Мультфильм к литературному произведению как прием формирования умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов детской литературы в начальной школе
Мультфильм к литературному произведению как прием формирования
умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов детской литературы в начальной школе
Учащиеся начальной школы впечатлительны и эмоционально отзывчивы.
Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые
вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное
отношение. Поэтому наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего.
Наглядность в обучении младших школьников способствует тому, что у
учащихся, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира,
формируются представления, отображающие окружающую действительность,
и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с
учебными задачами. Использование наглядных средств не только создают у
школьников образные представления, но и формируют понятия. Чем больше
органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она
усваивается. [5]
Создавая портрет современного ребенка, ученика начальной школы,
любой исследователь неизбежно констатирует снижение интереса к чтению. Ни
для кого не секрет, что круг чтения современных детей ограничивается
школьной программой. Младших школьников часто пугает объём
предложенной книги. Поэтому задача учителя заинтересовать ребёнка книгой,
представить доступный круг чтения во всём его многообразии и
привлекательности. Многие детские произведения экранизированы, это даёт
возможность использовать фрагменты фильмов на уроках литературного
чтения в начальной школе. [2]
Безусловно, мультфильмы – одно из самых эффективных средств
воспитания детей младшего школьного возраста, поскольку они являются
наиболее близким и понятным ребенку видом искусства, в доступной форме
знакомят его с миром, демонстрируют ценности и модели поведения. [1, С. 3-4]
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. И в этом
качестве мультфильм обладает большим воспитательным потенциалом.
С одной стороны, мультфильмы могут служить замечательным средством
для формирования полноценной личности ребенка. В них можно найти
множество ответов на интересующие вопросы. Детям сложно делать
объективный выбор между категориями добра и зла. У них еще недостаточно
опыта в оценке своих и чужих действий. С другой стороны, мультфильм как
синтетический вид искусства, необходимой составляющей частью которого
выступает литературный текст, может помочь учителю разнообразить уроки
литературного чтения, расширить кругозор детей и помочь им глубже понять
произведение, показать специфику художественного образа, созданного в
разных видах искусства.
Говоря об изобразительном искусстве в литературе, можно говорить об
эстетической, познавательной и нравственной пользе, о том, насколько оно
хорошо развивает творческие способности детей. Графика детской книги
хороша, но статична. А вот рисунки движущиеся, оживающие, говорящие,
поющие привлекают детей очень рано. Мультипликация – вот, что оказывает
сильное впечатление на детей. Краткость фильма, который соответствует
детскому восприятию, занимательный характер, просматриваемого фильма, всё
это увлекает ребёнка. Наши старые мультфильмы вобрали в себя множество
сюжетов, взятых из всемирного фольклора, из книг детских писателей. И этим
они ценны. В. Сутеев любил иллюстрировать свои детские книги, но он же, как
хороший детский художник пришёл и в мультипликацию. Как пример, можно
взять его творческую работу (сценарий), мультфильм «Кто сказал мяу?». Для
детей фильм ценен воспитанием симпатии, гуманной сущностью к маленькому
животному. Познавательная, нравственная сила мультфильмов неоспорима.
Средствами этого вида искусства можно говорить обо всём: о дружбе, добре,
зле, красоте, героизме. [3]
Важно формировать потребность к осмыслению происходящего на
экране. Ребенок не должен только гнаться за быстрой сменой кадров,
эмоционально реагируя на клубок закручивающегося сюжета. Надо учить его
переходить с эмоционального уровня на содержательный, увлекать не только
быстрой сменой кадров, но и другими особенностями мультфильма.
В течение учебного года можно проводить интегрированные уроки. Они
имеют два направления.
Первое направление – это чтение художественного произведения и
просмотр мультфильма. Текст и мультфильм подбираются в соответствии с
возрастом учащихся. Для первого класса можно взять сказки Чуковского,
сказки Пушкина. Для второго класса русские народные сказки, «Серая шейка»
Мамина-Сибиряка, «Крокодил Гена» Эдуарда Успенского, мультфильмы по
басням Крылова, «Двенадцать месяцев» Маршака, «Приключения барона
Мюнхгаузена» Распэ и др. Второе направление – художественный текст и
мультфильм являются визуально-аудиальными текстами. Когда мы читаем, то
смотрим в книгу и прислушиваемся к своей внутренней речи. Когда мы
смотрим на экран, то видим уже готовый образ, который имеет
преимущественно визуальный характер и слышим звуковой ряд. [4]
Опыт показывает, что лучше всего смотреть фильм после изучения
произведения. Ученики знакомятся с художественным произведением, читают
его полностью, отвечают на вопросы, высказывают свои первые впечатления,
формируют определённые представления о герое и его характере. У детей в
процессе разбора складывается достаточно полное представление о содержании
и построении литературного текста, есть своя индивидуальная точка зрения о
замысле автора, основной идее произведения.
Современному уроку литературы необходимы новые формы обучения,
которые, опираясь на межпредметные связи, способствовали бы наиболее
оптимальному достижению результатов.
Мультфильмы понятны ребенку младшего школьного возраста,
поскольку они в доступной форме объясняют ему многие процессы, знакомят с
миром, удовлетворяют познавательные и эмоциональные потребности. При
этом мультфильм – наиболее эффективный воспитатель от искусства и
медиасреды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, задействуя два органа
чувств: зрение и слух одновременно. Просмотр определенных
мультипликационных фильмов способен формировать этико-этический вкус
ребенка, вырабатывать его пристрастия и противоречия.
Список литературы
1. Бурухина А.Ф. Внимание! Мультфильм! Книга для родителей и педагогов:
методика использования мультфильмов для воспитания и обучения детей
до- школьного возраста. Челябинск, 2011.
2. Куандыкова С.Ж. Использование информационных технологий на уроках
литературного чтения в начальной школе // WorldofTeacher.com
[Электронный ресурс]. URL: http://worldofteacher.com/455-doklad-
ispolzovanie-informacionnyh-tehnologiy-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-
nachalnoy-shkole.html (дата обращения: 14.12.2015).
3. Мишукова О.И. Как развивать творческие (креативные) способности у
обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения //
Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный
ресурс]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/04/03/kak-
razvivat-tvorcheskie-kreativnye-sposobnosti-u (дата обращения: 27.11.2015).
4. Узкая Т.М. Развитие творческих способностей детей // Инфоурок
[Электронный ресурс]. URL: http://infourok.ru/razvitie-tvorcheskih-
sposobnostey-detey-583794.html (дата обращения: 14.12.2015).
5. Шерстобитова Н.Ю. Применение интерактивного оборудования Mimio на
уроках литературного чтения в начальной школе. Г.Х. Андерсен.
«Дюймовочка» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
[Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/596035/ (дата
обращения: 24.11.2015).
