Рабочая программа по коррекции речи детей дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №61» г. Сыктывкара

Консультационный центр

Рабочая Программа

по коррекции речи детей дошкольного возраста с

ТНР (3-5 лет)

Подготовила

Учитель-логопед

Косолапова Ирина Львовна

2017г

Содержание

I. Целевой раздел

I.1. Пояснительнаязаписка

I.2. Цели и задачи Консультационного центра по реализации «Рабочая Программа

по коррекции речи детей дошкольного возраста с ТНР»

I.3. Принципы и подходы к формированию «Рабочая Программа по коррекции

речи детей дошкольного возраста с ТНР»

I.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

консультационного центра

I.5. Планируемые результаты освоения детьми «Рабочая Программа по коррекции

речи детей дошкольного возраста с ТНР»

I.5.1. Целевые ориентиры освоения программы детьми младшего

дошкольного возраста

I.5.2. Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего

дошкольного

II. Содержательный раздел

II.1. Образовательная область «Речевое развитие».

II.2. Образовательная область « Познавательное развитие».

II.3. Система работы учителя-логопеда

II.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

II.5. Программно-методическое сопровождение коррекционно-

развивающего процесса

III. Организационный раздел

III.1. Обследование речи детей

III.2. Материально-техническое и методическое обеспечение

III.3. Предметно-развивающая среда Консультационного центра

III.4. Обеспечение образовательной деятельности по Коррекционно-

развивающей программе пособиями, наглядными, методическими и

дидактическими материалами

Приложение:

1. Учебно-тематическое планирование работы с детьми 3-4 лет, 4-5 лет.

2. Карта обследования речи.

3. Карта обследования речи неговорящего ребенка

4. Диагностика речевого развития и когнитивных функций.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. Пояснительная записка

Рабочая Программа по коррекции речи детей дошкольного возраста с ТНР (3-5

лет) консультационного центра МАДОУ «Детский сад № 61» далее (Программа)

разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

-Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

-Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного

образования от 17.10.2013г. № 1155;

- Государственная программа «Развитие образования» на 2013 –2020 гг.;

-Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам».

-Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»

(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05.2013г. № 26);

-Устав МАДОУ «Детский сад №61» г. Сыктывкара.

Направленность коррекционно-развивающей программы: познавательно-

речевая.

Практическая значимость коррекционно-развивающей программы.

Контингент детей, посещающих консультационный центр – это дети с

тяжелыми нарушениями речи (ТНР), такими, как алалия, дизартрия, ОНР. Это

сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех

компонентов речевой системы. Речевая недостаточность у этой категории детей

может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с

выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. Кроме того, дети с ТНР имеют особенности

развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности,

по сравнению с возрастной нормой. Это ограничивает возможности ребенка в

общении, развитии и социализации в обществе. В соответствии с «Программой»

осуществляется коррекционная помощь детям в преодолении речевых нарушений,

развитии коммуникативных и познавательных навыков, с учетом особенностей их

развития и индивидуальных возможностей каждого ребенка. Родителям, законным

представителям детей оказывается практическая и консультативная помощь.

«Программа» рассчитана на детей дошкольного возраста (3-5лет), не попавшие в

группы компенсирующей направленности и посещающие группы общеразвивающей

направленности.

I.2. Цели и задачи

Цель коррекционно-развивающей Программы: развитие речи и

коррекция ее недостатков у детей 3-5 лет, а также формирование умения

пользоваться речью, как средством коммуникации для дальнейшей успешной

социализации и интеграции в среду сверстников.

В процессе коррекционного обучения детей c нарушением речи на занятиях

решаются следующие задачи:

• Преодоление недостатка в речевом развитии.

• Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия.

• Коррекция фонетико-фонематической стороной речи.

• Развитие словаря.

• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного

высказывания.

• Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания,

слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления,

пространственной ориентировки в системе коррекционной работы.

• Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников.

Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с

нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в

семейных условиях.

Программа разработана на основе «Адаптированной основной

образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор Н. В. Нищева, «Программы

логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»,

авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова. Использование

нескольких программ одновременно обусловлено наличием у детей, как ОНР, так и

других речевых патологий.

I.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена по принципу индивидуально-личностного

ориентирования на конкретного ребенка. Позволяет обеспечить развивающее

обучение дошкольников, направленное на развитие речи детей развитие волевых

качеств и психических процессов.

Принципы обучения:

• Систематичность: занятия по развитию речи проводятся регулярно – 2

раза в неделю.

• Доступность: предлагаемый материал подобран с учетом

индивидуальных особенностей ребенка и доступен к усвоению.

• Активность: основной формой деятельности дошкольников является

игра, обеспечивающая устойчивый интерес ребенка, позволяющая разнообразить

занятия и повысить активность детей.

• Наглядность: для успешного обучения используются наглядные

пособия (иллюстрации, предметные и сюжетные картинки, игрушки, развивающие

дидактические игры и интерактивное оборудование и т.д.).

• Последовательность и цикличность: при обучении детей развитию речи

предусматривается последовательное и постепенное усложнение заданий.

I.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Консультационный центр МАДОУ «Детский сад №61» посещают дети

младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет). На основании заключений

психолого-медико-педагогической комиссии занятия посещают дети с алалией,

дизартрией, фонетико-фонематическим недоразвитием, ОНР, ЗРР.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗРР.

Заключение «задержка речевого развития» ставится детям до 3-х лет, у которых

к этому возрасту не сформировался минимальный словарный запас слов. Признаки

значительной задержки речевого развития:

-в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается

повторять новые слова;

-в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает

названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на

знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в

этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)

-в 3 года ребенок говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже

родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое,

дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в

прошлом или будущем.

Задержка в развитии речи у детей отражается на формировании психики

ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими людьми, препятствует

правильному формированию познавательных процессов, влияет на формирование и

выражение эмоций.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными

речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

У детей с ФФН на первый план выступает несформированность звуковой

стороны речи. Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим

характерным проявлениям: замена звуков более простыми по артикуляции; наличие

диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; нестабильное

использование звуков в различных формах речи; искаженное произношение одного

или нескольких звуков.

Характерным для этих детей является незаконченность процесса

формирования фонематического восприятия. Низкий уровень фонематического

восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем: нечеткое

различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих —

звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих —

аффрикат и т. п.); неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и

синтеза; затруднение при анализе звукового состава речи. Лексико-грамматическое

развитие при этом нередко задерживается.

Важно обратить внимание и на состояние восприятия тех звуков, которое

ребенок произносит достаточно правильно. Нередки случаи, когда нарушается или

не развивается в должной степени восприятие так называемых «сохранных звуков».

Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к

овладению навыками письма и чтения.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и

смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с

выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием

речи.

I уровень речевого развития характеризуется практическим отсутствием речи.

Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не

сформирован и состоит из звукоподражания, звукокомплексов, лепетных слов.

Характерным является использование однословных предложений. Низким речевым

возможностям детей сопутствует и бедный жизненный опыт и недостаточно

дифференцированные представления об окружающей жизни. Произношение звуков

носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном

состоянии.

II уровень речевого развития характеризуется возрастанием речевой активности

ребенка. Характерно появление искаженных, но достаточно постоянных

общеупотребительных слов. Высказывания детей обычно бедны, ребенок

ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и

действий. Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У

детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое

количество несформированных звуков).

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетико – фонематического

недоразвития. Состояние речи у детей улучшается, но характерно недоразвитие

каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание

значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Неполноценная речевая деятельность накладывает свои особенности на

формирование психических функций ребенка.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития

основных свойств внимания. У детей отмечается недостаточная его устойчивость,

ограничения возможности распределения. Им очень трудно сосредотачиваться и

удерживать внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации.

Речевая недостаточность сказывается на развитии памяти. У детей заметно

снижена вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с

нормально говорящими детьми.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их

психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их

мышления. Обладая, в целом, полноценным предпосылками для овладения

мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в

развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом

овладевают анализом и синтезом, сравнением.

I.5. Целевые ориентиры освоения «Программы»

I.5.1. Предполагаемые результаты коррекции речевого развития младшего

дошкольного возраста

Речевое развитие:

Ребенок :

▪ способен к эмоциональному контакту со взрослыми и сверстниками;

▪ проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,

желание общаться с помощью слова;

▪ понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в

повседневной речи;

▪ понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по

степени сложности синтаксическими конструкциями;

▪ различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

▪ показывает и называет действия, которые совершает сам или их совершают

знакомые ему лица; реальные предметы, которые ребенок часто видит и предметы,

изображенные на картинке; некоторые состояния (тепло, жарко, холодно);

▪ участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,

используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые

могут сопровождаться жестами);

▪ рассказывает двустишья и простые потешки;

▪ использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из

двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

▪ произносит простые по артикуляции звуки;

▪ воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из

открытых слогов;

▪ появляется потребность подражать слову взрослого.

Познавательное развитие:

Ребенок:

▪ составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

▪ создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;

▪ показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета

и две-три формы;

▪ выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый

маленький»);

▪ выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

▪ воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

▪ знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)

и части суток (день и ночь);

▪ обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Социально-коммуникативное развитие:

Ребенок:

▪ испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;

▪ стремится к расширению понимания речи;

▪ пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые

фразы;

▪ использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные

словообразовательные модели;

▪ использует простейшие коммуникативные высказывания.

1.5.2. Предполагаемые результаты коррекции речевого развития среднего

возраста:

Ребенок:

▪ понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;

▪ использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

▪ фонетически правильно оформляет согласные звуки ([П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К],

[Х,] [Г], гласные звуки первого ряда ( [А], [О], [У], [Ы], [И]);

▪ допустимы нарушения звукопроизношения;

▪ различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи;

▪ сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым

признакам;

▪ использует в речи простые фразы, простейшие виды ССП с сочинительными

союзами;

▪ пересказывает с помощью взрослого небольшие сказки, рассказы;

▪ различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

▪ владеет элементарным фонематическим анализом;

▪ использует различные виды интонационных конструкций.

Познавательное развитие:

Ребенок:

▪ выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

▪ располагает по величине 4-5 предметов одинаковой формы;

▪ занимается продуктивным видом деятельности в течение 15-20 минут, не

отвлекаясь;

▪ находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из

плоскостных элементов и палочек;

▪ устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними

и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений

▪ имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет

реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и

части суток (день и ночь);

▪ распределяет предметы по группам на основе общего признака;

Социально-коммуникативное развитие:

Ребенок:

▪ владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с

окружающими взрослыми и сверстниками, используя неречевые и речевые средства

общения;

▪ самостоятельно задает вопросы;

▪ обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

▪ обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

▪ употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

▪ с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие

произведения;

▪ рассказывает о своих впечатлениях (с помощью взрослого и самостоятельно);

▪ владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

1.5.3. Предполагаемые результаты коррекции речевого развития старшего

возраста:

Ребенок:

▪ умеет вслушиваться в обращенную речь, понимает её содержание, слышит ошибки

в чужой и своей речи;

▪ совершенствует умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог;

▪ совершенствует умения и навыки составления рассказов-описаний о предметах и

объектах по предложенному плану;

▪ совершенствует навыки пересказа хорошо знакомых сказок («Репка», «Теремок»);

▪ использует в активной речи навыки образования форм единственного и

множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени;

▪ совершенствует навыки образования существительных в косвенных падежах без

предлогов;

▪ совершенствует умения образовывать и использовать в экспрессивной речи

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

▪ совершенствует навыки образования и использования в речи относительных и

притяжательных прилагательных;

▪ совершенствует навыки согласования и использования в речи прилагательных и

числительных с существительными;

▪ совершенствует навыки составления и распространения простых предложений;

▪ закрепляет правильное произношение свистящих, шипящих, йотированных звуков

и аффрикат в речевой деятельности;

▪ понимает и использует в речи слова-антонимы

▪ понимает значение простых предлогов;

Познавательное развитие

Ребенок:

▪ узнаёт и различает плоские и объемные геометрические фигуры;

▪ сравнивает два предмета по величине (высоте, ширине, длине), с помощью

условной меры;

▪ складывает разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками из 4-8 частей;

▪ знает времена года, части суток и их очередность;

▪ ориентируется в пространстве и на плоскости;

▪ сравнивает и классифицирует предметы по признакам;

▪ знает названия окружающих предметов и их назначение, детали, части, материалы

из которых они состоят;

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

▪ Владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с

окружающими взрослыми и сверстниками, используя неречевые и речевые средства

общения;

▪ самостоятельно задает вопросы;

▪ обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

▪ обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

▪ употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

▪ с помощью взрослого рассказывает по картинке;

▪ рассказывает о своих впечатлениях (с помощью взрослого);

▪ владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с взрослыми.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.1. Образовательная область «Речевое развитие».

• Развитие словаря.

• Формирование грамматического строя речи.

• Развитие слухового внимания, фонематического восприятия и навыков

звукового анализа

• Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Направления работы

Задачи

Речевое

развити

Развитие

словаря

-Работать над накоплением детьми

пассивного словарного запаса и

активизацией в речи

существительных, глаголов,

прилагательных по всем изучаемым

лексическим темам на основе

ознакомления с окружающим,

расширения представлений о

предметах ближайшего окружения,

явлениях общественной жизни и

природы.

-Учить понимать обобщающее

значение слов и формировать

обобщающие понятия.

-Расширять словарь за счет активного

усвоения и использования в

экспрессивной речи личных

местоименных форм, притяжательных

местоимений, притяжательных

прилагательных, определительных

местоимений, наречий,

количественных и порядковых

числительных.

-Сформировать понимание простых

предлогов.

Формирование

грамматическог

-Учить детей различать и употреблять

существительные мужского, женского

о строя речи

и среднего рода в единственном и

множественном числе в именительном

падеже.

-Формировать умение понимать

вопросы косвенных падежей и

употреблять существительные

мужского, женского и среднего рода в

косвенных падежах сначала в

беспредложных конструкциях, затем в

предложных конструкциях с простыми

предлогами.

-Учить образовывать и использовать в

речи существительные с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

-Формировать умение образовывать и

использовать в речи глаголы в

повелительном наклонении,

инфинитиве, в настоящем и

прошедшем времени в изъявительном

наклонении.

-Учить различать и употреблять

противоположные по значению

названия действий и признаков.

-Обучать согласованию

притяжательных местоимений и имен

прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода.

-Формировать умение согласовывать

числительные с

существительными мужского и

женского рода.

-Формировать умение составлять

предложения из нескольких слов по

вопросам, по картинке и по

демонстрации действия, дополнять

предложения недостающими словами.

Развитие

Развитие просодической стороны

слухового

внимания,

фонематическо

го восприятия и

навыков

звукового

анализа

речи

-Формировать у детей правильное

речевое дыхание и длительный

ротовой выдох.

-Формировать навык мягкого

голосоведения.

-Воспитывать правильный умеренный

темп речи (по подражанию логопеду).

-Развивать ритмичность и

интонационную выразительность речи,

модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны

речи

-Уточнить произношение гласных

звуков и согласных раннего онтогенеза

в свободной речевой деятельности.

-Активизировать движения речевого

аппарата, готовить его к

формированию звуков всех групп.

-Сформировать правильные уклады

свистящих и шипящих звуков,

автоматизировать поставленные звуки

Работа над слоговой структурой

слова

-Формировать у детей умение

различать на слух длинные и короткие

слова.

-Формировать умение запоминать и

воспроизводить цепочки слогов со

сменой ударения и интонации;

цепочки слогов с разными согласными

и одинаковыми гласными;

-Научить правильно передавать

ритмический рисунок двухсложных и

трехсложных слов, состоящих из

открытых слогов

Развитие слухового внимания,

фонематического восприятия и

навыков звукового анализа

-Научить различать неречевые звуки.

-Научить выделять из ряда звуков

гласные звуки.

-Сформировать первоначальные

навыки анализа и синтеза. Научить

выполнять анализ и синтез слияний

гласных звуков.

-Научить выделять начальные

ударные гласные [а], [у], [о], [и] из

слов, различать слова с начальными

ударными гласными.

Развитие

-Развивать у детей умение

связной речи и

вслушиваться в обращенную речь,

навыков

понимать ее содержание.

речевого

-Развивать реакцию на интонацию и

общения.

мимику, соответствующую интонации.

-Работать над соблюдением единства

и адекватности речи, мимики,

пантомимики, жестов —

выразительных речевых средств в

игре и ролевом поведении.

-Формировать умение «оречевлять»

игровую ситуацию.

-Развивать умение поддерживать

беседу, задавать вопросы и отвечать

на них, выслушивать друг друга до

конца.

-Формировать умение повторять за

взрослым описательный рассказ из 2

—3 простых предложений,

II.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

• Сенсорное развитие.

• Развитие когнитивных функций.

• Формирование целостной картины окружающего мира.

• Развитие математических представлений.

Познани

Сенсорное

развитие

-Обогащать чувственный опыт детей

за счет освоения разных способов

обследования предметов.

Совершенствовать все виды

восприятия (осязание, зрение, слух).

-Осуществлять освоение сенсорных

эталонов (цвета, формы, размера).

-Развивать зрительное восприятие в

упражнениях на узнавание и

различение больших и маленьких

предметов; предметов разных форм;

предметов, окрашенных в разные

цвета.

Развитие

-Развивать зрительное внимание и

психических

память в работе с парными и

функций

разрезными картинками, кубиками и

пазлами.

-Развивать мышление в упражнениях

на группировку и классификацию

предметов.

Формирование

-Формировать представление о мире

целостной

предметов, необходимых человеку, их

картины

назначении; частях, из которых они

окружающего

состоят; материалах, которых они

мира

сделаны. Формировать представления

о смене времен года, их очередности,

учить узнавать и различать времена

года по существенным

признакам сезона.

-Расширять представления об овощах,

фруктах, грибах, ягодах, местах их

произрастания, цвете, форме,

размере.

-Конкретизировать представления о

диких и домашних животных, об

особенностях их внешнего вида и

образе жизни, о труде людей по уходу

за домашними животными.

-Формировать представления о

разнообразии птиц, характерных

особенностях их внешнего вида,

образе жизни.

II.3. Система работы учителя-логопеда

В начале учебного года, по направлению ПМПК в консультационный

центр зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи. Учитель-логопед

проводит обследование речевого развития детей, после которого составляется

индивидуальный план работы на каждого ребенка и выстраивает его с учетом

возрастных и индивидуальных психологических особенностей и речевых

возможностей. С содержанием коррекционной работы учитель-логопед

знакомит родителей. Составляется расписание занятий.

Занятия проводятся два раза в неделю. Они проходят в индивидуальной форме в

присутствии родителей. Продолжительность одного занятия 20 минут. Каждый

ребенок в течение учебного года посещает 30 занятий. На занятиях дети получают

коррекционно-развивающую помощь, а родители методическую, диагностическую

и консультативную помощь учителя-логопеда.

По окончании коррекционной работы с ребенком учитель-логопед проводит

диагностику. Затем на основе анализа соотносит предполагаемые результаты с

имеющимися достижениями ребенка. С полученными результатами знакомят

родителей, в соответствии с которыми, они получают необходимые рекомендации.

II.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьей — создание необходимых условий для

развития ответственных и партнерских отношений с семьями воспитанников,

обеспечивающих развитие личности дошкольника, повышение компетентности

родителей в области речевого развития.

Основные формы взаимодействия с семьей

Сбор и

анализ

информации

Сбор информации: о ребенке:

изучение выписки ПМПК,

индивидуальные особенности ребёнка (личностные,

поведенческие, общения).

состав семьи;

позиция родителей по отношению к воспитанию

ребёнка и проведению коррекционных занятий

(потребитель, созерцатель, активный участник,

партнёр).

Опрос, анкетирование, наблюдение. Анализ

информации.

Информировани

родителей о

ходе

коррекционной

работы

Сайт учреждения, индивидуальные консультации,

родительские собрания, оформление информационных

стендов, буклетов

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Обращать внимание родителей на возможности

интеллектуального развития ребенка в семье.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка

потребности к познанию, общению с взрослыми и

Познавательное

развитие

сверстниками. Обращать их внимание на ценность

детских вопросов. Побуждать находить на них ответы

посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной

и познавательной литературы, просмотра

художественных, документальных видеофильмов.

Речевое

развитие

Изучать особенности общения взрослых с детьми в

семье. Обращать внимание родителей на

возможности развития коммуникативной сферы

ребенка в семье.

Рекомендовать родителям использовать каждую

возможность для общения с ребенком, поводом для

которого могут стать любые события и связанные с

ними эмоциональные состояния, достижения и

трудности ребенка в развитии взаимодействия с

миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического

общения с ребенком, открывающего возможность для

познания окружающего мира, обмена информацией и

эмоциями. Развивать у родителей навыки общения.

Показывать значение доброго, теплого общения с

ребенком, не допускающего грубости.

Побуждать родителей помогать ребенку,

устанавливать взаимоотношения со сверстниками,

младшими детьми; подсказывать, как легче решить

конфликтную (спорную) ситуацию.

II.5. Программно-методическое сопровождение коррекционно-развивающего

процесса

Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в

следующих программах:

• «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, Москва,

Просвещение 2009 г.;

• Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-

развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.:

ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015

• «Адаптированная примерная основная образовательная программа для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В.

Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014г.;

• Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для

родителей и воспитателей: Для занятий с детьми от рождения до 7 лет. Изд. 2-е.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду.2005;

• Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Пособие для родителей и

воспитателей: Для занятий с детьми от рождения до 7 лет. Изд. 3-е, испр., доп.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду.2005;

• Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». Акцидент, 1997;

• Коноваленко В.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика». Гном -

Пресс, 1998;

• Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты

занятий. /под ред. О.С. Ушаковой/ - М., 2002;

• Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир: Программа и методические

рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет, Мозаика – Синтез, 2006.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.1. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ.

После зачисления в Консультационный центр учитель-логопед проводит

обследование речи детей по направлениям:

- Артикуляционная моторика,

- Звукопроизношение,

- Лексика,

- Грамматика,

- Связная речь,

- Когнитивные функции.

Обследование проводится в ходе организованной совместной деятельности в

присутствии родителей детей с использованием диагностического инструментария,

разработанного на основе «Альбома по обследованию речи. Говорим правильно»

автор В.С. Володина. По результатам обследования заполняются карты

обследования речи детей и когнитивных функций. Карта позволяет отслеживать

индивидуальную динамику и дельнейшие перспективы развития каждого ребенка.

Педагогическая диагностика проводится всеми педагогами, работающими с детьми.

При обследовании детей неговорящих оформляется другой вид карты. В данной

карте отмечается понимание обращенной речи и когнитивных функций.

III.2. Материально-техническое и методическое обеспечение

Среда является важным фактором развития ребенка. Программа

предусматривает обеспечение эмоционального и функционального комфорта

ребенка. При разработке среды учитывались следующие принципы ее построения:

- полифункциональность;

- трансформируемость;

- вариативность;

- безопасность;

- доступность

Оборудование кабинета консультационного центра является безопасным,

здровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель

соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный

для данного возраста развивающий эффект, позволяющих ребенку полноценно

осваивать виды детской деятельности и области знаний дошкольника,

периодическая сменяемость их, внесение нового, неизвестного для

стимулирования познавательной и речевой активности, развития

сенсомоторных способностей.

III.3. Предметно-развивающая среда Консультационного центра

Кабинет

*Большое настенное зеркало

Индивидуальные и

консультационного

*Дополнительное освещение у

подгрупповые

центра

зеркала

занятия с детьми,

*Занятия по

*Стол и стулья для логопеда и

консультативная

коррекции речи

детей

работа с родителями

*Консультативная

*Шкаф для методической

и педагогами

работа с родителями

литературы, пособий,

Развитие

по коррекции речи

литературы

психических

детей

*Сенсорный стол

процессов, речи

*Доска для рисования

детей, коррекция

*Набор для подвижных игр

звукопроизношения

*Индивидуальные зеркала

III.4. Обеспечение образовательной деятельности по Программе пособиями,

наглядными, методическими и дидактическими материалами

НАПРАВЛЕНИЕ

РАБОТЫ

ПОСОБИЯ И МАТЕРИАЛЫ

Звуковая культура

речи

Пособия для воспитания правильного физиологического

дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные

игрушки и т.д.). в ассортименте

-Комплексы для проведения артикуляционной и

мимической гимнастики (картинки, схемы) — комплект

-Предметные картинки для автоматизации свистящих,

шипящих, сонорных звуков, аффрикат и их

дифференциации- в ассортименте.

- Альбомы по автоматизации звуков Комаровой - комплект

-Альбомы по дифференциации звуков Лазаренко -

комплект

-Сюжетные картинки для автоматизации и

дифференциации поставленных звуков в предложениях и

рассказах.

-Настольно-печатные игры для автоматизации и

дифференциации поставленных звуков

( «Логопедическое лото»)

-Речевой материал для автоматизации звуков (слова,

чистоговорки, стихи, тексты)

Развитие лексико-

грамматических

категорий

Предметные и сюжетные картинки по изучаемым

лексическим темам (2 – 3 темы) /в ассортименте/

-Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по

изучаемым лексическим темам – по 2-3 игры

/в ассортименте/

-Настольно-печатные игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи

-Мелкие игрушки, муляжи по изучаемым темам

Развитие словаря

-Серия предметных картинок по лексическим темам.

-Серия «Рассказы в картинках»: «Зима», «Весна», «Лето»,

«Осень» и т.д. (в ассортименте).

-Тематические альбомы для рассматривания: по

лексическим темам (в ассортименте).

-Настольно-печатные игры по лексическим темам (типа

Лото, Домино, Парочки и т.п.).

-Сюжетные картины по лексическим темам (в

ассортименте).

-Наборы открыток (в ассортименте).

-Презентации по лексическим темам

Развитие связной

речи

-Сюжетные картинки /в ассортименте/

-Серии картин./в ассортименте/

-Схемы-описания для составления рассказов (по

лексическим темам)

-Подборка текстов для пересказа

-Презентации

Развитие

психических

функций: слухового

внимания,

зрительного

внимания, слуховой

памяти, зрительной

памяти, логического

мышления,

пространственной

ориентировки в

системе

коррекционной

работы

-Пирамидки разного размера с разным количеством колец,

с кольцами одинакового и разного цвета, разной

модификации.

-Матрешка разносоставная.

-Вкладыши (стаканчики, типа почтовых ящиков).

-Мозаика средняя.

-Дидактические игры на сопоставление по цвету, форме,

величине.

-Заводные игрушки.

-Игры-шнуровки (по количеству детей, с разными видами

шнуровки).

-Дидактические пособия для развития тактильных

ощущений («Волшебный мешочек»)

-Бусы для нанизывания, разнообразные по форме, размеру,

цвету. Образцы для нанизывания.

-Прищепки бельевые разноцветные.

-Массажные шарики, мячики.

Дидактические игры по сенсорному развитию.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

О Т Ч Е Т Ы

Д И А Г Н О С Т И К А

О Т З Ы В Ы Р О Д И Т Е Л Е Й

КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

ПЛАН

РАБОТЫ НА НЕДЕЛЮ

1. АРТИКУЛЯЦИЯ

2. ДЫХАНИЕ

3. ПРОСОДИКА

1. ВНИМАНИЕ

2. МЫШЛЕНИЕ

СЛУХОВОЕ

ВНИМАНИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ

СЛУХ

СЛОВАРЬ

ГРАММАТИКА

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Скачать материал

Рабочая программа по коррекции речи детей дошкольного возраста

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы