Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

ГБОУ «Такталачукская школа-интернат для детей с
ограниченными возможностями здоровья»
Особенности психофизического
развития детей с ОВЗ
Выполнила : воспитатель
Салахова Гульназ Анфасовна
2019 – 2020 г.
Особенности психофизического развития детей с ОВЗ
ОВЗ ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ это люди,
имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть
глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями
речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.
Соответственно дети с ограниченными возможностями здоровья это дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа
школьников с ОВЗ так же чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с
разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-
двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями
развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими
детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики
психофизического здоровья каждого ребенка.
Психофизическое развитие это понятие содержащее в себе 2 важные ,
равноценные составляющие - психическое развитие и физическое развитие.
В детстве эти 2 составляющие связаны наиболее тесно и, обеспечивая
ребенку полноценное психофизическое развитие мы создаем прочный
фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни. И так,
психическое и физическое развитие - это две взаимосвязанные и
взаимообусловленные стороны одного и того же процесса.
В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела,
пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития
функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких,
мышечная сила кистей рук и др; развитие мускулатуры и мышечный тонус,
состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного
жирового слоя, ), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных
элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы
и эндокринного аппарата. Исторически сложилось, что о физическом
развитии судят главным образом по внешним морфологическим
характеристикам. Однако, ценность таких данных неизмеримо возрастает в
сочетании с данными о функциональных параметрах организма. Именно
поэтому для объективной оценки физического развития, морфологические
параметры следует рассматривать совместно с показателями
функционального состояния.
Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во
времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных
преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых
качеств и функций, изменение их количественных и качественных
характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм
психики.
Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из
которых характеризуется своими особенностями.
На основании педагогического опыта и имеющихся психолого-
физиологических исследований принято выделять следующие возрастные
этапы психического развития детей: младенческий - от рождения до 1 года,
преддошкольный - от 1 до 3 лет, дошкольный - от 3 до 7 лет, младший
школьный - от 7 до I2 лет, подростковый - от 12 лет.
Психофизические особенности у детей в норме.
младенческий от рождения до 1 года
Уже к моменту рождения у ребенка сформированы врожденные безусловные
рефлексы, на базе которых в младенческом возрасте формируется ряд
подготовительных стадий для психофизического развития, в частности для
развития моторики и речи. К концу первого года жизни ребенок начинает
делать первые шаги, понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к
нему слова и лепечет сам, становится способным произносить первые слова,
хотя они нередко отличаются от слов, которыми пользуются взрослые,
поскольку ребенок дает предметам и действиям свое собственное
обозначение.
преддошкольный-от 1 до 3 лет;
В преддошкольном возрасте происходят особенно большие сдвиги в развитии,
имеющие исключительное значение для формирования психических
функций. Ребенок в этом возрасте в связи с развитием моторики, началом
ходьбы активно действует с предметами, игрушками, усваивает в известной
мере способы употребления различных предметов, что значительно
расширяег его познавательный опыт. Особенно интенсивно в этом возрасте
развивается речь концу третьего года словарь ребенка достигает примерно
1000 слов), которая играет исключительную роль в перестройке,
совершенствовании и обогащении средств общения ребенка с окружающими,
в восприятии и познании окружающего мира. Развитие речи обусловливает
развитие мышления, поскольку слово соотносится с вещами, предметами и
действиями. Имеющийся у ребенка уровень развития позволяет выполнять
простейшие словесные указания взрослых. В свою очередь уровень развития
мышления способствует обогащению словарного запаса и развитию речи в
целом.
дошкольный-от 3 до 7 лет;
В дошкольном возрасте особенно интенсивно идет развитие психических
функции и свойств личности. В этот период совершенствуется двигательная
сфера. Движения становятся более координированными, ловкими,
уверенными, что расширяет круг практической деятельности ребенка.
Ребенок этого возраста способен к элементарному самообслуживанию и
выполнению простейших обязанностей по дому или в детском саду, в
состоянии справиться с такими видами деятельности, как лепка, рисование,
наклеивание, вырезывание. Однако тонкие, наиболее дифференцированные
движения пальцев рук развиты еще недостаточно. Так же в физическом
развитии в этом возрасте несколько замедляется процесс роста, но активно
совершенствуются функциональные возможности органов и систем. В 5 -6
лет начинается смена молочных зубов на постоянные. ребенок переходит на
режим питания взрослого. В этом возрасте развиваются тонкие навыки:
умение кататься на двухколесном велосипеде, на коньках, танцевать.
Исключительно бурно у дошкольника идет речевое развитие. К трехлетнему
возрасту нормально развивающиеся дети обычно овладевают всей системой
звуков родного языка и основными формами его грамматического строя.
Значительно обогащается словарный запас, который к шести годам составляет
свыше 3500 слов. В связи с расширением форм общения ребенка с
окружающими у него появляется связная речь. В этом же возрасте начинает
формироваться регулирующая функция речи. Такого уровня речевого и
психического развития ребенок достигает в процессе речевого общения,
активной деятельности, взаимодействия с внешней средой. Восприятие
дошкольника приобретает черты самостоятельного целенаправленного
процесса. Усиленно развивается непроизвольное запоминание и постепенно
начинают складываться первые элементы произвольного активного
запоминания.
Развитии мышления.
младший школьный-от 7 до I2 лет;
С переходом в школу у детей более четко начинают дифференцироваться игра
и труд и каждый из этих видов деятельности занимает свое определенное
место, имеет свой мотив, свою направленность. Но постепенно учение
начинает занимать столь значительное место в деятельности ребенка, что
само по себе становится чрезвычайно важным фактором, формирующим
развитие его личности. В период обучения в школе особенно интенсивно
развиваются и совершенствуются такие высшие психические функции, как
логическая память, произвольное внимание, более сложные формы мышления
и др. Значительно перестраивается к школьному возрасту и такая психическая
функция, как внимание. Возникает способность активно и произвольно
направлять свое внимание, удерживать и сосредоточивать его па
определенном объекте деятельности. Появляется мышление, основанное на
абстракции и обобщении. Большие изменения происходят в развитии
эмоционально-волевой сферы по существу она регулирует всю
интеллектуальную деятельность субъекта.
В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90 % мозга
взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается
совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между
нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга.
К 7 – 8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более
совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменение
нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного
развития ребенка.
Рост костей особенно заметен. Это касается в первую очередь лицевых, а так
же длинных костей рук и ног. Молочные зубы полностью заменяются
постоянными.
Несмотря на то, что мышцы в среднем детском возрасте становятся более
сильными и прочными, все же у ребенка они функционируют не так как у
взрослого. Неловкость, некоординированность движений, неспособность
долго сидеть спокойно и быстрая утомляемость характерна для детей с
незрелой достаточно развитой мышечной тканью. По мере того как мышцы
наливаются силой, дети испытывают все большую потребность в движениях,
физической активности.
У школьников в возрасте от 7 до 11 лет обычно не наблюдается столь резкого
улучшения двигательных способностей, как это бывает в промежутке от
рождения до пяти лет. Однако и в этом возрасте двигательные навыки
развиваются, позволяя детям овладевать разнообразными сложными видами
физической деятельности и совершенствовать свои двигательные навыки.
Подростковый от 12 лет
Главная новизна в психологическом развитии в этом возрасте перенесенное
внутрь себя социального сознания, ребенок видит себя частью общества. Эта
особенность позволяет ему лучше понимать других, учит контролировать и
регулировать свое поведение, дает почву для дальнейшего развития личности.
Осознавая себя членом общества, подросток переходит на новую ступеньку в
понимании себя и своего места в мире. Существенно расширяются рамки
социальной жизни. Ребенок ищет себя, пробует в разных сферах, пытается
определить социальную значимость той или иной позиции. Представления о
морали и нравственности к подростковому возрасту объединяются в единую
систему убеждений, которая существенно влияет на потребности и
стремления растущего ребенка.
В физическом развитии этот период характеризуется выраженной
перестройкой эндокринной системы, усиленным ростом. У девочек
вторичные половые признаки обычно развиваются раньше, чем у мальчиков.
В этом периоде часто встречаются функциональные расстройства сердечно-
сосудистой, нервной систем, обусловленные, с одной стороны, быстрым,
непропорциональным ростом всего тела и отдельных органов, с другой -
неустойчивостью вегетативно-эндокринной системы.
Список литературы:
1 Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от
одного года до трех лет
2 Абрамова Г.С. Возрастная психология.
3 Популярная медицинская энциклопедия
4 Власова Т., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии
5 Гармонизация физического и умственного развития младших
школьников в процессе физкультурного образования. Автор научной
работы: Пащенко, Лена Григорьевна
6 Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Нарушения в психофизическом
развитии детей.
7 Е.А. Стребелева. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Особенности психофизического развития у глухих, слабослышащих,
позднооглохших детей.
Отличия в темпах психофизического развития у детей с нарушениями
слуха по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление развития
после рождения и ускорение в последующие периоды.
младенческий от рождения до 1 года
В первые месяцы жизни глухой ребенок мало отличается от детей с
сохранным слухом. Он может быть несколько более спокойным, чем
слышащие дети, поскольку многие звуки, на него воздействуют в малой
степени. Глухие дети обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но
постепенно замолкают, и лепет у них не возникает.
Чем богаче и разнообразнее будут действия взрослых с вещами, тем
содержательнее будут и ответные или самостоятельные действия ребенка, тем
больше будет развиваться не только его моторика, но и процессы познания,
предметно-практическая деятельность в целом.
Если глухой ребенок не имеет дополнительных органических повреждений,
он начинает ходить в конце первого года жизни или в начале второго 10
14 мес.). Он овладевает пространством комнат, их положением относительно
друг друга, по-новому знакомится с предметами, находящимися в разных
комнатах квартиры. Затем постепенно он начинает осваивать пространство
вблизи своего дома. Ребенок пользуется указательными жестами,
обращенными к взрослому, если хочет лучше разглядеть новый предмет;
использует жесты, обрисовывающие предметы, и жесты, имитирующие
наиболее для него важные действия. Если родители имеют сами нарушение
слуха, то они пользуются жесто-вой речью в общении с ребенком. Тем самым
он узнает многие жестовые обозначения отдельных предметов, действий,
признаков предметов, некоторых явлений природы, взаимоотношений между
людьми.
преддошкольный-от 1 до 3 лет;
При обеспечении всех необходимых указанных выше условий глухой ребенок
к трехлетнему возрасту по развитию предметно-практической деятельности, в
которой проявляются его познавательные и практические умения, может
находиться на том же уровне, что и слышащие дети. Однако он очень
отличается от слышащих по развитию речи. Слышащий ребенок к трем годам
владеет достаточно сложной фразовой речью. Глухой ребенок, если
воспитывается в среде слышащих, обычно пользуется в общении
естественными жестами, произносит несколько лепетных слов, относя их к
достаточно широкому кругу предметов и явлений. Только в тех случаях, когда
с глухим ребенком с самого раннего детства проводится всесторонняя пе-
дагогическая работа специалистами-сурдологами, глухой ребенок к трем
годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения
предметов и явлений ближайшего окружения (но со значительными
неточностями в произношении слов, с ошибками в их звуковом составе).
Психическое развитие глухого ребенка второго и третьего года жизни во
многом зависит от того, как строится его жизнедеятельность, как он
овладевает умениями самообслуживания девание, еда, туалет, умывание и
т.п.), какие возможности ему предоставляют взрослые для действия с
различными предметами, с игрушками. Чем более самостоятелен ребенок,
чем большим количеством бытовых действий он овладевает, чем более
разнообразны и содержательны его занятия с игрушками, тем лучше он
развивается и физически и психически.
дошкольный-от 3 до 7 лет;
Дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по
развитию двигательной сферы. Некоторая неустойчивость, трудности
сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточно точная
координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень
развития пространственной ориентировки сохраняются у многих на
протяжении всего дошкольного возраста. У большинства детей имеется
отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного
аппарата. Низкая, по сравнению со слышащими, скорость выполнения
отдельных движений замедляет темп деятельности в целом.
Речь глухих детей в этом возрасте лет бедна по словарю, по способам
высказывания. Поэтому наблюдается заметное снижение словесной памяти.
Особенности развития осмысленности восприятия отчетливо проявляются
при анализе восприятия изображений детьми с нарушениями слуха: они
испытывают трудности в восприятии и понимании перспективных
изображений, пространственно-временных отношений между предметами; не
всегда понимают изображенное движение предметов; у них возникают
трудности с восприятием предметов в необычном ракурсе, контурных
изображений предметов; дети могут не узнать предмет, если он частично
закрыт другим. Зрительное восприятие для ребенка с нарушением слуха
это главный источник представлений об окружающем мире,
важное средство для развития возможностей глухих детей общаться с
людьми, воспринимать обращенную к ним речь
младший школьный-от 7 до I2 лет;
В процессе школьного обучения у детей с нарушенным слухом развивается
произвольное внимание, формируются основные его свойства. Но
формируется и развивается внимание с большим отставанием. Более позднее
становление внимания связано и с отставанием в развитии речи.
Так же глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают
от нормально слышащих: в начале младшего школьного возраста путают
места расположения предметов, сходных по изображению или реальному
функциональному назначению. Они смешивают образы сходных предметов,
затрудняются в переходе от слова к соответствующему ему образу предмета.
По характеру произвольного запоминания глухими детьми наглядного
материала можно заключить, что в их памяти образы предметов в меньшей
степени, чем у слышащих, организованы в систему.
В формировании словесно-логического мышления глухой резко отстает от
слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в
познавательной деятельности. По уровню развития наглядно-образного
мышления глухие дети младшего и среднего школьного возраста заметно
ближе к слышащим сверстникам.
Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой
анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных деталях.
Медленнее формируются более сложные процессы, требующие не только
наличия зрительного образа, но и синтезирования целого. При зрительном
восприятии им труднее совершить единый аналитико-синтетический процесс,
а неполнота анализа и синтеза может привести к неверному объединению
элементов. Так же глухие дети в этом возрасте заметно уступают слышащим
детям в точности опознания эмоциональных состояний.
В школьном возрасте проявляются трудности сохранения равновесия. Так,
при ходьбе с открытыми глазами глухие держатся так же, как и слышащие.
При ходьбе с закрытыми глазами у 45% глухих младших школьников
наблюдаются расстройства равновесия. Низкая, по сравнению со слышащими,
скорость выполнения отдельных движений замедляет темп деятельности в
целом. Это объясняется тем,
что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых
действий и менее точной и быстрой их корректировку. Особенности развития
моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами.
Потеря
слуха создает более сложные условия для развития двигательной
чувствительности.
подростковый-от 12 лет
Постепенно по мере обучения к 13—14 годам у глухих детей
совершенствуется умение опознания эмоций и чувств, а также определение
причин, их вызывающих. Глухие подростки овладевают многими понятиями,
относящимися к эмоциональным состояниям и социально-нравственным
чувствам. Они в ряде случаев могут правильно в качестве причины эмоции
выделить внутреннее отношение одного человека к другому. Но в целом у них
сохраняются трудности понимания взаимосвязей между эмоциональными
состояниями человека и порождающими их жизненными ситуациями.
На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие
речи, как устной, так и письменной: обогащение словаря, усложнение
грамматических конструкций, форм и способов высказывания. Однако
сохраняются трудности в овладении системой словесно-логического
обобщения, словами, имеющими относительное, переносное и отвлеченное
значение, грамматическими конструкциями, выражающими различные виды
логических отношений и зависимостей
Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на
подростковый период. В период от 13 до 17 лет у глухих детей наблюдается
значительное развитие понятийного мышления.
Физическое развитие детей с проблемами слуха постепенно перестают
уступать
показателям физического развития слышащих сверстников, но показатели
уровня двигательной подготовленности глухих гораздо ниже уровня
двигательной подготовленности слышащих детей. Для глухих и
слабослышащих школьников характерны остаются характерны
недостаточно точная координация и неуверенность в движениях,
относительная замедленность овладения двигательными навыками, трудность
сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень
развития силовых качеств собенно статической и силовой выносливости,
а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей),
замедленная скорость обратной реакции,
следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые
необходимо учитывать при организации работы.
Список литературы:
1. Лубовский В.И. Специальная психология
2 .Богданова Т. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений.
3 . Е Г. Речицкая Сурдопедагогика
4 Т.А. Власова, М.С. Певзнер. О детях с отклонениями в развитии.
5. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Психология глухих детей.
Особенности психофизического развития у слепых, слабовидящих,
поздноослепших детей.
младенческий от рождения до 1 года
Наблюдения за развитием и поведением младенца с нарушением зрения до
2—3-месячного возраста свидетельствуют о том, что по характеру реакций и
поведению он мало чем отличается от зрячего этого же возраста.
Слепой и слабовидящий ребенок, как и нормально видящий, с момента
рождения реагирует на резкие звуки, на 3-й неделе на громкий звук, к
концу 1 месяца на человеческий голос, на 3-м может отвечать на
обращенную к нему речь улыбкой, звуками и движениями рук и ног.
Таким образом первоначальное развитие основных движений
осуществляется в том же темпе и в те же временные отрезки, что и у зрячего,
но с 5—6 месяцев начинается его значительное отставание.
Отсутствие или неполнота зрительных восприятии в этом возрасте
наносит ребенку такой ущерб, который не компенсируется в преддошкольном
и дошкольном возрасте. Серьезное и углубляющееся отставание в
психическом развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения выражается
в значительно меньшем объеме знаний и представлений об окружающем
мире,
В слуховом дифференцированном восприятии, связанном с замедленным
формированием осязательного поля, сначала наблюдается некоторое
отставание от зрячих, но в дальнейшем происходит его выравнивание, и
ребенок с нарушением зрения догоняет зрячего того же возраста в развитии
слуха.
Эффект чувственной ограниченности проявляеться в снижении общей
активности, двигательном недоразвитии.
преддошкольный-от 1 до 3 лет;
Ребенок с нарушением зрения из-за отсутствия координирующей
корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии
координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев,
развития моторики. Развития предметных действий заключается в
значительно более медленном темпе их формирования,
диспропорциональности между пониманием функционального действия и его
практическим выполнением.
У детей длительное время сохраняются не дифференцированные движения,
задерживает и развитие активного осязания. Первые специфические
манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых
после 2-летнего возраста. К концу 3-го года жизни еще не у всех бывает
сформированной и становится ведущей собственно предметная деятельность.
В преддошкольном возрасте затягивается период ползанья, нередко
наблюдается ползанье ногами вперед, чтобы защитить голову от ушибов.
Замедляются темпы формирования движений. Ребенок еще длительное время
оказывается несамостоятельным в передвижении в пространстве, а
следовательно, и недостаточно активным в познании окружающего мира.
Движения нуждаются в серьезной коррекции.
В психологическом развитии в этот период главенствующее положение
занимает речь, развивающаяся у ребенка с нарушением зрения теми же
темпами, как и у зрячих, хотя по своему содержанию она более формальна и
бедна конкретными связями с предметным окружающим миром.
.
дошкольный-от 3 до 7 лет
Сложные и серьезные задачи встают перед ребенком с нарушениями зрения
в период его дошкольного детства, когда акцент развития переносится на
самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве и
коммуникациями со сверстниками не только с помощью речи, но и
посредством совместного участия в общей деятельности. В это время на
психическом развитии дошкольника с нарушениями зрения неблагоприятно
сказывается ограниченный запас знаний и представлений, трудности в
осуществлении предметной деятельности, а также в ориентировке и
передвижении в пространстве. Эти вторичные нарушения приводят к
замедлению темпа развития и к длительному пре-быванию ребенка на
качественно более низком уровне психического развития.
Отмечая основную особенность слепого дошкольника, Л.И. Солнцева
пишет, что оно “заключается в некотором общем отставании развития слепого
ребенка по сравнению с развитием зрячего... Несколько замедленное общее
развитие слепою ребенка вызвано меньшим и бедным запасом представлений,
недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью
освоенного пространства, а самое главное - меньшей активностью при
познании окружающего мира”.
Отмечаются затруднения в формировании ходьбы, они передвигаются,
приставляя одну ногу к другой, ходят мелкими шагами, делают упор на пятки,
не умеют переносить массу тела с пяток на носки, наблюдается неуверенность
при принятии вертикальной позы. Двигательные затруднения и слабость
ориентировочной деятельности слепого ребенка влияют и на его
эмоциональную сферу, вызывая боязнь передвижения в пространстве, что в
свою очередь тормозит развитие ориентировки и движения.
младший школьный-от 7 до I2 лет;
В целом развитие высших познавательных процессов (внимание,
логическая память, мышление, речь) протекает нормально. Замедленно
развивается конструктивное мышление. Из-за сужения чувственного опыта
нарушается соотношение между абстрактным и конкретным мышлением:
абстрактное мышление не имеет достаточной опоры в конкретных
представлениях. Ограничены возможности сравнения воспринимаемых
предметов, затруднено выделение различий в объектах, имеющих сходные
признаки. Словесно-логическое мышление опережает развитие наглядно-
образного. Отмечаются ограниченность знаний и представлений об
окружающем, недостаточность абстрактного мышления, неточная предметная
соотнесенность слов. Наблюдается высокий уровень развития словесной
памяти, что позволяет компенсировать зрительный дефект в процессе
обучения.
Наблюдается своеобразие речи и вербального мышления. Речь формируется
с некоторой задержкой и отличается подражанием в структуре и интонации
речи взрослых. У детей с тяжелыми нарушениями зрения отмечаются
системные нарушения речи несформированность фонетико-фонематической
и лексико-грамматической сторон.
Значительно сужены возможности общения, взаимодействия с окружающим
миром ребенок нуждается в помощи взрослых при организации предметной
и игровой деятельности, он не может нормально общаться с окружающими.
У учащихся начальной школы наблюдается достаточно отчетливо снижение
активности. Слепота и ее последствия снижают активность и возможность
применения на практике усвоенного, особенно в трудовой деятельности, если
в процессе обучения слепые дети организованно и систематически не учатся
это преодолевать. Недостатки активности чаще встречаются у незрячих
(слепорожденных), реже у ослепших и еще реже у частично зрячих. Однако
постепенно, в процессе компенсации, благодаря систематическим
педагогическим воздействиям отражательная деятельность слепых
активизируется и может достигать достаточно высокою уровня.
В физическом развитии отмечается ослабление мышечной системы при
пониженной двигательной активности, неуверенность и излишняя
осторожность при выполнении повседневных жизненно важных и
необходимых движений сказываются на работе кардио-респираторной и
других систем организма, что приводит к задержке физического и
функционального развития детей. Учащиеся испытывают трудности с
ориентировкой в пространстве, нередко у них нарушена координация
движений.
подростковый-от I2 лет
Сравнение развития личности подростков с нарушением зрения и нормально
видящих показало, что развитие личности как тех, так и других
детерминировано общими объективными законами. Для незрячих подростков
характерны те же реакции на кризисные периоды в развитии. Так в
подростковый период незрячие озабочены изменениями в своем облике не
меньше, чем зрячие. Их волнует, как реагируют на эти изменения
окружающие люди. С возрастом возрастает интерес к своему внутреннему
миру. Общие закономерности в развитии личности объясняются тем, что
утраченный орган (зрение) с успехом компенсируют сохранные анализаторы
(слух, обоняние, осязание).
Наряду с общими тенденциями развития личности незрячих подростков
имеют место специфические различия, которые связаны с сужением
эмоциональной сферы, сфокусированностью их переживаний на самих себе,
высоким уровнем тревожности, проявлением некоторых особенностей
характера эпилептоидного типа.
Список литературы:
1 Лубовский В.И. Специальная психология
2 Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих учеб. Пособие
3 И.Н. Зарубина. Опыт и проблемы обучения детей с глубоким нарушением
зрения в массовых школах. «Воспитание и нарушение детей с нарушениями
развития» 2008/5
4 Л. М. Зальцман. К вопросу о возможности интегрированного обучения
незрячего ребенка в современной ситуации. «Воспитание и нарушение детей
с нарушениями развития» 2008/5
5 Ред. В.А.Феоктистовой. Специальные коррекционные программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения
6 Т.А. Власова, М.С. Певзнер О детях с отклонениями в развитии.
7 Солнцева Л.И., О некоторых особенностях развития слепого ребенка
дошкольного возраста « Воспитание и обучение слепого дошкольника».
8 Ред. И. Коваленко. "Вопросы тифлопедагогики".
9 Давиденко Е.В., Огорелкова Л.А. Особенности физической адаптации
школьников — инвалидов по зрению.
Особенности психофизического развития у детей с ТНР.
младенческий от рождения до 1 года
К концу первого года жизни ребенок начинает делать первые шаги,
понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к нему слова. У детей с
ТНР время появления первых слов обычно задерживается до 3-4 лет, но в то
же время происходит накопление пассивного словаря
преддошкольный-от 1 до 3 лет;
Первичная патология речи отражается на развитии мышления, тормозит
формирование потенциально сохранных умственных способностей,
препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. В
физическом развитии
отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие
мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Заметны отставания в двигательной сфере.
дошкольный-от 3 до 7 лет;
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-
логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Появление речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь
аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее
выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при
относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной
речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая
активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.
Присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая
характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в
выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений
по словесной инструкции.
младший школьный-от 7 до I2 лет
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у детей происходит нарушение вербальной памяти,
страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая
активность припоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности. Данные нарушения
способствуют снижению обучаемости и познавания.
подростковый - от I2 лет
У детей данной категории без специального коррекционно-педагогического
воздействия полноценное спонтанное овладение речью невозможно. Речь
детей малопонятна для окружающих, происходит нарушение
коммуникативной функции речи и постепенное нарушение связи с социумом,
поскольку условия жизни в коллективе расцениваются исследователями как
неблагоприятные для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Все эти
негативные факторы ведут к своеобразному развитию личности ребенка. У
детей отмечается пониженная работоспособность, лабильность настроения и
т. д., часто возникают различные отклонения в поведении: замкнутость,
застенчивость, раздражительность, что приводит к отсутствию веры в успех,
нежеланию вступать в активный контакт со взрослыми и сверстниками.
Список литературы:
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей
5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.
2. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада_ В 2 частях.
Часть I
4. С. Н. Сазонова Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи
5. Н.С. Жукова Е.М. Мастюкова Т.Б. Филичева Преодоление задержки
речевого развития у дошкольников.
Особенности психофизического развития у детей с нарушением опорно-
двигательного аппарата.
Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
составляют дети с церебральными параличами. Детский церебральный
паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих
при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в
недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за
произвольными движениями.
младенческий от рождения до 1 года
Для детей с ДЦП в первые пять месяцев жизни характерно сильное
отставание в развитии их двигательных функций. Только незначительная
часть детей может к 5 месяцам удерживать голову. У них отмечается
патологическое состояние кистей рук, характеризующееся приведением
первого пальца к ладони и плотным сжатием кулаков. В некоторых случаях
кисть бывает обессиленной , свисающей. У подавляющего большинства детей
отсутствует зрительно-моторная координация. Положение тела ребенка в ряде
случаев бывает вынужденным с запрокинутой головой, что ограничивает поле
зрения ребенка и является одной из причин задержки его психического
развития с первых месяцев жизни. Общий мышечный тонус патологически
изменен, в большинстве случаев с тенденцией к его повышению. Уже в этом
возрасте задержка двигательного развития сочетается с отставанием в
развитии голосовой активности и ориентировочно-познавательной
деятельности ребенка.
Недостаточность зрительно-моторной координации отмечается у всех детей
этого возраста: дети не тянутся к игрушке, не захватывают предложенную
игрушку, так как зрение активно не направляет движения руки к оптическому
объекту. Некоторые дети могут удерживать вложенную в руку игрушку, но не
стараются ее рассмотреть, ощупать, дотянуть до рта.
Для детей, страдающих церебральным параличом, в возрасте от пяти
месяцев до одного года характерно неравномерное развитие - отдельных
психических функций: восприятия, зрительно-моторной координации,
ориентировочно-познавательных реакций, эмоционального и звукового
общения с окружающими.
Отмечается слабость деятельности слухового анализатора. Эти дети с
трудом локализуют направление звука или, хорошо реагируя на обычные
звуки, не обращают внимания на речь. В этом возрасте у них не формируется
первичное понимание речи: они не смотрят на обращающегося к ним
взрослого, не прислушиваются к его голосу, не реагируют на свое имя, на
смену интонации, голоса. У детей, не имеющих нарушений слухового
восприятия, развитие импрессивной речи успешно идет в том случае, если
уровень их дифференцированных эмоций достаточно высок.
преддошкольный-от 1 до 3 лет;
К двум годам некоторые дети еще плохо удерживают голову, не умеют
свободно ее поворачивать и разглядывать окружающее. Они не в состоянии
поворачиваться и менять положение своего тела, самостоятельно сидеть,
захватывать и удерживать игрушки. В большинстве случаев кисти рук детей
сжаты в кулаки, плотно приведен к ладони первый палец, и невозможно его
участие при захвате игрушек. Лишь очень немногим детям доступна
предметная деятельность с помощью взрослого. Во всех случаях отмечается
патологическое изменение мышечного тонуса
Лишь некоторые дети могут стоять у опоры, переступать с поддержкой за
руки. Как правило, нарушения произвольной моторики сочетаются с
выраженной патологией артикуляционного аппарата, голоса, дыхания. Вместе
с тем у ряда детей отмечается довольно высокий уровень эмоциональных
реакций и познавательной деятельности в целом. У детей с ярко выраженной