Характеристика и диагностика речевого развития детей младшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................................................ 2

1. Характеристика речи детей младшего дошкольного возраста .......................... 3

2. Диагностика речевого развития детей младшего дошкольного

возраста ............................................................................................................................ 5

2.1 Методика обследования по Ушаковой О.С., Струниной Е. М..................... 6

Список использованных источников .......................................................................... 10

ВВЕДЕНИЕ

Речь - одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает

малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со

взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои

мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для

успешного обучения в школе. [1]

Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам

правильно произносит все звуки родного языка, владеет значительным словарным

запасом, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными

формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно

вступать в контакт с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений

родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с

синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он

способен понять закономерности построения развернутого высказывания

(монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование

элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей

произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и

письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями

очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно

отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.

1 ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его

отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и

осознанием себя как самостоятельного существа, Дети пытаются действовать, как

взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности,

поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к

взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) Ребенок получает новые

впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и

местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка,

расширением его контактов с окружающими.

Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном

размер предмета (большой - маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает

замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному

лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое

испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические

переживания (чистенький, красивый),

Отмечая наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать,

что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие,

самые недифференцированные пространственные, временные и другие отношения,

выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более

точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает

трудности и очень нуждается в помощи воспитателя. Говоря о характерном для

детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря,

исследователи, указывают на наличие трех уровней усвоения слов - названий

предметов, действий, качеств, отношений: [3]

1. Ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи.

2. Узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в

привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);

3. Понимает и правильно использует слово-название в любых,

доступных его пониманию связях и отношениях.

Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы,

воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с

объектом (действием, качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в

речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество

и т. д.).

Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он

увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно

медленнее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста

характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший

этап освоения родного языка - овладение его грамматической структурой.

2 ДИГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольное детство - период первоначального становления личности,

формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Диагностика - это комплекс методик для точной оценки уровня развития,

достигнутого индивидуумом или группой.

Диагностика проводится с целью:

– получения информации об уровне развития каждого ребенка;

– создания условий для развития, обучения и коррекции нарушений у детей;

– развития творческой индивидуальности детей.

Выделяют несколько принципов организации диагностической работы.

1. Принцип законности. Диагностика должна проводиться на законных

основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов (“Конвенции о

правах ребенка”; “Конституции Российской Федерации”; Закона Российской

Федерации “Об образовании”; приказов и индивидуальных писем Министерства

образования Российской Федерации; Устава образовательного учреждения;

договора с родителями и т.п.).

2. Принцип научности. Диагностика должна опираться на научные

исследования. Программы диагностической работы должны быть научно

обоснованы, т.е. должны включать основные теоретические положения,

послужившие базой для ее составителей, с указанием авторов и публикаций. Если

педагоги сами разрабатывают диагностические методы, они должны дать

информацию об их валидности и надежности, о времени ее проведения, а также

характеристику выборки испытуемых.

3. Принцип этичности. Диагностика должна проводиться с соблюдением

этических норм и правил. Она должна быть беспристрастной (т.е. носить

объективный характер), конфиденциальной (полученные результаты должны

храниться в тайне), к тому же необходимо согласие ребенка на совместную

деятельность.

4. Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что достаточное

количество информации должно быть получено минимальными усилиями .

Результаты диагностики могут быть использованы при:

– планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми;

– создании современных методик и технологий развивающего обучения;

– организации предметно-развивающей среды (в группе, в кабинете);

– проведении подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;

– комплектовании групп;

– определении временной нагрузки на каждого ребенка.

Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать

педагогам и родителям ребенка правильно строить педагогическое общение с

каждым ребенком.

2.1 Методика обследования (по Ушаковой О.С., Струниной Е. М.)

Младший возраст (3-4 л.) [4]

Цель: диагностика сформированности словаря детей.

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей

последовательности.

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2) дает имя (одним словом);

3) не дает имя (повторяет слово кукла).

2. Скажи, какая Марина?

1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);

2) называет одно слово (хорошая);

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом

платье, белых носочках);

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это -

платье);

3) показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);

3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки,

туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает,

поднимает руку, машет ею.)

1) Ребенок называет все действия;

2) называет два действия (встала, подняла руку);

3) называет одно слово - действие (стоит или сидит).

7. Что можно делать с куклой?

1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

3) называет одно слово (играть).

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2) называет одно слово;

3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2. Что с ним можно делать?

1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

2) называет два действия (играть, бросать);

3) называет одно слово (играть).

3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит: -

Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.) - А ты что сделал? (Поймал.) - Теперь ты

бросай. Что ты сделал? (Бросил.) - А я что сделала? (Поймала.)

1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;

2) называет 2-3 глагола правильно;

3) называет только одно действие.

Задание 4.

1. Как одним словом назвать куклу, мяч?

1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);

2) перечисляет названия (Катя, мяч);

3) говорит одно слово (кукла).

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все

машинки разные. Я ставлю их в гараж);

2) перечисляет игрушки;

3) называет одну игрушку

Оценка ответов производится следующим образом.

Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы

соответствуют № 2 - 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1

балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла - это высокий уровень.

Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3

ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных

описательных высказываний детей:

I уровень - высокий Ребенок активен в общении, ясно и последовательно

выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных

признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает

сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к

воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста,

сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень - средний Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в

общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и

незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря,

пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове

виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным

педагогом.

III уровень – низкий Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с

детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли

по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка

скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости

высказываний.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005. – 197 с.

2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с

3. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления.

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез. 2004.

4. Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного

возраста [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с.

10000экз. – ISBN 5 – 691- 00871 – 4.

Скачать материал

Характеристика и диагностика речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы