Формирование ценностных систем
Формирование ценностных систем.
Почему родители без устали поощряют детей за одни поступки и всегда ругают за
другие: «Хорошие дети так себя не ведут!»? Почему активное поведение высоко
ценится, а лень считается пороком?
Выработка ценностей проходит сложный путь. Некоторые ценности формировались
исторически, в течение многих поколений и постоянно подкреплялись жизнью людей,
обеспечивая их выживание и развитие. Свобода, мир, сотрудничество, равенство,
демократия – это те общественные ценности, которые рассматриваются как желательные
в нашей культуре. Эти ценности не являются фиксированными, они изменяются, но
процесс этого изменения очень длительный. Ценности индивида в основном
формируются в раннем детстве. Их источник – это прежде всего те люди, которые
окружают ребенка. Первые представления о том, что правильно, а что ложно, чаще всего
проистекают от поведения и мнения родителей, и основа ценностных ориентаций, как
правило, закладывается внутри семьи. Дети внимательно следят за своими родителями и
наблюдают их в различных жизненных ситуациях. Видя поведение родителей в
спокойные и напряженные моменты, в минуты горя и радости, сравнивая их поступки и
слова, дети начинают многому подражать. Через мир семьи они пытаются понять
различия между хорошим и плохим, добром и злом, они ищут способы преодоления пока
еще детских проблем. До определенного возраста взгляды ребенка очень схожи с тем, как
поступают и что говорят его родители. По мере взросления ребенок все больше
сталкивается с другими ценностными системами, и это неизбежно изменяет некоторые, а
иногда и многие из его ценностей.
По мере развития на детей влияют друзья, соседи, учителя, родственники, среда и многие
другие общественные силы. Ребенок воспринимает, подражает, экспериментирует, что-то
отбрасывает, вырабатывая себе определенный образ поведения на долгий срок. Выводы,
основанные на огромном числе наблюдений, сводятся человеком в единую философию
жизни, в которой он может впоследствии никогда и не усомниться.
Ценности относительно стабильны и устойчивы. Одна из причин этого уже упомянутый
процесс усвоения ценностей в раннем детстве. Детям обычно говорят, что определенные
поведения и результаты всегда желательны или всегда нежелательны.
В нравственном обучении, как правило, редко используются полутона. Детей учат, что
они должны быть честными и отвечали за свои поступки. Однако им не говорят быть
немного честнее или отвечать лишь за некоторые из своих поступков. Этот «черно-
белый» взгляд на жизнь, в которой проводится четкая линия между хорошим и плохим,
достойным и недостойным, прекрасным и безобразным и т.д. во многом и определяет
устойчивость и стабильность ценностей.
Разумеется, время от времени ценности индивида подвергаются испытаниям, которые
могут привести к изменению всей системы ценностей. Он может прийти к убеждению, что
его базовые представления становятся неприемлемыми, однако чаще происходит как раз
наоборот: сомнения лишь подкрепляют те ценности, которые индивид уже сформировал.
Исходным и естественным условием становления личности является нормальная (без
патологических отклонений) биологическая природа (индивидная организация) ребенка.
Наличие соответствующих отклонений или затрудняет, или делает вообще невозможным
развитие личности.
Особенно это касается головного мозга и органов чувств. Например, при врожденной или
ранее приобретенной аномалии головного мозга у ребенка может возникнуть такое
психическое заболевание, как олигофрения. Оно выражается в недоразвитии интеллекта
(умственной отсталости) и личности в целом. При глубокой олигофрении (в стадии
идиотии) ребенок вообще не может стать личностью даже при самых благоприятных
условиях воспитания. Он обречен на индивидное (животное) существование.
Врожденные аномалии зрения (слепота) или слуха (глухота) тоже существенно
затрудняют процесс воспитания личности.
Для преодоления и компенсации подобных отклонений приходится использовать
специальное коррекционное обучение, развитие и воспитание. В целом, индивидные
свойства и особенности человека выступают как факторы, облегчающие или
затрудняющие развитие тех или иных личностных образований: интересов, черт
характера, способностей, самооценки и др. Поэтому их необходимо хорошо знать и
принимать во внимание при разработке стратегии и тактики воспитания. Надо сказать, что
они недостаточно хорошо изучены. Эти вопросы являются предметом такой отрасли
психологии, как психогенетика.
Развитие личности представляет собой активный процесс усвоения ребенком социальных
норм и соответствующих им способов поведения. Он требует от него огромных усилий,
направленных на овладение собственной биологической сущностью, на преодоление
непосредственных естественных желаний и возможностей (вести себя как хочу и как
могу) и подчинение их социальной необходимости (как надо). Например, ребенку не
хочется собирать свои игрушки, но он должен овладеть умением преодолевать это
непосредственное побуждение и следовать соответствующей социальной норме. Поэтому
другое основное условие становления личности – наличие социальной среды, то есть
конкретных людей – носителей и трансляторов социальных норм. В качестве таковых
выступают люди, с которыми ребенок связан значимыми отношениями: родители, члены
семьи, родственники, воспитатели, учителя, сверстники, соседи, герои художественных
произведений и кинофильмов, исторические деятели, священнослужители и др.
