Из опыта работы "Обучение детей с задержкой психического развития"

Скрынник Л.М.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 17 г. Ангарска
Обучение детей с задержкой психического развития.
(Из опыта работы).
Каждый ребенок особенный, это бесспорно. Но есть дети, о
которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность
способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые
потребности. Дети с задержкой психического развития составляют большой
процент в массовых школах.
В моем классе два обучающихся с задержкой психического развития.
Мальчик обучается с 1 класса, девочка прибыла из г. Саянска в это учебном
году.
Задержка психического развития (ЗПР) это нарушение нормального
темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший
школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых
интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность,
воспринимать школьные задания и выполнять их.
Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной
деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации
целенаправленной деятельности.
Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и
так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в
наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций.
Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не
может освоить свернутые мыслительные операции.
У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая
утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение
которой не соответствует темпу их индивидуального развития.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования (вариант 7.1.) обучающихся с задержкой психического развития
(далее - АОП НОО обучающихся с ЗПР) это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Вариант 7.1. предназначен для образования обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях амедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья.
Педагогическая характеристика
Блащинского Демьяна Максимовича
Тетради неаккуратные, записи ведет неправильно, не соблюдая
орфографические нормы. На уроке работоспособность очень низкая,
неактивен, отвлекается. На вопросы учителя отвечает неохотно, неправильно.
Учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. Не доводит дело до
конца, не заинтересован в конечном результате. Не может спланировать свою
деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по
письму и математике. Программный материал усваивает с трудом, низкая
скорость работы, испытывает трудности в обучении. Не может
сосредоточиться на задании, выполняет только с помощью разъяснения
учителем. Деятельность неустойчивая. В ситуации проведения проверочных
работ отмечается незаинтересованность, требуется постоянный контроль.
Темп работы медленный.
Учебная деятельность на низком уровне.
Испытывает сложности при овладении программным материалом,
обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и
навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике, чтению. Не
знает буквы, не умеет считать,техника чтения 5 слов.
Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость влияет
на снижение концентрации внимания. Школьник испытывает трудности в
переключении с письменных форм работы к устным заданиям.
Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач)
не может. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не
может.
Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка
положительные эмоции.
Уровень развития речи ребенка низкий. Ученик по прослушанному тексту
отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Пассивный словарь
преобладает над активным.
Письмо со множеством ошибок, много замен букв, искажений, изученные
правила не применяет. Помощь учителя принимает охотно.
Домашние задания выполняет с помощью мамы.
Хочется отдельно сказать о семье ребёнка. Это родители, которые всё время
отдают детям семье двое детей): интересуются делами и успехами своих
детей, читают вместе книги, говорят о событиях в стране и мире, следят за
здоровьем детей, организуют их свободное время.
Обозначив для себя проблему, чтобы организовать образовательную
деятельность обучающихся, мне пришлось изучить особенности
психологического развития детей ЗПР через специальную литературу,
прохождение дистанционных курсов, личные наблюдения, сотрудничество с
педагогом-психологом, логопедом нашей школы. Стала искать пути её
решения.
В своей работе с детьми ЗПР придерживаюсь следующим правилам:
Постоянно поддерживаю уверенность в своих силах ребенка,
обеспечиваю ученику субъективное переживание успеха при
определённых усилиях.
На каждом уроке (занятии) обязательно ввожу организационный
момент, т.к. школьники с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей
деятельности.
Обязательно даю некоторое время для обдумывания вопроса.
Большой и сложный материал разделяю его на отдельные части и даю
их постепенно.
Не требую от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, прошу
ответить его через некоторое время.
В момент выполнения задания стараюсь не отвлекать учащегося на
какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс
переключения у них очень снижен.
Стараюсь облегчить учебную деятельность использованием
зрительных опор на уроке артин, схем, таблиц).
Активизирую работу всех анализаторов (двигательного, зрительного,
слухового, кинестетического). Дети обязательно должны слушать,
смотреть, проговаривать.
Развиваю самоконтроль, даю возможность самостоятельно находить
ошибки у себя, используя игровые приемы.
Даю кратковременную возможность для отдыха, с целью
предупреждения переутомления, провожу равномерные включения в
урок динамических пауз.
Использую похвалу за успехи.
Создаю максимально спокойную обстановку на уроке, занятии,
поддерживаю атмосферу доброжелательности.
Темп подачи учебного материала спокойный, ровный, медленный, с
многократным повтором основных моментов
Создаю доверительные отношения с взрослыми.
Формирую ученический коллектив на основе привлечения каждого
ученика к активной общественно полезной деятельности и посильному
производительному труду.
Для организации индивидуальной работы применяю карточки-задания,
тетради с печатной основой, фонематические диктанты.
Сочетание различных форм способствуют продвижению учащихся на
более высокие уровни учебной деятельности. На каждом уроке учебный
материал максимально связываю с реальной жизнью ребенка, что повышает
мотивацию к обучению, формирует познавательный интерес. Интересу к
учению способствует самостоятельная поисковая, творческая работа,
применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности,
эмоционального воздействия.
Работаю над развитием познавательной деятельности, делаю акценты на
тренировку памяти, внимания, мышления. Так как именно это является
западающей категорией у детей с задержкой психического развития.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его
проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к
самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе,
доверие к окружающим.
Сотрудничество педагога-психолога, логопеда в оказании совместной
помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в
специализированное учреждение, а дали возможность быть полноценным
членом общества.
Упражнение для профилактики нарушения зрения.
Глазами «нарисовать» 2 цветка с четырьмя лепестками 3 раза по часовой стрелке и 3
раза против часовой стрелки.
Упражнение для постановки дыхания.
Игра «Свеча».
«Задуть» свечу на правой руке, на левой, на обеих руках.
Упражнение на развитие моторики.
Игра «Мы рисуем бегемота».
Упражнения на развитие внимания.
айди слова - 1"
На доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо отыскать
другое, "спрятавшееся" в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка,
мель, набор, укол, дорога.
айди слова - 2"
Ребенку предъявляется буквенный текст, в котором вставлены слова. Ребенок должен
найти и подчеркнуть эти слова:
Бсолнцеитранвстолорюджиметокноггщищщашатмашинаро
вадраты"
В квадрате 1 в случайном порядке расположены числа. В квадрате 2 эти числа надо
расставить в возрастающем порядке.
Квадрат1
5 12 1 7
10 3 9 16
14 6 11 2
Упражнения для развития мышления.
1. «Восстанови рассказ».
Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из
них (начало события, середина или конец) пропущена. Составление рассказов имеет
чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса,
стимулирует воображение и фантазию.
2. «Составь предложение».
Цель упражнения: развитие способности у детей быстро устанавливать разнообразные,
иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать
новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например «озеро»,
«карандаш» и «медведь». Затем дается задание — составить как можно больше
предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять
форму слова и использовать другие слова).
Упражнения для развития памяти.
«Игра в слова».
Цель: развитие слуховой памяти.
Методика проведения: « Я назову сейчас несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц,
слон, шкаф, волк, диван…» Далее просим повторить через 15 20 сек. Аналогично можно
провести упражнение на запоминание фраз на развитие смысловой памяти, например: «
Мальчик отдыхает, девочка плачет, папа читает, мама готовит, бабушка отдыхает».
Если у ребенка возникают трудности в повторении, ему даем лист бумаги и карандаш и
предлагаем схематически сделать рисунок, который поможет в запоминании.
«Рисуем по памяти узоры».
Цель: развитие зрительной памяти, концентрации и устойчивости внимания, развитие
мелкой моторики рук.
Методика проведения: На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты
смотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести его
по памяти.
Использование дидактических игр при проверке пройденного материала на уроках
русского языка..
Например: игра «Орфографическое лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше
напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.
Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови
одним словом», «Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы,
ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.
Непроизносимая согласная.
Подберите близкие по значению к данным имена прилагательные с непроизносимой
согласной и прочтете в столбике ключевое слово:
1. Печальный.
2. Удачливый.
3. Огромный
4. Веселый.
5. Отважный.
6. Знаменитый.
7. Здешний.
8. Правдивый.
Ответы: 1. Грустный. 2. Счастливый. 3. Гигантский. 4. Радостный. 5. Доблестный. 6.
Известный. 7. Местный. 8. Честный.
Ключевое слово: синонимы.