Ученики на Учителя.com


Планирование работы воспитателя в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Планирование работы воспитателя в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования.
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена
государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования
воспитания и образования дошкольников были введены ФГОС дошкольного образования, утверждены
СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, с
01.09.2013г. введен в действие новый федеральный закон «Об образовании в РФ». Главная цель политики в
сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. В настоящее время
дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов
образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и
родителей.
Впервые в истории российского образования ФГОС дошкольного образования являются
документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная
общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание
образования и как организован образовательный процесс.
Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость
стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку
равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
ООП – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная
программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана
обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем
обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль
планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.
Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во
времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей,
носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых
результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку возможность удовлетворять свои потребности в
развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность.
Образовательный процесс должен:
- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей.
Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника
(обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его
проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.
Для создания оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее время.
Модели организации образовательного процесса в ДОО:
1. Учебная модель
последние годы она активно используется в ДОО. Организация образовательного процесса в
дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют
свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит
инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое
программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в
дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает
вид “учебных пособий”.
2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах
детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество
педагога. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
3. Предметно-средовая модель
Содержание образования направлено непосредственно на предметную среду. Взрослый –
организатор предметной среды, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы
и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие
ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает
культурные горизонты дошкольника.
Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании
оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно
использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного
материала.
2. Использование бытовых ситуаций для формирования
элементарных математических представлений.
Одной из составляющих образовательной области «Познавательное развитие» является
формирование элементарных математических представлений дошкольников. Приобретение этих
представлений имеет существенное значение для умственного развития детей и оказывает активное влияние
на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира.
Согласно программным требованиям, в старшем дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть
математическими представлениями по основным разделам:
- количество и счёт;
- цифры и знаки;
- счётные действия;
- величины;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени;
- геометрические фигуры.
Для достижения положительного результата работы в данном направлении образовательный
процесс осуществляется педагогами ДОУ через организацию различных видов детской деятельности. Но
для того, чтобы ребёнок смог овладеть математическими знаниями, умениями и навыками в полном объёме,
необходимо участие родителей, включение их в процесс развития ребёнка.
На занятиях по математике воспитатели используют методы (словесный, наглядный, игровой) и
приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ
реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и
упражнения, подвижные игры и др.) Черпать свои знания по математике ребенок должен не только с занятий по
математике в детском саду, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира.
Обращайте внимание детей на форму различных предметов в окружающем мире, их количество.
Например, тарелки круглые, скатерть квадратная, часы круглые. Для старших: спросите, какую фигуру по
форме напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме на ту или иную фигуру.
Спросите чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок
покажет их. И чего по одному. Поставьте чашки, спросите, сколько нужно поставить тарелок, положить
ложек, вилок, если будут обедать 3 или 4 человека. С какой стороны должна лежать ложка, вилка. На
прогулке во время рассматривания деревьев (выше- ниже, толще – тоньше). Во время рисования можно
спросить о длине карандаша, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие слова
как длинный-короткий, широкий — узкий (шарфики, полотенца, например), высокий-низкий (шкаф, стол,
стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка). Используйте игрушки разной величины(матрешки,
куклы, машины), различной длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги,
ленточки… Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, а товсе больше, до школы, употребляют
большой-маленький. Ребенок должен к школе пользоваться правильными словами для сравнения по
величине.
Во время чтения книг обращайте внимание детей на характерные особенности животных (у зайца —
длинные уши, короткий хвост; у коровы — четыре ноги, у козы рога меньше, чем у оленя). Сравнивайте все
вокруг по величине. Дети знакомятся с цифрами. Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в
повседневной жизни, в различных ситуациях, например на циферблате, в календаре, в рекламной газете, на
телефонном аппарате, страница в книге. Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на
телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать номер своего телефона;
поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры. Попросите отсчитать столько предметов (любых),
сколько показывает цифра, или покажи ту цифру, сколько предметов(сколько у тебя пуговиц на кофточке).
Дети учатся не только считать, но и ориентироваться в пространстве и времени. Обращайте на это
внимание в повседневной жизни. Спрашивайте ребенка, что находится слева, справа от него, впереди-сзади.
Обращайте внимание на то, когда происходит те или иные события, используя слова: вчера, сегодня,
завтра(что было сегодня, что было вчера и что будет завтра). Называйте день недели, спрашивайте его; а
какой был вчера, будет завтра. Называйте текущий месяц, если есть в этом месяце праздники или
знаменательные даты, обратите на это внимание. Поиграйте в игру «Найди игрушку». Спрячьте игрушку,
«Раз, два, три — ищи!» — говорит взрослый. Ребенок ищет, найдя, он говорит где она находилась,
используя слова «на», «за», «между», «в».
Так, в непосредственной обстановке, вы можете приобщить ребенка ко многим математическим
понятиям, способствовать их лучшему усвоению, поддерживая и развивая интерес к математике.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: