Разработка и реализация индивидуально - ориентированных маршрутов для детей с ОВЗ

«Государственное казённое общеобразовательное

учреждение Ленинградской области «Сясьстройская

школа - интернат, реализующая адаптированные

образовательные программы»

Школьная научно – практическая конференция

Июнь 2019

«Разработка и реализация индивидуально - ориентированных

маршрутов для детей с ОВЗ»

Составила: Савойник Раиса Николаевна

Высшая категория.

2019г.

Цель работы: показать алгоритмы работы над созданием индивидуально –

ориентированных маршрутов и проанализировать динамику развития на 9 в классе,

ученикам которого рекомендовано обучение по СИПР.

План.

Актуальность темы. Главная задача обучения и воспитания детей с выраженным

нарушением интеллекта в образовательной организации.

Конечная цель обучения и воспитания детей такой категории.

Трудности при обучении учащихся с ОВЗ.

Базовые принципы реализации индивидуально – ориентированных маршрутов для детей с

ОВЗ.

Участники реализации индивидуальных реабилитационных маршрутов.

Выбор преимущественных линий индивидуального развития.

Использование варианта составления индивидуальных программ.

Цель таких программ.

Основные задачи, на решение которых направлена реализация маршрутов.

Документы индивидуальной программы развития ребёнка с интеллектуальной

недостаточностью

Принцип отражения согласованного индивидуального и дифференцированного подхода к

каждому ученику с ОВЗ в индивидуальном коррекционно-образовательном маршруте.

Алгоритм составления индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

Информация индивидуального коррекционного маршрута.

Приоритетные направления работы.

Выполнение задач.

Контроль за разработкой и процессом реализации индивидуального маршрута.

Мониторинг.

Выводы.

Литература.

Приложение. Образцы СИПР, листовки.

Главной задачей обучения и воспитания детей с выраженным нарушением

интеллекта в образовательной организации является развитие их потенциальных

познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других

социально значимых навыков и умений.

Конечная цель обучения и воспитания детей такой категории:

Приобщение к доступному им общественно полезному труду и приобретение

социального опыта, необходимого для проявления самостоятельности в обычной

жизни и последующей возможной социальной автономии.

Трудности при обучении учащихся с ОВЗ.

У детей медленно развиваются понимание и использование речи, осмысление себя

и своего места в пространстве, с трудом формируются навыки самообслуживания,

общая и мелкая моторики развиваются с задержкой и специфическими

особенностями, преобладает моторная неловкость; ограничены школьные успехи.

Они частично осваивают основные навыки, необходимые для чтения, письма и

счета, в замедленном темпе усваивают небольшой объем знаний, способны к

простой практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении

квалифицированного надзора. Они не могут быть полностью самостоятельными.

Базовые принципы реализации индивидуально – ориентированных

маршрутов для детей с ОВЗ.

* непрерывность,

 комплексность сопровождения,

 принцип индивидуального подхода в сопровождении,

 принцип системного сопровождения.

Участники реализации индивидуальных реабилитационных маршрутов.

 В реализации индивидуальных программ принимают участие

все специалисты психолого-медико-педагогического

сопровождения школы.

Выбор преимущественных линий индивидуального развития.

Это физическое, интеллектуальное, эмоциональное и социокультурное развитие.

Выбранные линии развития ребенка реализуются во всех видах детской

деятельности (предметная, игровая, конструкторская, изобразительная, трудовая,

коммуникативная и т. д.).

Цель таких программ

помочь детям адаптироваться к условиям образовательного учреждения,

поддержать их на пути обучения, оказать им коррекционную помощь,

способствовать посильному обучению, а членам семьи — предложить

систематическую консультативную поддержку

Основные задачи, на решение которых направлена реализация маршрутов.

*охрана, укрепление здоровья и физическое развитие;

 эмоциональное и социокультурное развитие;

 формирование представлений о себе как личности (коммуникативные умения,

навыки поведения, социально-бытовые умения, трудовые умения);

* формирование элементарных практических представлений об окружающем мире;

 развитие творческих умений и чувств посредством реализации задач эстетического

воспитания.

Индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты разработаны в

соответствии с :

* индивидуальным коррекционно-образовательным режимом;

 заключениями врачей и картой медицинской коррекции;

 индивидуальной программой обучения (картой комплексной коррекции);

 анализом контрольно-диагностических работ; социальной картой.

 Специалистами сопровождения совместно с учителем класса, администрацией

школы составляется индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут.

Этот термин получил распространение в связи с концепцией адаптивной школы (Е.

А. Ямбург).

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут отражает принцип

согласованного индивидуального и дифференцированного подхода к каждому

ученику с ОВЗ. Маршрут необходим для организации образовательного процесса и

психолого-педагогического сопровождения. В индивидуальном коррекционно-

образовательном маршруте отражается учебная и коррекционная нагрузка каждого

учащегося.

Алгоритм составления индивидуального коррекционно-образовательного

маршрута

 Изучение проблем ребенка, выявление нарушений психофизического развития,

комплексная диагностика.

 Сбор анамнезтических данных; изучение документации (рекомендации ПМПК,

карта из поликлиники, тетради, рисунки и т. д.); беседы с родителями. 3.

Составление индивидуального коррекционно-образовательного режима (см.

Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения: пособие для

вузов. — Москва : Дрофа, 2008).

 Составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

 Рекомендации учителю и родителям по оказанию педагогической и медицинской

помощи в домашних условиях, в школе.

 Контроль за выполнением составленного индивидуального коррекционно-

образовательного маршрута, режима.

 Анализ обучения учащихся; изменение индивидуального коррекционно-

образовательного маршрута, режима.

 Использование варианта составления индивидуальных программ

Бгажноковой И.М

Индивидуальный коррекционный маршрут содержит следующую

информацию:

*Обучение

 Медицинская коррекция

*Психологическая коррекция

 Логопедическая коррекция

 Занятие логоритмикой, ЛФК

 Занятия СБО (социально-бытовая ориентировка

 Занятия в кружках, секциях

 Индивидуальные занятия с учителем класса, с учителем-дефектологом

Приоритетные направления работы:

 гибкая организация учебно-воспитательного процесса, учитывающего динамику

развития детей;

 адекватная среда обучения;

 охранительный режим;

 оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);

 чередование видов учебной деятельности;

 физкультминутки, физкультпаузы, «активные перемены» (упражнения для

различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения);

 создание условий для эмоциональных разрядок (с использованием пословиц,

поговорок, четверостиший);

 правильная рабочая поза во время занятий;

 правильное, рациональное питание детей;

 ориентация на способности, склонности, потребности и жизненные планы каждого

учащегося и предпочтения членов его семьи;

 право выбора доступного вида прикладного труда;

 создание условий и возможностей для личностного взросления;

 обретение социального багажа и создание условий для его реализации;

 обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах

развития ребёнка.

 организация работы по профильному лечению и коррекции нарушений учащихся,

социальной адаптации в процессе обучения;

 обеспечение организации трудового обучения (прикладной труд, домоводство);

 организация учебно-воспитательного процесса, регламентирующегося учебным

планом, годовым календарным графиком и гибким расписанием занятий;

 планирование участия детей в воспитательной системе школы;

 организация досуга школьников (внеклассные и общешкольные мероприятия);

 забота о психическом, физическом и нравственном здоровье, пропаганда здорового

образа жизни.

 Выполнение задач.

Учебная работа ведётся по индивидуальному учебному плану. Предметы из

учебного плана рекомендованной программы. По русскому языку, математике,

чтению, природоведению, географии и др. занятия проводятся со всей группой

учащихся. Коррекционно - развивающая область: развитие восприятия и

воспроизведение устной речи по 1, 2 учащихся, развитие познавательной сферы –

индивидуально, занятия с педагогом – психологом - индивидуально, парами и с

группой, с социальным педагогом - чаще –индивидуально.

Материал по учебным предметам следует подбирать грамотно, не занижая и не

завышая возможности каждого ребёнка. Занижение грозит отсутствием динамики,

завышение – трудностями при сдаче комплексного экзамена при выпуске.

Работа по режиму, принятому в СИПРАХ, позволяет нравственно развивать учащихся,

формировать экологическую культуру, здоровый и безопасный образ жизни, участвовать

во внеклассных мероприятиях.

Для реализации СИПРОВ необходимы технические средства и дидактические материалы.

Мониторинг

Для сравнения взяты 2016 и 2019 годы по динамике техники чтения и списыванию с

печатного текста.

Техника чтения.

Диаграммы показывают:

Анатолий Ш.-41 слово в минуту в 2016 году и 76 слов в минуту в 2019 году. Чтение

целыми словами, осознанное, отвечает на вопросы по содержанию с помощью наводящих

вопросов.

Макар П. 0 слов в минуту в 2016 году и 16 слов в минуту в 2019 году. Чтение по слогам,

наблюдаются пропуски букв, замены слов, чтение монотонное. При ответах на вопросы по

содержанию требуется помощь.

Артём М 8 слов в минуту в 2016 году и 15 слов в минуту в2019 году. Чтение по слогам,

повторы, замена слов, ошибки в окончаниях, при ответах на вопросы по содержанию

требуется помощь.

У учащихся положительная динамика.

Списывание с печатного текста.

Анатолий Ш. стал более грамотно списывать с печатного текста, допуская ошибки на

правило написания начала предложения с заглавной буквы и постановки точки в конце

предложения. ( Минус 5 % за неполное следование алгоритму списывания, 3% -

каллиграфия и 2 % - несоблюдение правил). В процентах по годам это 60 и 90. Динамика

положительная.

Макар П. в 2016 году не мог списывать с печатного текста: не соотносил письменные и

печатные буквы. В 2019 году он допускает ошибки на правило написания начала

предложения с заглавной буквы и постановки точки в конце предложения, большая буква

в именах собственных, некоторые буквы пишет в печатном варианте, замена букв, слов,

небрежное письмо (помарки, исправления). (Минус 20 % за неполное следование

алгоритму списывания, 3 % правило написания начала предложения с заглавной буквы и

постановки точки в конце предложения, 3 % большая буква в именах собственных, 3 %

написание букв в печатном варианте,5 % за замену букв, слов, 3 % за небрежное письмо.)

В процентах по годам соответственно 0 и 62. Динамика положительная.

Артём М.В 2016 году затруднялся списывать с печатного текста, в 2019 году справлялся с

работой на 57%. Его характерные ошибки: заглавная буква в начале предложения,

постановка точки в конце предложения, большая буква в именах собственных, пропуск

букв, слов, замена буквы. (Минус 25 % за неполное следование алгоритму списывания, 3

% правило написания начала предложения с заглавной буквы и постановки точки в конце

предложения, 3 % большая буква в именах собственных, 3 % пропуск букв, слов, 3 % за

замену букв, слов,3% повторное написание слов, 3 % за небрежное письмо).

Контроль за разработкой и процессом реализации индивидуального маршрута

осуществляет внутришкольный психолого-педагогический консилиум.

Модель выпускника с глубокой и тяжелой умственной отсталостью:

 адекватен;

 социализирован;

 имеет трудовые навыки;

 имеет навыки письма, счета.

Выводы:

Индивидуально – ориентированный маршрут - это одно из основных средств

формирования мотивации к обучению.

Работа по индивидуально – ориентированным маршрутам развивает

потенциальные познавательные возможности учащихся с ОВЗ, корректирует их

поведение, прививает им трудовые и другие социально значимые навыки и умения,

мотивирует их на успехи.

Литература.

• Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребёнка с

ОВЗ. Сборник «Инклюзивное образование» выпуск 2 М.:Центр «Школьная книга».

2010

• Семаго Н.Я. Типология определения образовательного маршрута для ребёнка с

ОВЗ. Сборник «Инклюзивное образование» выпуск 2 М.:Центр «Школьная книга».

2010

• Шипицына, Л.М. «Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.Текст.СПб.2001

г.с 15-19

Скачать материал

Разработка и реализация индивидуально - ориентированных маршрутов для детей с ОВЗ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы