Программа работы с обучающимися, имеющими высокую познавательную мотивацию в условиях реализации ФГОС

Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное образование Октябрьский район

МКОУ « Унъюганская средняя общеобразовательная школа №1»

628128, пос. Унъюган, ул. Тюменская,65, РКЦ пгт. Октябрьское, БИК 047164000, Р\с

40206810900000140032

ИНН 8614002269, Тел\факс (код 34672) (272) 48-122.

Адрес в Интернете: unyugan.school-1@ mail.ru

Утверждено:

«28» августа 2016 г.

Директор МКОУ

«Унъюганская СОШ №1»

п. Унъюган

Т.З.Черноколпакова

Программа

работы с обучающимися,

имеющими высокую познавательную мотивацию

в условиях реализации ФГОС

(система работы школы с одарёнными детьми)

Разработчик:

Шорохова Любовь Анатольевна, методист

МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

Унъюган

Содержание:

1. Пояснительная записка 3

2. Модель работы с одарёнными детьми 7

3. Этапы реализации 9

4. План мероприятий по выполнению программы «Одарённые дети» 9-10

5. Используемая литература 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 17

В каждом человеке заключается целый ряд способностей

Пояснительная записка

и наклонностей, которые стоит лишь пробудить

и развить, чтобы они, при приложении к делу,

произвели самые превосходные результаты.

Лишь тогда человек становится настоящим человеком.

А. Бебель

В современных условиях происходит бурное развитие науки и производства, рост

объема информации, внедрение новых технологий, возрастает потребность государства в

грамотных, продуктивно мыслящих, адаптированных к новым условиям жизни в

обществе специалистах. Выявление, отбор и поддержка талантливой молодежи – одно

из важных направлений Государственной молодежной политики в рамках Национального

проекта «Государственная поддержка способной и талантливой молодежи».

Результаты учения школьника часто ставят в прямую зависимость от его способностей,

считая последние наследственными. Но человек заключает в себе не те или иные

способности, а лишь способность к формированию этих способностей. Необходимо

организовать активную и творческую деятельность ученика.

В процессе такой работы развивается мышление ученика и его способности, выявляются

одаренность и талант. Развитие мышления предполагает, прежде всего, переход к новому

способу действия в процессе обучения. Лишь в тех случаях, когда перед человеком

возникает необходимость в новом способе действия, появляются условия, вызывающие

развитие. Именно это обстоятельство и объясняет тот факт, что специальным образом

организованная деятельность, рассчитанная не на простое воспроизведение знаний, а на

их поиск в нестандартных ситуациях, оптимальным образом развивает мышление

учащихся, их способности и талант.

Одаренность, с точки зрения психологов, есть качественно своеобразное сочетание

способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Интеллектуальная одаренность – уровень развития и тип организации ментального

опыта, который обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные способности – свойства интеллекта, характеризующие успешность

деятельности в конкретных ситуациях.

Интеллектуальное воспитание – это форма организации учебно – воспитательного

процесса, которая обеспечивает оказание одаренному ученику индивидуальной

педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей.

Выделяют одарённость:

• школьная одарённость (это дети с опережающим умственным развитием, быстрым

схватыванием учебного материала);

• творческая одарённость (это дети с нестандартным способом мышления, неровной

успеваемостью, с неожиданными и необычными для учителя вопросами);

• специальная умственная одарённость (например, в географии).

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности

знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся, разработана

программа работы с одаренными детьми по географии.

Цель программы:

• создание системы деятельности учителя по выявлению, развитию творческих

способностей обучающихся и создание условий для их оптимального развития,

самореализации через оптимальное сочетание основного, дополнительного и

индивидуального образования, а так же развитие и выработка социально ценных

компетенций у обучающихся.

Задачи программы:

• организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей

самореализации личности школьника, совершенствование практического

мышления;

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого

ребенка, реализация его склонностей и возможностей;

• интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

• организация проектной деятельности;

• забота о сохранении физического и психического здоровья обучающихся,

сохранение высокой самооценки;

• использование инновационных педагогических и информационных технологий на

уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;

• проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, позволяющих

учащимся проявить свои способности;

• сформировать банк данных «Одарённые дети».

Ожидаемые результаты:

• формирование системы работы с одаренными обучающимися;

• формирование положительной мотивации к учению у обучающихся;

• творческая самореализация выпускника основной школы;

• обеспечение преемственности в работе между начальной и средней школами;

• совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников,

умений применять их в нестандартных ситуациях;

• призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

• развитие творческого и логического мышления учащихся;

Результаты по формированию УУД

Познавательные

УУД:

Личностные

УУД:

Регулятивные

УУД:

Коммуникативные

УУД:

1самостоятельно

выделять и

формулировать

познавательную цель;

2использовать разные

средства

информационного

поиска (книга,

словарь,

энциклопедия, карта,

взрослый человек);

3осуществлять

запись(фиксацию)

выборочной

информации в т.ч.

инструментов ИКТ;

4грамотное

построение устной и

письменной речи;

1основы гражданской

идентичности личности в

форме сознания «Я» как

гражданина России,

любящего свою родину;

2чувство сопричастности

и гордости за свою

страну, народ и историю,

осознающего

ответственность за

судьбу России;

3осознание

ответственности

человека за общее

благополучие своей

этнической

принадлежности;

Умения:

1замечать проблему,

самостоятельно

определять цель,

формулировать

промежуточные

задачи;

2оценивать

собственную работу

по критериям,

самостоятельно

разрабатывать

критерии оценки,

использовать разные

системы оценки

(шкалы, линейки,

баллы, проценты);

3адекватно

выполнять

1эффективно

сотрудничать в паре,

группе и классе;

2адекватно

использовать

коммуникативные,

прежде всего

речевые, средства

для решения

различных

коммуникативных

задач, строить

монологическое

высказывание,

владеть

диалогической

формой

коммуникации,

5выполнять

рефлексивный анализ

учебной

деятельности;

6извлекать

информацию из

прослушанных и

прочитанных текстов;

7самостоятельно

создавать алгоритм

действий;

8обобщать и выделять

общность для целого

ряда или класса

единичных объектов;

устанавливать

аналогии;

9владеть общим

рядом приемом

решения задач;

выдвигать

собственные

гипотезы,

обосновывать и

доказывать

правильность своего

выбора;

10понимать, читать,

преобразовывать

знаковую модель,

различать символы,

замещаемой

предметной

действительности;

11использовать

разные

географические

средства;

12замечать проблему,

формулировать ее в

самостоятельной

деятельности,

намечать способы

решения проблем

поискового и

творческого

характера;

1проводить

рефлексивный анализ

собственной учебной

деятельности,

выявлять проблемы

учебной деятельности,

переформулировать

проблемы в

цели;

2работать в разных

учебных позициях:

ученик, учитель, критик,

оценщик,

оратор и др.

3стремление к

самосовершенствованию;

4широкая

мотивационная основа

учебной деятельности,

включающая в себя:

социальные, учебно –

познавательные и

внешние мотивы;

рефлексивную и

прогностическую

самооценку;

осуществлять

итоговый и

пошаговый контроль

по результату;

4адекватно

воспринимать

предложения и

оценку учителей и

товарищей,

родителей и других

людей;

5составлять

собственную карту

знаний на этапе

планирования хода

изучения нового

материала,

анализировать

продвижение в

материале по карте

знаний с целью

выявления

достижений и

трудностей;

6прогнозировать

результат решения

теоретической

учебной задачи;

7самостоятельно

планировать

деятельность,

следовать

составленному

плану;

8понимать значение

работы над

устранением

ошибок;

9находить и

исправлять ошибки,

выделять причины

ошибок;

10подбирать задания

на устранение

пробелов в знаниях;

11различать способ и

результат действия;

используя в т.ч.

средства и

инструменты ИКТ и

дистанционного

общения;

3допускать

возможность

существования у

людей различных

точек зрения, в т.ч.,

несовпадающих с

его собственной и

ориентироваться на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии;

4учитывать разные

мнения и стремиться

к координации

различных позиций

в сотрудничестве;

5уметь

формулировать свое

мнение и позицию

высказываться,

убеждать,

доказывать,

уступать;

6с помощью

вопросов выяснять

недостающую

информацию;

7брать на себя

инициативу в

осуществлении

совместного

действия;

8анализировать

результаты

собственного

действия

относительно общей

схемы деятельности,

устанавливать

отношения других

участников

деятельности к

собственному

действию;

9выполнять

рефлексию своих

действий как

достаточно полное

отображение

предметного

содержания и

условий

осуществляемых

действий;

10составлять

внутренний план

действий;

Особенности, отличающие способных учеников в учении:

* активность и постоянная занятость чем-либо;

* настойчивость в достижении цели;

* желание учиться и добиваться настоящих успехов;

*способность лучше других заниматься самостоятельной работой с литературными

источниками и организаторской деятельностью;

*экспериментировать, критически рассматривать окружающую их действительность,

стремиться проникнуть в суть вещей и явлений;

*любознательность, сопровождающаяся множеством вопросов и заинтересованностью в

ответе на них;

*наличие умений раскрывать отношения между явлениями и сущностью, индуктивно и

дедуктивно думать, манипулировать логическими операциями.

Принципы работы учителя с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития

личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном

участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,

помощи, наставничества;

• принцип развивающей и воспитывающей среды;

• принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;

• принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие

обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация;

используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);

• принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического

развития;

• принцип научности;

• принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность

ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания,

методов, средств обучения и воспитания.);

• принцип индивидуализации (гибкое приспособление учебно-воспитательной системы

к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка,

разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического

инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и

воспитания);

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для

развития личности;

• принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного

процесса;

• принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном

участии последнего;

• принцип самопознания и самореализации одаренной личности;

• принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и

одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния

здоровья;

• принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе

работы с одарёнными детьми на разных уровнях;

Модель работы с одаренными детьми

Основные направления реализации программы.

o создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банков данных по проблеме одарённости.

o методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- повышение профессионального мастерства педагогов;

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

o мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного

уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Главные принципы реализации программы.

• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов учителей;

• наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую

разнообразную деятельность ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку,

обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей

проявление его индивидуальности;

• наличие личностно-ориентированной учебно-воспитательной системы, включающей в

себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности,

учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

• введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на

выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

• использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов,

игровых технологий;

• работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;

• участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых

играх, выставках детского творчества;

• тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

• участие в конкурсном движении;

• непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и

воспитания; овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;

• гуманизм в межличностных отношениях;

• научность образования и воспитания;

• индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания;

• применение принципов развивающего обучения;

• интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

Направления деятельности:

-организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с

одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

-подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного,

муниципального, регионального, всероссийского уровня;

-обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

-внеурочная деятельность;

-конкурсы и конференции;

-интеллектуальный марафон;

-участие в олимпиадах;

-индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;

-дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;

-проектная деятельность;

-интеллектуальные игры, викторины.

Методы работы:

− анкетирование, опрос;

− собеседование;

− тестирование;

− анализ научных источников;

− творческие работы;

− метод прогнозирования;

− метод исследования проблемы.

Методическая работа педагога:

-самообразование;

-повышение профессионального мастерства;

-взаимопосещение занятий;

-участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях

МО;

-проведение открытых занятий;

-подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад.

Работа с родителями.

Диагностика

Цель: выявление индивидуальных способностей детей.

№

п/п

Вид диагностики

Классы

Анкетирование

родителей: социальный

паспорт семьи, стиль

семейного воспитания.

Диагностика интересов

ребенка (самим

ребенком)

Диагностика интересов

ребенка (родителями)

Диагностика

одаренности детей

(родителями)

Диагностика общей

одаренности (учитель)

• Проведение просветительской работы среди родителей через лектории,

родительские собрания.

• Тематические родительское собрание.

Этапы реализации

I этап.

Диагностико-

прогностический

II этап.

Деятельностный

III этап.

Констатирующий.

1. Создание

- организация

активной

- внедрение

практику

- банка данных по

системы

научно-

рейтинга учащихся.

одарённым детям;

исследовательской

- банка творческих работ

деятельности учащихся;

учащихся;

- активное использование в

- банка заданий

проектной деятельности.

повышенной сложности;

- рекомендаций и

программ для работы с

одарёнными детьми.

2. Организация

- элективные курсы,

творческие мастерские;

- творческих конкурсов,

олимпиад, научно-

практических

конференций;

- внеклассной и

внеурочной работы по

предмету.

План мероприятий по выполнению программы

«Одаренные дети»

№

Мероприятия

Сроки

Диагностика одаренных детей

сентябрь - октябрь

ежегодно

Составление плана работы с одаренными детьми на

учебный год

август, ежегодно

Составление индивидуальной программы обучения:

- разработка планов индивидуальной работы с детьми;

- проведения занятий с детьми;

- отработка форм, методов, приёмов работы;

- создание мониторинга результативности работы с

одарёнными детьми;

постоянно

Подбор заданий повышенного уровня сложности для

одаренных детей

в течение года

Приобретение литературы, компьютерных программ для

организации работы с одаренными детьми

постоянно

Создание в учебных кабинетах банка дидактических

материалов повышенного уровня сложности.

в течение года

Составление индивидуальных карт на одаренных детей

в течение года

Организация и проведение школьных олимпиад.

ежегодно согласно

графика

Участие в муниципальных, краевых, всероссийских

олимпиадах

ежегодно

10.

Неделя начальных классов

февраль

11.

Анализ и корректировка результативности и выполнения

программы «Одаренные дети»

май,

ежегодно

12.

Распространение опыта работы с одаренными детьми

постоянно

13.

Издание сборников творческих работ учащихся по итогам

научно-практических конференций, конкурсов

постоянно, по

возможности.

14.

Размещение на школьном сайте материалов по работе с

одаренными детьми.

ежегодно

Используемая литература

1. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. /

Текст/ Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. А. В. Обухов, Л. Ф. Обухов, Л.Ф. Фомина //

Исследовательская работа школьников. – 2001. - №1. – С. 24 – 34.

2. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование.

– 1999.– № 9.

3. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование

и развитие одаренности: Научно-методическое пособие – Екатеринбург: Объединение

«Дворец молодежи», 2002.

4. В.Н. Иванова. Творческая мастерская учителя. География 7 – 10 классы. Активизация

познавательной деятельности учащихся. Волгоград. Издательство «Учитель».

Цифровые образовательные ресурсы:

1. библиотека электронных наглядных пособий;

2. школьная геоинформационная система.

Приложение 1

Диагностика интересов ребенка

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для

развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам

предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать

и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими

детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы

помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем

говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-";

если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь

ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов.

Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

21) убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами

художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные

телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать

свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь

сфер:

• математика и техника;

• гуманитарная сфера;

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-

педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная

схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие

ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно

сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и

особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность

испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех

сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может

наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести

речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная

методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению

интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере,

задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов

детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности

интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их

родителями.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы

(например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.

Дата Фамилия, имя

Матем.

техника

Гуманит

сфера

Худож.

деятел.

Физ-ра

спорт

Коммун.

интерес

Природ

Домашние

обязан.

1 (+)

2(-)

3(++)

Приложение 2

Диагностика детской одаренности

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным

областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку

вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,

проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в

проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное

оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую

клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего у вас на это должно

уйти 10-15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений,

оставьте соответствующую клетку пустой.

Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы

получили "два" по этому параметру в родительской школе.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много

разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

Ю.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме

движений.

11. Проявляет большой интерес и исключителыные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не

тратит много времени на то, чтонужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит

музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением

какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания

новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует

в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не

знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,

открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет

основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные

поломки и вопросы на "поиск",

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и

следствием.

32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы

учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,

рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все

несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо

понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярковыраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение

(украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно

слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные

состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов,

машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников

на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события

(что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной

линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с

увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для

его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже

испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и

клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда

рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные

переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных

"проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол,

футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях

предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и

др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии

и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги

(сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается

воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной

игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер,

чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно

сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом.

Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка

следующих видов одаренности:

• интеллектуальная;

• творческая;

• академическая (научная);

• художественно-изобразительная;

• музыкальная;

• литературная;

• артистическая;

• техническая;

• лидерская;

• спортивная.

Лист ответов

Интел-

лект

Творчес-

кая

Акаде-

мич

Худож-

изобр

Музы-

кальн

Литера-

турн

Артис-

тичес

Техни-

ческ

Лидер-

ская

Спортив-

ная

Приложение 3

Диагностика оценки общей одаренности

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно

наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру,

пользуясь следующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто

в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и

противоположное ему проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в

проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное

оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное

оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной

стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок,

тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много

вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки,

исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что

обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не

замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Проявляется в способности выявлятьпроблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения

проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия

действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые

разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не

отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза

развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития

умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении

(стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для

одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими

понятий или во-ображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает

возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других

людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач,

поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в

поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически — способность к анализу, синтезу,

классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивостъ (целеустремленностъ) - способность и стремление упорно двигаться к

намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете

деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) -

стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым

высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу

до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результэт будет более объективен, если эти

отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№

Качество

Отметка

Любознотельность

Сверхчувствительность к проблемам

Способность к прогнозированию

Словарный запас

Способность к оценке

Изобретательность

Способность рассуждать и мыслить логически

Настойчивость

Перфекционизм

Скачать материал

Программа работы с обучающимися, имеющими высокую познавательную мотивацию в условиях реализации ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы