Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ) в структуре логопедических занятий
Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ)
в структуре логопедических занятий.
Учитель-логопед Н.И. Тюфтерева
МАОУ «СОШ № 266 ЗАТО Александровск
Мурманской области» г. Снежногорск
Перед логопедом, как и перед любым педагогом, в процессе работы часто
возникает вопрос: как повысить мотивацию к обучению? Как научить учиться? Как
сделать логопедические занятия интересными и информативными для ученика, и для
логопеда? Решить данные проблемы, опираясь только на традиционные технологии,
не всегда удаётся. Да и современное время требует внедрение новых образовательных
технологий.
Одной из современных технологий является технология развития критического
мышления через чтение и письмо (далее ТРКМ).
С данной технологией меня и моих школьных коллег познакомила учитель нашей
школы И.А. Богатая на обучающих мастер-классах. Изучив данную технологию, я
поставила перед собой цель: через внедрение элементов ТРКМ в структуру
логопедических занятий обнаружить ценность, значимость данной технологии в
организации коррекционного процесса речевого развития и развития базовых качеств
личности обучающихся
1
.
Предположила, если на логопедических занятиях буду использовать элементы
ТРКМ, то это будет способствовать:
-повышению уровня коррекционной работы в развитии устной и письменной
речи обучающихся посредством применения ТРКМ;
-выработке у обучающихся умение применять ТРКМ в образовательном
процессе;
-повышению качества работы логопеда.
Меня привлекло, что данная технология развивает у обучающихся качества
критически мыслящей личности, то есть качества, необходимые в современном мире.
Технология РКМ разработана в конце XX века в США (Ч.Темпл, Д. Стил, К.
Мередит) и используется в 29 странах мира. В России используется с 90-х гг. (Загашев
И.О., Заир-Бек С.И.). ТРКМ представляет собой набор особых приёмов и стратегий,
применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы
обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность обучающихся для
достижения поставленных целей, заменить пассивное слушание и пересказ на
активное усилие детей в образовательном процессе, а значит повысить эффективность
занятий.
В основе данной технологии (ТРКМ) лежит базовая трёхфазная модель: стадия
вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии. Для работы на каждом этапе
1
Под базовыми качествами личности обучающихся мы подразумеваем такие качества, как критическое мышление;
рефлексивность; коммуникативность; креативность; мобильность; самостоятельность; толерантность;
ответственность за собственный выбор и результаты собственной деятельности.
используется разнообразный набор приёмов и методов, включающих в себя как
способы организации индивидуальной работы, так и её сочетание с парной и
групповой работой.
Основой ТРКМ являются вопросы. Используется следующая классификация
вопросов:
-простые (требующие знания фактического материала и ориентированы на работу
памяти);
-уточняющие (формируют способности выражать свои мысли);
-вопросы-интерпретации (учат детей навыкам осознания причин тех или иных
поступков);
-оценочные (вовлекают в работу эмоциональное мышление);
-творческие (направлены на развитие творческого мышления);
-практические (требуют каких-то действий, изменений, приближают знания к
практическим умениям).
Основные методические приёмы:
-кластеры;
-инсерт;
-таблица ЗХУ (знаю – хочу узнать - узнал);
- сюжетная таблица;
- толстые и тонкие вопросы;
- «дерево предсказаний».
Помимо методов использования рисунков, схем, в ТРКМ используется метод
групповой работы. И один из приёмов – это мозговая атака.
Немаловажным для эффективности коррекционного процесса становится
умение правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их,
вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм логопедического занятия.
Использование приемов ТРКМ на логопедических занятиях
Хотелось бы проиллюстрировать предлагаемую технологию в организации
коррекционного процесса и показать возможности применения данной технологии на
логопедических занятиях.
Начало изучения нового материала процесс, который предполагает введение
нового материала, а соответственно и затрату определённого количества времени. Что
делают в этот момент дети? Выступают в роли зрителей или пассивных слушателей.
Но, как известно, это – самый неэффективный способ обучения (только 5 %
прослушанной информации усваивается).
Можно пойти другим путём. Занятия, построенные по ТРКМ, состоят из трёх
фаз: вызов – осмысление – рефлексия. Проанализировав особенности детей-логопатов,
я пришла к выводу, что стадию вызова целесообразнее перенести на предшествующее
логопедическое занятие. Именно на этой стадии предлагаю ребятам поиграть в игру
«Верные – неверные утверждения». Например, при изучении темы «Текст. Признаки
текста» можно составить такой список утверждений:
№
Утверждение
Согласен/нет
«+» «-»
1
Имеет разное количество предложений.
2
Имеет более 10 предложений.
3
Все предложения на одну тему.
4
Каждое предложение на разные темы, содержат разную
информацию.
5
В каждом предложении указывается что-то новое по теме.
6
Можно выделить основную мысль.
7
Основная мысль не выделяется.
8
Заглавие указывает на тему текста.
9
Заглавие не должно указывать на тему текста.
Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными.
Задача ученика – не зная ничего по теме, согласиться или не согласиться с данными
предположениями, поставить «+» или «-». Домашнее задание может заключается в
том, чтобы прочитать материал для чтения подобранный логопедом (предложения и
текст). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно поразмышляет, в чём он
оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои
«плюсы» и «минусы». Решена проблема мотивации: ребёнок заинтересован.
Следующее занятие я начинала со стадии осмысления. Предлагала ребятам,
заполнить первую графу таблицы «Знаю – Хочу узнать - Узнал», проецируя на доску
правильные утверждения. Ребята в первую графу записывают те утверждения, где
они правильно поставили знаки «+» или «-». Затем мы вместе заполняем вторую
графу, понимая, что после проделанной работы у нас ещё остались вопросы. Занятие
продолжается, следует объяснение материала, работа в традиционной форме
логопедического занятия. И осталась последняя стадия, самая важная, - рефлексивная.
Рефлексия может быть письменной. Предлагаю написать синквейн. Синквейн – это
стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1строка (тема) – имя существительное.
2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3 строка (описание действий в рамках данной темы тремя словами) - глаголы.
4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх
слов.
5 строка (синоним к первому существительному), – одно слово, на философско-
обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы
Примеры наиболее удачного использования отдельных элементов ТРКМ на
различных этапах логопедического занятия.
Приём «сюжетная таблица»: суть работы с этой таблицей – читая текст,
обучающийся (либо логопед с обучающимся) делает пометки, создавая скелет текста:
Брала работу над стихотворным текстом. При первоначальном прочтении
стихотворного текста ребята заполняют таблицу, создавая «скелет» текста. Таблица
помогает воссоздать сюжет. При этом ребята овладевают сюжетным мышлением.
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко,
А мышонок – высоко.
Воробей сказал, что близко,
А улитка – далеко.
А телёнок – озабочен
Тем, что яблоко мало.
А цыплёнок – тем, что очень
Велико и тяжело.
А котёнку всё равно:
- Кислое – зачем оно?
- Что вы! – шепчет червячок, -
Сладкий у него бочок!
Г. Сапгир
Заполнение таблицы обучающимися логопедической группы:
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
Что?
Кто?
Как?
Где?
Почему?
яблоко
Конь
Низко
В саду
Высокий
Мышонок
Высоко
Маленький
Воробей
Близко
Быстро летает
Улитка
Далеко
Ползёт
Телёнок
Мало
Большой
Цыплёнок
Велико
Маленький
Котёнок
Безразлично
Всё равно
Червячок
Вкусно
Любит
Приём «тонкие и толстые вопросы» - основа технологии. Дети должны уметь
их различать.
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто….?
Объясните, почему…?
Что…?
Как относится к…?
Когда….?
Почему сравнивает….?
К кому….?
Как характеризует…?
Чего….?
При использовании этого приёма группу делила на подгруппы. Каждая
подгруппа получает задание составить «тонкие» и «толстые» вопросы.
При анализе отрывка текста из сказки Ш.Перро «Красная шапочка», одна из
подгрупп составила следующую таблицу:
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Что изображает автор в сказке?
Кто подарил девочке красную шапочку?
Когда девочке подарили красную
шапочку?
Объясните, почему девочку называют
Красной Шапочкой?
Дайте объяснение, почему это текст?
На этапе рефлексии использовала сочинение синквейна, о котором говорилось
выше. Так, например, выглядит синквейн, составленный на занятии «Вопросительные
предложения. Вопросительный знак» группой ребят:
Предложение.
Любознательное, вопросительное.
Спрашивает, задаёт, интересуется.
Заканчивается знаком вопроса.
Полезное.
Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он
дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах, что отнюдь не просто.
Я привела примеры использования элементов ТРКМ на логопедических
занятиях. На мой взгляд, внедряя в практику логопедической работы технологию
РКМ, процесс коррекции становится более интересным и творческим, формируются
навыки работы с информацией, воспитываются качества критически мыслящей
личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.
Проанализировав методику ТРКМ, можно с уверенностью сказать, что
логопедические занятия на основе ТРКМ способствуют: повышению уровня
творческих и аналитических способностей; формированию умения эффективно
работать совместно с другими обучающимися; развитию умения обучающимися
применять данную технологию в образовательном процессе и повышению качества
работы с текстами.
