Итоговая аттестационная (квалификационная) работа "Исследование ценностных ориентаций у подростков"

Кемерово 2018

Министерство культуры Российской Федерации

Кемеровский государственный институт культуры

Центр дополнительного профессионального образования

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ

Итоговая аттестационная (квалификационная) работа

Кемерово 2018

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Кемеровский государственный институт культуры»

Центр дополнительного профессионального образования

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ

Итоговая аттестационная (квалификационная) работа

по программе профессиональной переподготовки

«Педагогика образования: теория и методика обучения и воспитания»

Исполнитель:

Трофимова Ирина Александровна,

обучающийся ЦДПО-2018

Научный руководитель:

Григоренко Наталья Николаевна,

канд. филос. наук, зав.каф. педагогики и

психологии

Директор ЦДПО: Побожей Н. А.

Допущена к защите « » 2018 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………...

Глава 1. Теоретические основы ценностных ориентаций подростков……

1.1. Общая характеристика психологических особенностей

подросткового возраста………………………………………………

1.2. Сущность понятия «ценностные ориентации»……………….

Глава 2. Исследование особенностей ценностных ориентаций

подростков…………………………………………………………………...

2.1. Описание и актуальность методики определения ценностных

ориентаций М. Рокича………………………………………………..

2.2. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций

подростков…………………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………..

Список литературы…………………………………………………………..

Приложение………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что ценностные

ориентации личности являются одним из наиболее важных объектов

исследования таких наук как философия, социология, психология и

педагогика. Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

приобретает особое значение, так как именно в данный период начинает

устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно

переходит в устойчивое состояние. К тому же изучение ценностных

ориентаций способствует выявлению специфики взглядов современных

подростков, на основе чего возможен процесс переориентации воспитания с

учетом индивидуальности учащихся.

В основу итоговой аттестационной работы положены научные труды,

теоретические и практические исследования в области педагогики,

психологии и социологии, а также результаты эмпирического исследования

ценностных ориентаций подростков – учащихся МБОУ ДО «ЦДОД им. В.

Волошиной» г. Кемерово.

В науке проблема ценностных ориентаций исследуется в работах

А.Н. Леонтьева, Н.И. Лапина, Е.Е. Леванова, В.А. Ядова, И.О. Мартынюк, В.С.

Мухиной, В. Б. Ольшанского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Л.И.

Божовича, В.А. Караковского, В.А. Сластенина, Н.И. Непомнящей, в которых

было уделено внимание их природе, структуре, формированию и

функционированию.

Проблема исследования заключается в индивидуальности системы

ценностных ориентаций отдельно взятой личности. Следовательно, для

эффективного воспитательного и образовательного процессов необходимо

изучать и учитывать особенности учащихся, что позволит обеспечить

грамотное педагогическое сопровождение.

Цель работы заключается в изучении ценностных ориентаций

подростков в возрасте от 12 до 15 лет.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

– охарактеризовать психологические особенности подросткового

возраста;

– рассмотреть теоретические основы понятия «ценностные

ориентации»;

– определить содержание и актуальность методики определения

ценностных ориентаций Милтона Рокича;

– провести исследование ценностных ориентаций подростков по

методике М. Рокича и проанализировать полученные результаты.

Объект исследования – подростковый возраст как ступень онтогенеза.

Предмет исследования – система ценностных ориентаций подростков.

База исследования – муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного

образования детей им. В. Волошиной».

В качестве методологической базы исследования были использованы

метод обобщения, метод сравнения, метод анализа и синтеза, анкетирование,

метод графического представления данных.

Структура итоговой аттестационной работы включает в себя:

введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список литературы и

приложение.

В первой главе «Теоретические основы ценностных ориентаций

подростков» дана общая характеристика особенностей развития в

подростковом возрасте, представлены различные подходы к определению

ценностных ориентаций, а также рассмотрена их структура и механизм

формирования. Во второй главе «Исследование особенностей ценностных

ориентаций подростков» охарактеризована актуальность методики М. Рокича

для определения структуры ценностных ориентаций, описан ход проведения

исследования подростков по рассматриваемой методике, проанализированы

его результаты.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

1.1. Общая характеристика психологических особенностей

подросткового возраста

Слово «подростковый» происходит от латинского «adolescere», что

означает «превращаться во взрослого». Подростковый период понимается как

период завершения детства, вырастания из него, переходный этап от детства к

взрослости [4, c. 198].

В отечественной психологической литературе принято различать

младший подростковый (10-12 лет) и старший подростковый (13-15 лет)

возрасты [16].

Подростковый возраст зачастую называют переходным, критическим,

переломным, подчеркивая тем самым трудности личностного развития самих

подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними.

При статичности внешней среды, окружающей подростка, происходит

изменение внутренней позиции ребенка: совершается поворот от

направленности на мир к направленности на себя. На данном этапе

формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает

относиться к себе, что порождает новое отношение к семье, школе,

сверстникам [6, c. 273-274].

Обобщенно можно выделить следующие зоны развития в подростковом

возрасте относительно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной

жизни, самосознания. Необходимо рассмотреть каждую в отдельности.

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого времени

тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две

основные задачи:

– построение мужской или женской идентичности;

– постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка

характеризуется качественным и количественными изменениями, которые

отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных

способностей отмечено следующими основными достижениями:

– развитием способности к абстрактному мышлению;

– расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи

заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником

референтных норм поведения и получение определенного статуса. Эти

изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами

развития:

– освобождение от родительской опеки;

– постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности. Становление психосоциальной

идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания,

включает в себя три основные задачи:

– осознание временной протяженности собственного «Я», включающее

детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

– осознание себя как отличающегося от родительских образов;

– осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность

личности (профессии, гендерной идентичности, ценностей и идеологических

установок) [10, c. 87-88; 12, c. 467-468].

В своих работах Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова предложили придать

статус ведущей деятельности общению со сверстниками. Это связано с

несколькими причинами. Положение принципиального равенства детей-

сверстников делает общение с ними особенно привлекательным для

подростков, и даже общение со взрослыми не способно его заменить. Общение

со сверстниками становится важным специфическим каналом информации, по

нему подростки узнают необходимые вещи, которые по тем или иным

причинам им не сообщают взрослые. К тому же, благодаря общению

вырабатываются навыки социального взаимодействия, обеспечивается

автономизация от взрослых, появляется чувство эмоционального

благополучия [4; 13].

Следует учесть, что с изменением возраста подростка меняются мотивы

общения со сверстниками:

– в 10-11 лет возникает желание быть в среде сверстников;

– в 12-13 лет – мотив занять определенное место в коллективе;

– в 14-15 лет – стремление к автономии и поиск признания ценности

собственной личности [13].

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие

центральных новообразований.

Такими являются следующие центральные новообразования:

– абстрактное мышление;

– развитие рефлексии;

– развитие самосознания;

– половая идентификация;

– чувство «взрослости»;

– переоценка ценностей;

– автономная мораль [10, c. 88].

Лев Семёнович Выготский центральным и специфическим

новообразованием отрочества считал чувство взрослости – возникающее

представление о себе как уже не о ребенке. Подросток начинает чувствовать

себя взрослым, стремиться им быть и считаться. Своеобразие заключается и в

том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной

взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании ее

окружающими. Создается специфическая для этого возраста ситуация: права

взрослых подросток ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение

его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление

самостоятельности, т.е. на признание взрослыми его равноправия с ними [12,

c. 478-479]

Согласно исследованиям американского ученого Р. Хевигхерст,

центральной задачей развития подросткового возраста является

самоопределение в системе ценностей, общения и отношений между людьми.

Самоопределение становится важнейшим новообразованием возраста, являясь

выбором будущего пути, определением цели и смысла будущей жизни. Оно

предполагает активное определение подростком своей позиции относительно

общественно выработанной системы ценностей и смысла своего

существования [19, c. 207]. Таким, образом на данном возрастном этапе

происходит формирование ценностных ориентаций личности.

Интересы и ценностные ориентации в подростковом возрасте

Л.С. Выготский называл «ключом ко всей проблеме развития подростка». У

него не только появляются новые интересы, но и отмирают старые, он теряет

интерес к вещам, которые его занимали раньше. В связи с этим, Лев

Семёнович выделял две фазы подросткового возраста – негативную и

позитивную. В негативной фазе происходит отмирание прежней системы

интересов, чем и объясняются наблюдаемые отрицательные поведенческие

особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и

навыков, грубость и повышенная раздражительность, его недовольство самим

собой. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более

широких и глубоких. У подростка развивается интерес к своим собственным

переживаниям и переживаниям других людей [1].

К тому же Л.С. Выготский выделил несколько групп интересов

(доминант) подростка:

– «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности);

– «доминанта дали» (большая субъективная значимость отдаленных

событий, чем текущих и ближайших);

– «доминанта романтики» (стремление к неизведанному);

– «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, к преодолению, к

волевому усилию, которые могут проявляться в негативных формах: в

упрямстве, в хулиганстве и т.п.) [4, c. 217-218].

Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового

уровня самосознания. Происходит постепенный переход от внешних оценок,

(заимствованных у взрослых) к самооценке, что стимулирует подростков к

самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению

отрицательных, самовыражению, самореализации. В результате к концу

подросткового возраста возникает стремление найти свое место и назначение

в жизни, осознать себя в качестве члена общества [4, c. 221-222].

Таким образом, наиболее активный процесс формирования системы

ценностных ориентаций в подростковом возрасте связан прежде всего с

наличием необходимых для этого предпосылок: овладением понятийным

мышлением, достаточным моральным опытом, появлением собственных

убеждений и взглядов, а также ориентации на личностное общение.

1.2. Сущность понятия «ценностные ориентации»

В психологии развития именно подростковый возраст рассматривается

как период интенсивного формирования мировоззрения, оценочных

суждений, нравственной сферы личности растущего человека, его убеждений

и идеалов, в том числе и ценностных ориентаций.

В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются

как стержень сознания, являются важнейшим элементом внутренней

структуры личности, концентрирующий жизненный опыт индивида и

представляющий систему переживаний.

При этом наблюдаются различные точки зрения на данное явление.

К.К. Платонов [20] под ценностными ориентациями понимает компонент

структуры личности, который выражает внутреннюю характеристику

личностных отношений к действительности.

В.Д. Шадриков и Е.А. Климов [11] рассматривают систему ценностных

ориентаций как важный механизм регуляции деятельности, в результате

которого ценности становятся важнейшим внутренним источником развития

личности и определяют ее жизненную перспективу.

Изучая ценностные ориентации личности в молодом возрасте, С.В.

Молчанов [20] установил, что структура ценностей современной молодежи

отличается выраженной ориентацией на достижения и личный успех.

Значимость благосклонности (забота о благополучии других людей и

общества) существенно снижается, а наименее предпочитаемыми

оказываются ценности традиций.

В работах польского ученого Б. Идзиковски большое внимание

уделяется системе и типам ценностных ориентаций подростков. Система

включает в себя три основных компонента: познавательный, эмоциональный

и деятельностный. Выделенные компоненты образуются двумя главными

видами ценностей: признаваемыми – состояние сознания субъекта, которое

называется ценностными ориентациями и осознаваемыми – отражаются в

деятельности субъекта, определяются как жизненные ориентации [11].

Исследования ценностей на данном этапе развития общества в

отношении современных подростков были и остаются актуальными. Они

сводятся к тому, что система ценностных ориентаций представляет собой

особенности отношений к себе, к людям, с которыми личность

взаимодействует, к окружающему миру, составляет основу мировоззрения,

жизненной концепции и стиля жизни каждой личности [17].

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону

направленности личности и ядро мотивации жизненной активности, основу

жизненной концепции и философии жизни.

В основе ценностных ориентаций лежит определенная система

ценностей, сформировавшаяся в ходе воспитания. Ценности делятся на

ценности жизни (жизнь, здоровье, радости жизни, общение), ценности

культуры (материальные и духовные) и социально-политические ценности

(общественный порядок, мир, безопасность, свобода, справедливость.,

человечность, равенство) [14].

Отмечается, что в структуру личностных ценностей, определяющих

главную линию поведения, деятельности и общения с людьми, входит та часть

усвоенных общественных ценностей, которая принимается и присваивается

личностью на данном этапе собственного развития. Но при этом система

ценностных ориентаций не является чем-то абсолютно упорядоченным и

неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные,

существенные, стержневые изменения, так и смену текущих, мимолетных,

случайных жизненных ситуаций [9].

Как ранее упоминалось, в подростковом возрасте происходит

перераспределение жизненных ценностей. Как правило, на расстановку

приоритетов влияют окружающая среда (сверстники, родители, школа),

внутренние (еда, полноценный сон) и духовные потребности (реализ ация

творческого потенциала и т.д.) [15].

Ценностные ориентации формируются при освоении социального опыта

и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других

проявлениях личности. Они действуют как на уровне сознания, так и на уровне

подсознания, определяя направленность волевых усилий, внимания,

интеллекта. В ситуациях нравственного выбора ценностные ориентации

являются опорными критериями принятия личностью жизненно важных

решений. Основным содержанием ценностных ориентаций выступают

политические, философские, нравственные убеждения; глубокие и

постоянные привязанности; нравственные принципы поведения. В силу этого

в любом обществе ценностные ориентации оказываются объектом воспитания

и целенаправленного воздействия [21].

Рассмотрев теоретические аспекты особенностей подросткового

возраста и понятия «ценностные ориентации», можно сделать следующие

выводы:

– Психологические особенности подросткового возраста и содержание

ценностных ориентаций достаточно детально представлены в научной

литературе.

– Подростковый возраст считают переходным, критическим,

переломным, что обуславливает трудности личностного развития подростков,

а также трудности взрослых, которые взаимодействуют с ними.

– Кардинальные изменения и развитие в подростковом возрасте

происходит по нескольким направлениям: пубертатное развитие, когнитивное

развитие, преобразование социализации, становление идентичности.

– Учеными выделены ведущая деятельность подростка (общение со

сверстниками), центральное новообразование (чувство взрослости), а также

определена главная задача возрастного периода (самоопределение в системе

ценностей).

– Существует классификация ценностей, которая подразделяет ценности

на: ценности жизни, ценности культуры и социально-политические ценности.

– Выявлено, что в основе ценностных ориентаций лежит определенная

система ценностей, сформированная в ходе воспитательного процесса. Также

отмечено, что в любом обществе ценностные ориентации оказываются

объектом воспитания, а также целенаправленного воздействия.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

2.1. Описание и актуальность методики определения ценностных

ориентаций М. Рокича

В современной науке эмпирическое изучение ценностных ориентаций

личности остается актуальным вопросом. Для проведения таких исследований

разработаны различные методики. Методики выявления ценностных

ориентаций, как правило, предлагают субъекту тем или иным способом

обозначить свои предпочтения в некотором перечне ценностей-целей, идеалов

(уважение окружающих, красота, свобода и т.п.) или ценностей-средств

(названий личностных черт или поведенческих описаний), которыми субъект

готов руководствоваться в повседневной жизни.

Особенный интерес научного сообщества и по настоящее время

вызывает работа М. Рокича «Ценностные ориентации». Милтон Рокич

понимает под ценностными ориентациями «абстрактные идеи,

положительные или отрицательные, не связанные с определённым объектом

или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и

предпочитаемых целях». Ценности, занимая центральное положение в

индивидуальной системе убеждений, являются руководящими принципами

жизни, определяют то, как нужно себя вести и какому состоянию или образу

жизни стоит соответствовать и стремиться [22].

Основные положения концепции ценностей М. Рокича сводятся к

следующим:

– общее число ценностей невелико;

– все люди обладают одними и теми же ценностями, но одни и те же

ценности имеют для разных людей разный «вес»;

– ценности организованы в системы;

– истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре,

обществе, общественных институтах и в самой личности человека;

– влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных

феноменах [2; 22].

Также М. Рокич выделяет два типа ценностей: терминальные и

инструментальные. Терминальные ценности он определяет как убеждения

личности в том, что определённые конечные цели индивидуального

существования с личной и общественной точек зрения заслуживают того,

чтобы к ним стремиться. Инструментальные ценности – как убеждения в том,

что определённый образ действий (например, честность, рационализм) с

личной и общественной точек зрения является предпочтительной в любых

ситуациях. Смысл данных ценностей заключается в выборе образа действий,

средств достижения поставленных целей [2].

В методике определения ценностных ориентаций личности М. Рокича

используется два автономных списка ценностей – 18 терминальных

(ценностей-целей) и 18 инструментальных (ценностей-средств). В списке

терминальных ценностей имеются такие формулировки, как «здоровье

(физическое и психическое здоровье)», «наличие хороших и верных друзей»,

«счастливая семейная жизнь» и др. Список инструментальных ценностей

включает такие категории, как «честность (правдивость, искренность)»,

«эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)», «чуткость

(заботливость)» и др. Значимость ценностей устанавливается путем

ранжирования – респондент должен наиболее значимой ценности присвоить

1-е место, далее – 2-е и т.д., вплоть до 18-го места для наименее значимой

ценности. Терминальные и инструментальные ценности ранжируются

автономно [8].

Методика известна в нескольких формах. Наиболее разработанные

формы Д и Е методики М. Рокича различаются тем, что в варианте Е списки

ценностных категорий отпечатаны на листах бумаги в алфавитном порядке и

испытуемым предлагается поставить против каждого обозначения

соответствующее ранговое число от 1 до 18. В варианте Д названия ценностей

напечатаны на отдельных карточках.

Адаптация теста М. Рокича на русский язык была выполнена А.

Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым. Культурная специфика

обусловила необходимость изменения формулировки некоторых ценностей (в

особенности терминальных) [7].

Полученные в результате исследования индивидуальные иерархии

ценностей могут быть разделена на три равные группы:

– предпочитаемые ценности, значимые (ранги с 1 по 6);

– индифферентные, безразличные (7-12);

– отвергаемые, незначимые (13-18 ранг иерархии).

Психолог Дмитрий Алексеевич Леонтьев приводит группировки

ценностей, представленных в методике М. Рокича, в содержательные блоки по

разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и

«абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и

личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в

этические ценности, ценности общения, ценности дела;

индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические

ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. [5].

Среди терминальных ценностей противопоставляются друг другу:

1. Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная

жизнь) – абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).

2. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа,

продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) – ценности

личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная

жизнь).

3. Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная

деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная

жизнь) – ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая

семейная жизнь, счастье других).

4. Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь,

продуктивная жизнь, интересная работа) – пассивные ценности (красота

природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей Д.А. Леонтьев выделяет

следующие:

1. Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) –

ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность,

чуткость) – ценности профессиональной самореализации (ответственность,

эффективность в делах, твердая воля, исполнительность).

2. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость,

твердая воля) – конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль,

ответственность) – альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта

взглядов).

3. Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость,

непримиримость, смелость, твердая воля) – ценности принятия других

(терпимость, чуткость, широта взглядов).

4. Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм,

самоконтроль) – ценности непосредственно-эмоционального мироощущения

(жизнерадостность, честность, чуткость) [3; 18].

Данная методика позволяет определить содержательную сторону

направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему

миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации

жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни»

[5].

Методика Рокича М. является универсальной для выявления ценностей

и широко используется в отечественных научных исследованиях.

Достоинствами методики Рокича М. являются универсальность, удобство и

экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость

– возможность варьировать как стимульный материал (список ценностей), так

и инструкции. Нужно отметить, что согласно данной методике, исследователь

может выявить лишь те ценности, которые испытуемый осознает [22].

Однако методика М. Рокича, по мнению некоторых исследователей [7;

8], не учитывает неосознаваемых ценностей личности, которые зачастую

оказывают влияние на эмоции, поведение, оценку своих поступков и

поступков других людей. Существенным её недостатком является влияние

социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую

роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер

тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.

2.2. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций

подростков

Целью эмпирического исследования в рамках итоговой аттестационной

работы стало изучение ценностных ориентаций подростков.

Объектом исследования являются учащиеся объединения «Туризм

родного края» МБОУ ДО «ЦДОД им. В. Волошиной». Экспериментальная

группа состоит из 38 человек, где 19 человек – женского пола, 19 – мужского.

Возраст участников группы составляет от 12 до 15 лет. Участники

экспериментальной группы являются учащимися 6-9 классов образовательных

учреждений № 23, № 31, № 35, № 84 города Кемерово.

Исследование проводилось по методике определения ценностных

ориентаций Милтона Рокича совместно с практическим психологом.

Учащимся была предложена анкета (приложение 1, рисунок 1.1), в

которой было необходимо распределить по степени значимости

предложенные ценности. Распределение ответов экспериментальной группы

представлены в приложениях 2 и 3.

Как свидетельствуют результаты анкетирования (таблица 1), наиболее

часто в качестве ведущей терминальной ценности участники

экспериментальной группы выбирают наличие хороших и верных друзей, что

подтверждает теоретические исследования подросткового возраста,

представленные в главе 1, свидетельствующие о важности окружения для

подростка. Наименее важной по мнению респондентов стала категория

«счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других

людей, всего народа, человечества в целом)», что, в свою очередь,

подтверждает направленность подростков на собственное «Я».

Таблица 1 – Предпочитаемые ценности респондентов (по частоте выбора

ответа)

Терминальные

ценности

1-е, 2-е, 3-е

ранговые места

активная деятельная жизнь

жизненная мудрость

любовь

наличие хороших и верных

друзей;

свобода

уверенность в себе

16-е, 17-е, 18-е

ранговые места

красота природы и искусства

счастье других

творчество

Инструментальные

ценности

1-е, 2-е, 3-е

ранговые места

воспитанность

жизнерадостность

независимость

твердая воля

16-е, 17-е, 18-е

ранговые места

высокие запросы

исполнительность

непримиримость к недостаткам в

себе и других

самоконтроль

чуткость

Если рассматривать инструментальные ценности, то на первый план у

респондентов выходит такая категория как «независимость». Действительно,

в подростковом возрасте человек стремится к автономии и самостоятельности,

о чем свидетельствуют научные исследования.

Наименее значимыми инструментальными ценностями для всей группы

испытуемых стали несколько позиций: «высокие запросы (высокие

требования к жизни и высокие притязания)», «чуткость (заботливость)»,

«непримиримость к недостаткам в себе и других».

В группу безразличных ценностей для всей совокупности испытуемых

попали такие терминальные ценности как материально обеспеченная жизнь,

продуктивная жизнь, развлечения; инструментальные ценности –

аккуратность, образованность, эффективность в делах.

Если рассматривать распределение ответов по группам, различающихся

по полу (рисунок 1), то видим значительную разницу в ранжировании

терминальных ценностей.

11 11

10 10

9 9

12 12

1818

Мальчики Девочки

Рисунок 1 – Значение рангов терминальных ценностей у мальчиков и девочек

испытуемой группы (по частоте выбора ответа)

2 2

Активная деятельная жизнь

Жизненная мудрость

Здоровье

Интересная работа

Красота природы и искусства

Любовь

Материально

обеспеченная

жизнь

Наличие хороший и

верных

друзей

Общественное признание

Познание

Продуктивная жизнь

Развитие

Развлечения

Свобода

Счастливая семейная жизнь

Счастье других

Творчество

Уверенность в себе

Так, разница ответов мальчиков и девочек прослеживается в выборе

категорий «познание», «любовь», «материально обеспеченная жизнь»,

«счастливая семейная жизнь», «уверенность в себе».

Для мальчиков важнее такие ценности как «познание» (ранг 4) (у

девочек – ранг 11), «материально обеспеченная жизнь» (ранг 2) (у девочек –

ранг 9), «уверенность в себе» (ранг 3) (у девочек – ранг 10).

Для девочек же характерен выбор таких ценностей как «любовь» (ранг

2) (у мальчиков – ранг 18), «счастливая семейная жизнь» (ранг 2) (у мальчиков

– 14).

В то же время прослеживаются полные и частичные совпадения ответов

респондентов разного пола. Полностью совпадают взгляды подростков на

ценность «счастье других», которая, по их мнению, является самой

незначительной (ранг 18). Практически совпадают ответы по таким позициям

как «творчество» (17/15), «развлечения» (13/12), «продуктивная жизнь» (9/10).

Их можно отнести к группе безразличных и незначительных ценностей.

1818

16 16

1515 15

14 14

7 7

Мальчики Девочки

Рисунок 2 – Значение рангов инструментальных ценностей у мальчиков и

девочек испытуемой группы (по частоте выбора ответа)

Аккуратность

Воспитанность

Высокие запросы

Жизнерадостность

Исполнительность

Независимость

Непримиримость к недостаткам в

себе и других

Образованность

Ответственность

Рационализм

Самоконтроль

Смелость в отстаивании своего

мнения

Твердая воля

Терпимость

Широта взглядов

Честность

Эффективность в делах

Чуткость

Необходимо рассмотреть и распределение ответов по

инструментальным ценностям среди мальчиков и девочек (рисунок 2). Нужно

отметить, что в данном распределении также происходит расхождения

ответов.

Среди мальчиков важными ценностями стали: «образованность» (ранг

3) (у девочек – ранг 9), «рационализм» (ранг 1) (у девочек – ранг 8),

«исполнительность» (ранг 4) (у девочек – 17).

Респонденты женского пола отдали предпочтение «жизнерадостности»

(ранг 2) (у мальчиков – ранг 10) и «самоконтролю» (ранг 3) (у мальчиков –

ранг 16).

С другой стороны, при выборе инструментальных ценностей у

респондентов наблюдается большее количество полных совпадений. Ответы

совпали по таким категориям как «высокие запросы» (ранг 18),

«непримиримость к недостаткам в себе и других» (ранг 18), «терпимость»

(ранг 15). Их аналогично можно отнести к группе незначительных для

респондентов ценностей.

Частичное совпадение произошло в категориях «воспитанность» (1/3) и

«независимость» (2/1). Данные ценности относятся к группе значительных и

предпочтительных для подростков.

Сгруппировав ответы всех респондентов по типам терминальных

ценностей (таблица 2) можно сделать следующие выводы:

– для респондентов значимы как конкретные, так и абстрактные

терминальные ценности, кроме «счастливой семейной жизни» и «творчества»;

– ценности личной жизни оцениваются подростками выше, чем

ценности профессиональной самореализации;

– значимыми для респондентов являются индивидуальные ценности, но

в группе ценностей межличностных отношений высоко оценивают «наличие

друзей»;

– можно отметить равную значимость активных и пассивных ценностей.

В целом, необходимо отметить отсутствие однозначных результатов по

группировке.

Подобный анализ можно сделать по таблице 3, в которой сгруппированы

ответы по типам инструментальных ценностей.

Таблица 2 – Группировка ответов респондентов по типам терминальных

ценностей

Конкретные ценности

Ранг

Абстрактные ценности

Ранг

здоровье

познание

интересная работа

развитие

наличие хороших и верных

друзей

свобода

счастливая семейная жизнь

творчество

Ценности

профессиональной

самореализации

Ранг

Ценности личной жизни

Ранг

интересная работа

здоровье

продуктивная жизнь

любовь

творчество

наличие друзей

активная деятельная жизнь

развлечения

семейная жизнь

Индивидуальные

ценности

Ранг

Ценности межличностных

отношений

Ранг

здоровье

наличие друзей

творчество

счастливая семейная жизнь

свобода

счастье других

активная деятельная жизнь

развлечения

уверенность в себе

материально обеспеченная

жизнь

Активные ценности

Ранг

Пассивные ценности

Ранг

свобода

красота природы и искусства

активная деятельная жизнь

уверенность в себе

продуктивная жизнь

познание

интересная работа

жизненная мудрость

Нами отмечено:

– Неравномерное распределение рангов среди этических ценностей,

ценностей межличностного общения и ценностями профессиональной

самореализации. Следовательно, сделать однозначный вывод не

представляется возможным.

– У подростков преобладают индивидуалистические ценности над

конформистскими и альтруистическими.

Таблица 3 – Группировка ответов респондентов по типам инструментальных

ценностей

Этические

ценности

Ранг

Ценности

межличностн

ого общения

Ранг

Ценности

профессиональ

ной

самореализаци

Ранг

честность

воспитанность

ответственност

непримиримость к

недостаткам

жизнерадостн

ость

эффективность

в делах

чуткость

твердая воля

исполнительнос

ть

Индивидуалистиче

ские ценности

Ранг

Конформистс

кие ценности

Ранг

Альтруистичес

кие ценности

Ранг

высокие запросы

исполнительн

ость

терпимость

независимость

самоконтроль

чуткость

твердая воля

ответственнос

ть

широта

взглядов

Ценности

самоутверждения

Ранг

Ценности принятия других

Ранг

высокие запросы

терпимость

независимость

чуткость

непримиримость

широта взглядов

смелость

твердая воля

Интеллектуальные

ценности

Ранг

Ценности непосредственно-

эмоционального

мироощущения

Ранг

образованность

жизнерадостность

рационализм

честность

самоконтроль

чуткость

– В силу подросткового возраста для участников экспериментальной

группы значимы ценности самоутверждения, чем ценности принятия других.

– Можно говорить о том, что для испытуемых интеллектуальные

ценности и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения

предпочтительны в равной степени.

Таким образом, на основе полученных данных можно судить о

подтверждении теоретических положений об особенностях подросткового

возраста и ценностных ориентаций в данный период. Ответы респондентов

указывают на стремление подростков к общению, выстраиванию

межличностных отношений, при этом уделяя повышенной внимание к

собственной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностные ориентации являются необходимым компонентом

структуры личности. Наиболее удачным периодом для формирования

системы ценностных ориентаций является подростковый возраст, в силу ряда

рассмотренных в исследовании особенностей.

В ходе исследования были охарактеризованы психологические

особенности подросткового возраста. Подростковый возраст считают

переходным и критическим, что обуславливает трудности личностного

развития подростков. В этом возрасте отмечаются кардинальные изменения и

развитие по нескольким направлениям: пубертатное развитие, когнитивное

развитие, преобразование социализации, становление идентичности. В науке

выделены ведущая деятельность подростка (общение со сверстниками),

центральное новообразование (чувство взрослости), а также определена

главная задача возрастного периода (самоопределение в системе ценностей).

Автором рассмотрены теоретические основы понятия «ценностные

ориентации» и выявлено, что содержание ценностных ориентаций достаточно

детально представлено в научной литературе. Современные научные

исследования сводятся к тому, что система ценностных ориентаций

представляет собой особенности отношений к себе, к людям, с которыми

личность взаимодействует, к окружающему миру, составляет основу

мировоззрения, жизненной концепции и стиля жизни каждой личности. Также

отмечено, что в любом обществе ценностные ориентации оказываются

объектом воспитания, целенаправленного воздействия.

В работе определено содержание и актуальность методики Милтона

Рокича как методики эффективной для изучения структуры и иерархии

ценностных ориентаций личности. Отмечается универсальность и гибкость

методики, ее удобство и экономичность в проведении обследования и

обработке результатов. Также автором представлены достоинства и

недостатки рассматриваемой методики.

В рамках написания итоговой аттестационной работы было проведено

анкетирование 38 подростков по методике М. Рокича.

По результатам анкетирования ведущими ценностями среди

респондентов стали: терминальные – «наличие хороших и верных друзей»,

«жизненная мудрость», «любовь», «свобода», «уверенность в себе»,

инструментальные – «воспитанность», «жизнерадостность», «независимость»,

«твердая воля». Наименее важными по мнению респондентов стали категории:

терминальные – «счастье других», «красота природы и искусства»,

«творчество», инструментальные – «высокие запросы», «исполнительность»,

«непримиримость к недостаткам в себе и других», «самоконтроль»,

«чуткость». Судя по представленным результатам автором был сделан вывод

о совпадении ценностей испытуемой группы с теоретическими положениями

об особенностях ценностных ориентаций подростков.

При группировке ответов респондентов учитывая гендерный аспект

сложилась следующая ситуация:

– среди терминальных ценностей для мальчиков важнее такие ценности

как «познание, «материально обеспеченная жизнь», «уверенность в себе». Для

девочек же характерен выбор таких ценностей как «любовь» и «счастливая

семейная жизнь». Прослеживалось совпадение взглядов подростков на

ценности «счастье других», «творчество», «развлечения», «продуктивная

жизнь», которые можно отнести к группе безразличных и незначительных

ценностей.

– среди инструментальных ценностей мальчиками отмечены как важные

ценностями «образованность», «рационализм», «исполнительность». Девочки

отдали предпочтение «жизнерадостности» и «самоконтролю». Ответы как

«высокие запросы», «непримиримость к недостаткам в себе и других»,

«терпимость» представлены в исследовании как незначительные для обоих

полов. Категории «воспитанность» и «независимость» подростки женского и

мужского полов относят к группе значительных и предпочтительных.

Таким образом, результаты исследования раскрывают новые

перспективы в решении проблемы формирования системы ценностных

ориентаций личности, как с теоретической точки зрения, так и в практических

целях при поиске психолого-педагогических технологий ее формирования и

функционирования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Психология развития и возрастная психология [Текст]

/ Г.С. Абрамова. – изд. испр. и переаб. – М.: Прометей, 2018. – 708 с.

2. Авдюкова, А.Е. Ценностные ориентации юношей и девушек,

потенциальных абитуриентов высшего учебного заведения [Текст] / А.Е.

Авдюкова // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 3. – С. 47-51.

3. Ахметова, А. Е. Формирование ценностных ориентаций у старших

подростков [Электронный ресурс] / А.Е. Ахметова // Научно-методический

электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 156-160. – URL: http://e-

koncept.ru/2015/95075.htm. (дата обращения 05.06.2018). – Загл. с экрана.

4. Батюта, М.Б. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие / М.Б.

Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с.

5. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и

сопровождение социализации несовершеннолетних [Текст]: учебное пособие

/ С.А. Беличева, А.Б. Белинская. – Ростов: Издательство «Феникс», 2013. – 383

с.

6. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология [Текст]:

учебник / А.К. Болотова. – М.: Издательский дом Высшей школы экономики,

2012. – 528 с.

7. Бухвалова, Е.М., Карпушина, Л.В. Диагностика инструментальных

ценностей личности [Текст] / Е.М. Бухвалова, Л.В. Карпушина // Вестник

Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2014. – №2. – С. 46-

58.

8. Гегер, А.Э., Гегер, С.А. Изучение ценностных ориентаций: специфика

разных подходов [Текст] / А.Э. Гегер, С.А. Гегер // Вестник Томского

государственного университета. – 2015. – № 399. – С. 13-17.

9. Дунаевская, Э. Б. Особенности ценностных ориентации старших

школьников общеобразовательных и коррекционных школ [Текст] / Э.Б.

Дунаевская // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2016. – №51. – С. 201-205.

10. Корецкая, И.А. Психология развития и возрастная психология

[Текст]: учебно-практическое пособие / И.А. Корецкая. – М.: Евразийский

открытый институт, 2011. – 119 с.

11. Мальцев, В.С. Ценности и ценностные ориентации личности [Текст]

/ В.С. Мальцев. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 134 с.

12. Мандель, Б.Р. Психология развития [Текст]: иллюстрированное

учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 743 с.

13. Минькова, Е. Проблемы психологии отрочества и юности: история

становления проблемы [Текст]: монография / Е. Минькова. – 2-е изд., стер. –

М.: Издательство «Флинта», 2013. – 126 с.

14. Мурзина, К.Е. Формирование ценностных ориентаций у

старшеклассников [Текст] / К.Е. Мурзина // Концепт. – 2015. – №S1. – С. 176-

180.

15. Нагоева, Л.Х. Ценностные ориентации: понятие и феномен

[Электронный ресурс] / Л.Х Нагоева // Новые технологии. – 2011. – №4. – С.

286-289. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-ponyatie-

i-fenomen (дата обращения: 05.06.2018). – Загл. с экрана.

16. Носкова, Н.В. Психология возрастного развития человека [Текст] /

Н.В. Носкова; Российская академия народного хозяйства и государственной

службы при Президенте Российской Федерации, Алтайский филиал. – М.;

Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 291 с.

17. Очирова, Л.И. Исследование ценностных ориентаций

развивающейся личности в современных условиях [Текст] / Л.И. Очирова //

Вестник БГУ. – 2017. – №4. – С. 157-161.

18. Петриченко, Э.С. Изучение содержания ценностных ориентаций

современных подростков [Электронный ресурс] / Э.С. Петриченко //

Гуманитарные научные исследования. – 2013. – № 10. – URL:

http://human.snauka.ru/2013/10/4030 (дата обращения: 10.06.2018). – Загл. с

экрана.

19. Психология развития, возрастная психология [Текст]: учебное

пособие / С.И. Самыгин, А.В. Волочай, Н.Г. Гончарова, Д.С. Загутин. – Ростов:

Издательство «Феникс», 2013. – 224 с.

20. Пустобаева, Е.И. Исследование влияния ценностных ориентаций на

психологическую безопасность подростка [Электронный ресурс] / Е.И.

Пустобаева // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные

науки: сб. ст. по мат. XXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. – 2014. – №

12(27). – URL: http://sibac.info/archive/guman/12(27).pdf (дата обращения:

12.06.2018). – Загл. с экрана.

21. Рубцова, Л.В. Этапы формирования ценностных ориентаций

подростков в досуговой деятельности [Текст] / Л.В. Рубцова // Вестник

ЧГАКИ. – 2016. – №2 (10). – С. 76-83.

22. Хайбулаева, А.Г. Динамика ценностных и смысложизненных

ориентаций молодежи в полиэтнической образовательной среде [Текст]: дис…

канд. псих. наук: 19.00.07 / Хайбулаева Айшат Гамзатовна; Дагестанский

государственный педагогический университет. – Махачкала, 2015. – 194 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Рисунок 1.1 Опросный лист анкеты «Ценностные ориентации»

Активная

деятельная

жизнь

Жизненная

мудрость

Здоровье

Интересная

работа;

Красота

природы и

искусства

Любовь

Материально

обеспеченная

жизнь

Наличие

хороших и

верных

друзей;

Общественное

призвани е

Познание

Продуктивная

жизнь

Развитие

Развлечения

Свобода

Счастливая

семейная

жизнь;

Счастье

других

Творчество

Уверенность в

себе

Возраст

Пол

Приложение 2

Таблица 2.1 – Распределение ответов респондентов по терминальным

ценностям

Аккуратно с ть

Воспитанность

Высокие

запросы

Жизнерадо

стнос ть

Исполните

льность

Независи

мость

Непримиримо

сть к

недостаткам

в себе и

других

Образован

ность

Ответств

енность

Рационал

изм

Самоконт

роль

Смелость в

отстаивания

х своего

мнени я,

взглядо в

Твердая

воля

Терпимос ть

Широта

взглядов

Честность

Эффектив

ность в

делах

Чуткость

Возрас т

Пол

Приложение 3

Таблица 3.1 – Распределение ответов респондентов по инструментальным

ценностям

Скачать материал

Итоговая аттестационная (квалификационная) работа "Исследование ценностных ориентаций у подростков"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы