Характеристика и диагностика речевого развития детей младшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ............................................................................................................................ 2
1. Характеристика речи детей младшего дошкольного возраста .......................... 3
2. Диагностика речевого развития детей младшего дошкольного
возраста ............................................................................................................................ 5
2.1 Методика обследования по Ушаковой О.С., Струниной Е. М..................... 6
Список использованных источников .......................................................................... 10
ВВЕДЕНИЕ
2
Речь - одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает
малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со
взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои
мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для
успешного обучения в школе. [1]
Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам
правильно произносит все звуки родного языка, владеет значительным словарным
запасом, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными
формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно
вступать в контакт с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений
родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с
синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он
способен понять закономерности построения развернутого высказывания
(монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование
элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей
произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и
письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями
очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка.
Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно
отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.
1 ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
3
На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его
отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и
осознанием себя как самостоятельного существа, Дети пытаются действовать, как
взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности,
поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к
взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) Ребенок получает новые
впечатления, что является необходимым условием его психического развития.
На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и
местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка,
расширением его контактов с окружающими.
Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном
размер предмета (большой - маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает
замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному
лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое
испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические
переживания (чистенький, красивый),
Отмечая наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать,
что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие,
самые недифференцированные пространственные, временные и другие отношения,
выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более
точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает
трудности и очень нуждается в помощи воспитателя. Говоря о характерном для
детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря,
исследователи, указывают на наличие трех уровней усвоения слов - названий
предметов, действий, качеств, отношений: [3]
1. Ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи.
2. Узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в
привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);
3. Понимает и правильно использует слово-название в любых,
доступных его пониманию связях и отношениях.
4
Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы,
воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с
объектом (действием, качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в
речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество
и т. д.).
Наряду с фактом неповторимого роста словаря двух до трех лет он
увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно
медленнее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста
характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший
этап освоения родного языка - овладение его грамматической структурой.
2 ДИГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
5
Дошкольное детство - период первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Диагностика - это комплекс методик для точной оценки уровня развития,
достигнутого индивидуумом или группой.
Диагностика проводится с целью:
получения информации об уровне развития каждого ребенка;
создания условий для развития, обучения и коррекции нарушений у детей;
развития творческой индивидуальности детей.
Выделяют несколько принципов организации диагностической работы.
1. Принцип законности. Диагностика должна проводиться на законных
основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов (“Конвенции о
правах ребенка”; “Конституции Российской Федерации”; Закона Российской
Федерации “Об образовании”; приказов и индивидуальных писем Министерства
образования Российской Федерации; Устава образовательного учреждения;
договора с родителями и т.п.).
2. Принцип научности. Диагностика должна опираться на научные
исследования. Программы диагностической работы должны быть научно
обоснованы, т.е. должны включать основные теоретические положения,
послужившие базой для ее составителей, с указанием авторов и публикаций. Если
педагоги сами разрабатывают диагностические методы, они должны дать
информацию об их валидности и надежности, о времени ее проведения, а также
характеристику выборки испытуемых.
3. Принцип этичности. Диагностика должна проводиться с соблюдением
этических норм и правил. Она должна быть беспристрастной (т.е. носить
объективный характер), конфиденциальной (полученные результаты должны
храниться в тайне), к тому же необходимо согласие ребенка на совместную
деятельность.
4. Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что достаточное
количество информации должно быть получено минимальными усилиями .
Результаты диагностики могут быть использованы при:
планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми;
6
создании современных методик и технологий развивающего обучения;
организации предметно-развивающей среды (в группе, в кабинете);
проведении подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;
комплектовании групп;
определении временной нагрузки на каждого ребенка.
Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать
педагогам и родителям ребенка правильно строить педагогическое общение с
каждым ребенком.
2.1 Методика обследования (по Ушаковой О.С., Струниной Е. М.)
Младший возраст (3-4 л.) [4]
Цель: диагностика сформированности словаря детей.
Задание 1. Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей
последовательности.
1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);
2) дает имя (одним словом);
3) не дает имя (повторяет слово кукла).
2. Скажи, какая Марина?
1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);
2) называет одно слово (хорошая);
3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).
3. Что на ней (Марине) надето?
1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом
платье, белых носочках);
2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это -
платье);
3) показывает предметы одежды, но не называет.
4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)
1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);
7
2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);
3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).
5. Какая одежда надета на тебе?
1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);
2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);
3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки,
туфли).
6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает,
поднимает руку, машет ею.)
1) Ребенок называет все действия;
2) называет два действия (встала, подняла руку);
3) называет одно слово - действие (стоит или сидит).
7. Что можно делать с куклой?
1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);
2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);
3) называет одно слово (играть).
Задание 2. Мяч.
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);
2) называет одно слово;
3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).
2. Что с ним можно делать?
1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);
2) называет два действия (играть, бросать);
3) называет одно слово (играть).
3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит: -
Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.) - А ты что сделал? (Поймал.) - Теперь ты
бросай. Что ты сделал? (Бросил.) - А я что сделала? (Поймала.)
1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;
2) называет 2-3 глагола правильно;
3) называет только одно действие.
8
Задание 4.
1. Как одним словом назвать куклу, мяч?
1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);
2) перечисляет названия (Катя, мяч);
3) говорит одно слово (кукла).
2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?
1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все
машинки разные. Я ставлю их в гараж);
2) перечисляет игрушки;
3) называет одну игрушку
Оценка ответов производится следующим образом.
Если ответы ребенка подходят под 1, он получает три балла; если ответы
соответствуют 2 - 2 балла; если ответы соответствуют 3, ребенок получает 1
балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла - это высокий уровень.
Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3
ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных
описательных высказываний детей:
I уровень - высокий Ребенок активен в общении, ясно и последовательно
выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных
признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает
сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к
воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста,
сформирована, связность описательного рассказа.
II уровень - средний Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в
общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и
незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря,
пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове
виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным
педагогом.
III уровень низкий Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с
детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли
9
по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка
скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости
высказываний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
10
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М.: Мозаика-
Синтез, 2005. – 197 с.
2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с
3. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления.
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез. 2004.
4. Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного
возраста [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. М.: «Владос», 2004 288с.
10000экз. – ISBN 5 691- 00871 4.