Речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
«Речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО».
Речь является одной из главных потребностей и функций человека, прежде всего,
как средство общения. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя,
как личность. С развитием речи связано и формирование психических процессов:
воображения, памяти, мышления. К тому же, речь – яркий показатель развития ребенка.
Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, с окружающим
миром, не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи. Именно речевая
активность ребенка, ее объем, и характер становится главным показателем успешной
коммуникативной, познавательной, игровой и трудовой деятельности. Чем лучше
развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше его готовность к школьному
обучению.
Поэтому очевидно: развитие речи у детей дошкольного возраста относится к числу
важнейших и актуальных педагогических задач. Тем более, что в последнее время речь
большинства дошкольников становится, к сожалению, хуже и содержит много
погрешностей. Это: обедненный словарь, дефекты произношения, часто неверная
конструкция предложений, неспособность связно и последовательно излагать события.
И причины этому есть. Дети много времени проводят перед телевизором,
компьютером. Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают не
перебивая, используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и
читают, то не обсуждают. А ведь ребенку необходимо общение. Бедная речь ведет к
агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что хочет сказать.
Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи.
Нельзя не учитывать и культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень
культуры отдельного человека, семьи: безграмотные выражения, небрежная речь,
сокращение словаря, утрата самого понятия – культура речи.
В этих условиях развивать осознанную и активную речь дошкольников нужно,
многократно усилив старания всего педагогического коллектива.
В течение 2 лет в детском саду мы занимались этой проблемой и пришли к выводу,
что только целенаправленная работа всех участников образовательного процесса:
воспитателей, специалистов и родителейпринесет желаемый результат.
Согласно ФГОС ДО : «речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; развитие всех компонентов устной речи детей; развитие речевого
творчества; знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров; создание предпосылок у детей к обучению грамоте».
В совместной работе со всеми участниками педагогического процесса мы
определили приоритеты в развитии речи дошкольников, взяв за основу самые
необходимые, на наш взгляд, направления речевой деятельности:
• развивающая речевая среда («от кого» зависит речь ребенка);
• развивающая предметно – пространственная среда («от чего» зависит речь
ребенка);
• основные содержательные линии развития речи («чему учить» ребенка);
• методические ориентиры по развитию речи («как учить» ребенка).
Итак, «от кого» зависит развитие речи дошкольника?
Смотрите таблицу №1.
Развивающая речевая среда
Методические
ориентиры по
развитию речи у
детей дошкольного
возраста
Родители,
семья
Воспитатели
СМИ
сверстники
Другие взрослые
• Положительный
пример
(положительные
эмоции);
• Доверительный стиль
общения;
• Беседы;
• Рассказы из личного
опыта.
• Образец речи ;
• Общение;
• Чтение художественной
литературы;
• Рассказывание русских
народных сказок;
• Объяснение новых слов ;
• Беседы;
• Эмоциональный
комфорт.
• Целенаправленное обучение
родной речи;
• Речь воспитателя (как образец и
средство общения;
• Развивающая и обучающая среда;
• Обучение рассказыванию;
• Слово творчество и
Рече творчество (сочинение
собственных сказок, рассказов).
• Общение;
• Сюжетно-ролевые
игры;
• Диалог;
• Беседы.
• Радио;
• ТВ;
• Кино;
• Театр.
Речевая среда рассматривается достаточно широко. Это не только речь
окружающих взрослых и детей, но и телевидение, радио, кино, театр. Речевой средой в
дошкольные годы является, прежде всего, речь взрослых и детей в семье и детском саду.
Подражая речи воспитателя, ребенок перенимает все тонкости произношения,
словоупотребления, построения фраз. А, если эта речь неправильная? То, ребенок
перенимает и несовершенства и ошибки, которые встречаются в речи. Именно поэтому к
речи педагога ДОУ предъявляютсявысокие требования и проблема повышения культуры
речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного
образования. Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют: правильность –
соответствие речи языковым нормам;точность – соответствие смысловому содержанию;
чистоту – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку, а также
выразительность и богатство.
Все вышеперечисленное в полной мере относится и к речи других взрослых,
окружающих ребенка: родителей, других родственников, друзей взрослых. Недопустимо
использование ими слов – паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Еще Е.И. Тихеева в свое время заметила: «В пустых стенах ребенок не заговорит и
действовать не будет». Поэтому создание развивающей предметно – пространственной
среды является вторым условием для полноценного развития речи дошкольника.
Смотрите таблицу №2,3
Развивающая предметно-пространственная среда
Методические
ориентиры по
развитию речи у
детей
дошкольного
возраста
Речевое
развитие
Познавательное
развитие
Речевой
центр
Книжный
уголок
Центр
словотворчество
• Речевые игры (обогащение словарного
запаса);
• Дидактические игры (формирование
грамматического строя речи);
• Наглядный материал (тематические
альбомы: посуда, овощи, фрукты, дикие и
домашние животные, транспорт и др.);
• Книги для чтения (русские народные
сказки, рассказы, стихи);
• Пальчиковые игры (развитие мелкой
моторики);
• Модели, таблицы, предметные,
сюжетные картинки;
• Артикуляционная гимнастика (картотека);
• Дыхательная гимнастика, игрушки для
развития правильного речевого выдоха).
Центр науки и
исследования
Уголок
математики
Центр
краеведения
экология
• Дидактические игры на познание
окружающего мира (картотека);
• Объекты окружающего мира овощи,
фрукты, домашние и дикие животные,
растения и др.);
• Мини –лаборатории (для
экспериментирования);
• Малая Родина и Отечество (символика,
альбомы, карты);
• Экологическая тропа;
• Серии картинок (сезонные мнения);
• Мини-коллекции (игрушки, фото,
открытки);
• Математические и дидактические
(форма, цвет, размер, величина);
• Альбомы (бытовые приборы, посуда,
мебель и др.);
• Демонстрационный и раздаточный
материал (таблицы, модели).
«От чего» зависит речь ребенка? – от ближнего окружения. Обогащённая
предметно-развивающая среда выступает в роли стимулятора речевого развития ребенка.
Предметно-развивающая среда на слайде представлена не только через центры и уголки
детской активности в группах, но и содержит их наполнение по Образовательным
областям ООП ДОУ. Воспитатель организует языковую и материальную среду, увлекает
детей в совместную деятельность и выступает, с одной стороны, как образец, живой
носитель родного языка, а с другой стороны, как «режиссер» детских игр, общения,
познания, в процессе которого и развивающий речь ребенка.
Развивать речь ребенка, не включая его в какую – либо деятельность, невозможно.
Ребенок развивается в деятельности: через уголки, центры
активности в группах,
трудовые и речевые действия в повседневной жизни, праздники и
развлечения, и его
Речь тоже развивается только в деятельности. «Учите, играя!» - девиз педагогов
нашего
детского сада. Воспитатели накапливают в систематизируют
разнообразныйпрактичес-
кий материал для организации речевых игр и занятий: пособия по
артикуляционной и
дыхательной гимнастикам, комплексы пальчиковых игр,
тематические альбомы, игры
для обогащения словарного запаса, формирования
грамматического строя, связной речи,
развития фонематического слуха и мелкой моторики.
Речевое развитие дошкольников осуществляется в различных формах: в форме
занятия, совместной деятельностью (общения, речевые игры),
режимных моментов,
в самостоятельной деятельности в ходе повседневного общения со сверстниками
(игры,
самообслуживание).
Что касается того,«чему учить» ребенка, какие содержательные линии
развитияречи
является основными мы всегда обращаемся к составленным нами (в соответствии с
ФГОС ДО)
таблицам,
ориентируемых на цели и задачи по развитию детской речи в каждой возрастной
группе.
Для примера мы представляем содержание образовательной области «Речевое
развитие» в
старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) по основным направлениям
речи: развивающая
речевая среда,
формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи,
связная речь.
Смотрите таблицу № 4.
Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора
содержания развития речи. При этом определяющую роль играет учет уровня
сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового
материала по степени близости детскому опыту. Особое внимание уделяем развитию
связной речи: диалогической и монологической, стараемся развивать в первую очередь те
коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно
учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему
речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому.
На диалог обращаем внимание еще и потому, что «монолог зарождается в недрах
диалога» (Ф.А. Сохин). Развивая связную монологическую речь, формируем умения
слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные
высказывания разных типов.
«Как учить ребенка» воспитатели знают не понаслышке, используют
разнообразные формы, методы и приемы работы (традиционные, нетрадиционные),
стимулирующие речевую деятельность дошкольников.
Выделяем наиболее значимыеи эффективные методы: метод моделирования,
творческие задания, оценка детской речи, показ положения органов артикуляции при
обучении звукопроизношения, создание проблемных ситуаций, решение речевых
логических задач, составление загадок, использование опорных схем, моделей, картинок в
обучении рассказыванию, сочинение собственных сказок, историй, создание совместных
детских проектов, в ходе которых дети учатся обговаривать тему, проговаривать
последовательность работы, обсуждать результат своей деятельности.
Помня о том, что у старших дошкольников возрастает роль реально-практических
образовательных ситуаций, знакомим с речевым содержанием таким образом, чтобы
«режиссером» своего обучения стал сам ребенок, а воспитатель выступал бы в роли
помощника.
Особое внимание уделяем игровым методам, которые являются опосредованными
по отношению к развитию детской речи, но оказывают непосредственное влияние на ее
развитие, так как являются проблемными по своему содержанию и включают более
сложные игровые задачи:
• игровое сюжетно-событийное развертывание;
• игровые проблемно-практические ситуации;
• игра-драматизация, инсценированные:
• имитационно-моделирующие игры;
• ролевые обучающие игры;
• хороводные игры;
• дидактические игры, дидактические упражнения.
Немаловажным условием развития детской речи является участие родителей в этом
процессе. Если родители устраняются от этой работы, то нарушается целостность
педагогического процесса. В результате страдает ребенок.
Для совместного сотрудничества в вопросах развития речи детей предлагаем
родителям: анкетирование, консультации и рекомендации по данному вопросу,
индивидуальные беседы по итогам речевого обследования детей, речевые игры и
упражнения, но действенными всегда являются мастер-классы и семинары – практикумы:
показ артикуляционных упражнений для произношения определенных звуков, игры и
упражнения на закрепление пройденного материала, решение логических задач,
ознакомление с особенностями речевого развития детей определенного возраста с
помощью дидактических игр и упражнений.
Работая в этом направлении, можно сделать вывод, чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать
действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его
поведение, а, следовательно, и его личность в целом.
Использованная литература:
1. Г.Я Затулина «Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа».
М. Центр педагогического образования 2015
2. Л.В. Лебедева, И.В. Козина, Т.В. Кулакова «Обучение дошкольников пересказу».
М. Центр педагогического образования 2015
3. А.И. Максаков, Т.А. Тумакова «Учите, играя!» М. Просвещение 1983
4. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду старшая группа». М. Мозайка – Синтез
2014
5. https//www.mmm. ru/ detskij
6. https//studliles..net/previe/355879018pade.
