроля.
-Самостоятельно или с помощью
учителя обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия и
условий задачи и вносит
коррективы.
-Задачи, соответствующие
усвоенному способу выполняются
безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня
контроля, усвоенные способы
решения задач использовать в
других видах деятельности.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
- Контролирует
соответствие
выполняемых действий
способу, при изменении
условий вносит
коррективы в способ
действия до начала
решения.
Рекомендации:
в групповых формах
работы предлагать роль
эксперта.
Методик
а
«Коррек
турная
проба»
(буквенн
ый
вариант)
)
Четвёртая
неделя
сентября
Первая
неделя
мая
оценка -
выделение и
осознание
обучающимс
я того, что
уже усвоено
и что ещё
нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
работы.
Оценка
своего
задани
я по
следую
щим
параме
трам:
легко
выполн
ять,
возник
ли
сложно
сти
при
выполн
ении.
Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя оценить
свои возможности для ее
решения.
Рекомендации:
Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
решения.
-Свободно и аргументировано
оценивает уже решенные им
задачи
Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия.
- Может оценить действия
других учеников.
- Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных
способов и их вариаций, а
также границ их
применения.
набл
юден
ие
Степен
ь
развит
ия
произв
ольног
о
вниман
ия.
консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на
уроках, индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.
Рекомендации: отработка навыка
оценивания своей деятельности в
решении новых задач
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
оценки, привлечение к
проектно -
исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и
т. д.
Технологическая карта формирования познавательных УУД
4 класс
Вид
УУД
Нормативные показатели
Уровни сформированности
диагностика
низкий
средний
высокий
педагог
психолог
Общеучебные универсальные действия
Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала, отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
Составлять сложный
план текста.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Выполняет
самостоятельно
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания,
тесты
В течение
года
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Составлять сложный
план текста по
заданному алгоритму.
Привлечение к работе
с разными
источниками
информации, а также
к проектно-
исследовательской
деятельности.
Рекомендации:
Проектно-
исследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
Логические связи
устанавливать не
может.
Недостаточно
развита аналитико-
синтетическая
деятельность.
Логические связи
устанавливает с
трудом. Допускает
ошибки в обобщении,
частично в анализе и
синтезе.
Логические связи
устанавливает.
Умеет сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
«Исследова
ние
словесно-
логическог
о
мышления
младших
школьнико
в»
Четвёртая
неделя
октября
Четвёртая
неделя
апреля
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Проектно-
исследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью
Делает
самостоятельно
Самостоятел
ьные и
практические
работы.
Творческие
задания.
Проекты
В течение
года
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектно-
исследовательской
деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектно-
исследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
4 класс
Вид
коммуникативных
УУД
Показатели
Уровень сформированности коммуникативных УУД
Диагностика
высокий
средний
низкий
Педагог
Психолог
4 класс
Коммуникация как
кооперация
Умение
договариваться,
находить общее
решение.
Умение
аргументировать свое
предложение, убеждать
и уступать.
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу
в ситуации конфликта
интересов.
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
- умеет
договариваться,
находить общее
решение,
- умеет
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
- владеет
адекватными
выходами из
конфликта.
- всегда
предоставляет
помощь.
- не всегда
может
договориться.
- не всегда
может сохранить
доброжелательн
ость.
- предоставляет
помощь только
близким,
знакомым.
-не может и не
хочет
договариваться.
-пассивен или
агрессивен.
- не
предоставляет
помощь.
Наблюдение
Задание
«Совмест
ная
сортировк
а»
Первая
неделя
октября
Первая
неделя
апреля
выполнения задания.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах),
положительное
одобрение,
выступление на
школьных
конференциях,
олимпиадах.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции при
общении.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и (в парах и
группах),
выработка
активной
позиции при
общении,
продолжение
коррекционных
занятий по
развитию
коммуникативн
ых навыков
Коммуникация как
интериоризация
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
- имеет богатый
словарный запас и
активно им
пользуется, бегло
читает,
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)
-читает, но
понимает смысл
прочитанного с
помощью
наводящих
вопросов,
- высказывает
свои мысли по
алгоритму
-молчит, не
может оформить
свои мысли
-читает, но ни
понимает
прочитанного
Наблюдение
Задание
«Дорога к
дому»
Третья
неделя
сентября
Первая
неделя
мая
прочитанное.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов,
докладов, участие
в литературных
конкурсах.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ соседу
по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассникам
и.
Коммуникация как
интеракция
Понимание
возможности различных
позиций и точек зрения
на какой-либо предмет
или вопрос.
Уважение позиции
других людей,
отличную от
собственной.
Учет разных мнений и
умение обосновать
-различает и
понимает
различные
позиции другого,
дает обратную
связь, проявляет
доброжелательнос
ть.
-понимает
различные
позиции других
людей, но не
всегда проявляет
доброжелательн
ость, дает
обратную связь,
когда уверен в
своих знаниях.
-редко понимает
и принимает
позицию других
людей, считая
свое мнение
единственно
верным.
Наблюдение
Методика
«Кто прав?»
Вторая
неделя
октября
Вторая
неделя
апреля
собственное.
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
умение
презентовать себя,
участие в
диспутах и
дебатах
городского
уровня
Рекомендации:
Продолжение
изучения
правил речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке, умение
презентовать
себя, участие в
диспутах и
дебатах
городского
уровня
Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать
свои эмоции),
изучение
речевого этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и.
Циклограмма мероприятий
№
УУД
Характеристика УУД
Инструментарий
Методы
Периодичность
проведения
Сроки проведения
1 класс
Личностные результаты УУД
1
Самопознание и
самоопределение
Самооценка
• Тест на определение самооценки
«Лесенка»
тестирование
2 раз в год
октябрь
апрель
2
Смыслообразование
Мотивация
• Анкета для первоклассников по оценке
уровня школьной мотивации
анкетирование
1 раз в год
сентябрь
3
Нравственно-
этическая
ориентация
• Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо»
анкетирование
2 раза в год
сентябрь
апрель
Регулятивные УУД
4
Целеполагание
Определение цели
учебной деятельности
наблюдение
В течение года
5
Контроль
Соотносить
выполненное задание с
образцом
• Методика « Рисование по точкам»
тестирование
2 раза в год
октябрь
май
6
Оценка результата
работы
Оценка задания по
параметрам
Познавательные УУД
5
Общеучебные
универсальные
действия УУД
Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
учебнике
наблюдение
В течение года
6
Логические
учебные действия
Сравнивать,
группировать
• Найди отличия
тестирование
октябрь
7
Постановка и
решение проблем
Определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
• Задания проблемно- поискового характера
наблюдение
В течение года
Коммуникативные УУД
8
Коммуникация как
кооперация
Работа в паре,
ведение диалога
• «Рукавички»
Тестирование
2 раза в год
октябрь
апрель
9
Коммуникация как
интеракция
Нормы речевого
этикета
• «Левая и правая сторона»
Тестирование
2 раза в год
октябрь
апрель
10
Коммуникация как
интериоризация
Слушать и понимать
речь
• «Узор под диктовку»
Тестирование
2 раза в год
октябрь
апрель
11
НЕЗАВИСИМАЯ
ЭКСПЕРТИЗА
Все УУД
• Мониторинговое событие
Работа в группах
2 раза в год
2,4 четверть
• Анализ портфолио, позновательные УУД
1 раз в год
май
• Анализ журнала фиксации
4 раза в год
Октябрь
сформированности ууд
Декабрь
Март
Май
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: