Ученики на Учителя.com


Организация работы группы продленного дня

Организация работы группы продленного дня
Для учащихся 1-4 классов в школе работает группа продленного дня. Пребывание ребенка в
ней помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье (как
физическое, так и нравственное). Ребенок постоянно находится в зоне педагогического
внимания. Группа продленного дня в начальной школе является необходимой формой
организации внеурочного времени учащихся, способствует формированию воспитывающей
образовательной среды в школе.
Продленный день – неизмеримый потенциал воспитательного воздействия школы на ребенка,
но реализуется он лишь при условии максимального использования всех предоставляемых
режимом дня возможностей. Его структура складывается из следующих частей: обед,
активный отдых, самоподготовка, внеурочная деятельность, занятия по интересам, прогулки.
После уроков дети обедают и идут на прогулку.
Прогулка – это одна из форм активного отдыха детей. Педагогическая ценность прогулок не
исчерпывается двигательным содержанием. В ходе ее идет интенсивное обогащение
школьников разнообразной информацией: они знакомятся с окружающим миром путем
непосредственных наблюдений, общаются с товарищами и воспитателем.
После отдыха, – самоподготовка. Наиважнейшим моментом при приучении школьников к
регулярной, систематической подготовке домашних заданий является обучение их приемам
экономии времени и сил. Самостоятельная работа учащихся начальных классов во время
самоподготовки способствует формированию у них умений и навыков по применению знаний,
полученных на уроке, при решении конкретных задач, при необходимости воспитатели всегда
окажут индивидуальную помощь в подготовке домашних заданий.
Досуговая деятельность призвана заполнить свободное время содержательным активным
отдыхом. Она организуется в индивидуальной и коллективной формах. Ученики сами
выбирают вид отдыха: чтение, занятия в студиях дополнительного образования, которые
имеют интеллектуальную, художественно-эстетическую, спортивную, игровую
направленность. Эти занятия имеют большое значение для развития личности.
Таким образом, группа продлённого дня призвана обеспечить единство урочной и внеурочной
деятельности учащихся, способствовать укреплению их здоровья, обеспечивать высокий
уровень работоспособности, хорошее физическое и нравственно-эстетическое самочувствие
детей. Учебно-воспитательная работа в группе продлённого дня включает два вида
деятельности, которые тесно связаны между собой: самостоятельную деятельность ребёнка
и деятельность, которую полностью организует и проводит педагог.
Что хорошего дает продленка и чем она может помочь? Плюсов у групп
продленного дня много. Основное преимущество — ребенок находится под
присмотром до прихода родителей с работы. О нем заботятся педагоги, которые и
проконтролируют и помогут в случае чего. Немаловажный фактор, это
социализация юного члена общества, которым посещается продленка в
начальной школе. В группе сверстников ребенок приобретает опыт общения,
который пригодится ему во взрослой жизни. положение о продленке в начальной
школе. Продленка в начальной школе также может обеспечивать детей кружками
и секциями по интересам. Это важно для гармоничного развития личности. Также
в школах работает детский психолог. Если у ребенка возникли проблемы,
психолог всегда поможет разобраться во взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми. Какие преимущества дает продленка в начальной школе? Минусом
может организация питания младших школьников. Если школа не может
обеспечить полноценное и разнообразное горячее питание детей, это чревато
различными заболеваниями желудочно-кишечного тракта и тогда продленка в
начальной школе становится большим минусом, а не плюсом. Закон о группах
продленного дня предусматривает также организацию зон отдыха младших
школьников. Дети в шестилетнем возрасте еще не могут нести полноценно
школьную нагрузку и нуждаются в непродолжительном дневном отдыхе. Для этого
школа должна выделить комнату, оборудованную детскими кроватями, чтобы
ребенок мог вздремнуть немного
Немаловажным фактором является количество детей в группе продленного дня, а
также программа продленки в начальной школе. Если у учителя в классе больше
20–30 детей, то говорить о полноценном индивидуальном подходе невозможно.
Этот фактор должны учитывать родители. Важно основываться на
индивидуальных особенностях ребенка. Какой же должна быть продленка в
начальной школе? Как проводить занятия? Небольшое количество человек в
группах — путь к успеху. В больших группах домашние задания выполняются
поверхностно. Ожидать помощи от учителя каждому конкретному ребенку не
приходится. Зачастую шум в классе мешает ребенку отдохнуть или
сосредоточиться. Если все же решение о продленке принято, лучше родителям
уже дома проверить домашние задания и помочь, в случае чего, ребенку
разобраться с непонятными вопросами.
При планировании организации деятельности детей в ГПД, я соблюдаю
некоторые обязательные условия:
• Деятельность должна вызывать у ребёнка сильные и устойчивые
положительные эмоции, удовольствие. Ребёнок должен испытывать
чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него
возникает стремление по собственной инициативе, без принуждения
заниматься ею. Занятия должны проводиться в доброжелательной
обстановке.
• Деятельность ребёнка должна быть по возможности творческой.
• Важно организовать деятельность ребёнка так, чтобы он преследовал цели,
всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже
достигнутый им уровень выполнения деятельности. (Особенно нуждаются
во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях, дети с
уже определившимися способностями).
Продлённый день – неизмеримый потенциал воспитательного воздействия школы
на ребёнка. Если мы не будем развивать мыслительные способности у детей в
начальной школе, то в среднем звене на каждом из уроков по различным
предметам придётся давать учащимся задания на развитие логического
мышления. Этой проблеме уделяется большое внимание, занятия и игры в ГПД
организовываются таким образом, чтобы они соответствовали их
интеллектуальному развитию.
План работы включает:
1) работу с учащимися по развитию интеллектуальных способностей
• регулярные развивающие занятия со всеми учащимися;
• игровые логические задачи
• игры-головоломки
• игровые задания
• индивидуальную работу со слабыми и сильными учениками
2) сотрудничество с педагогом, психологом и логопедом школы;
3) работу с родителями (индивидуальные консультации, рекомендации,
родительские собрания, помощь в подборе нужной литературы и дидактического
материала).
Рассмотрим примерное содержание данных упражнений.
1 упр. «Загадка»
Цель: научить ребёнка узнавать предмет по заданным признакам.
Задание: назвать предмет, про который можно сказать: гладкое, стеклянное, в
него смотрятся, оно отражает.
2 упр. "Признак"
Цель: научить называть признаки предметов, явлений, развивать речь.
Задание: назвать признаки лимона (помидора, яблока, осени и т.д.)
3 упр. «Найди существенное»
Цель: научить находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить 2 слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед
скобками. Например: ЧТЕНИЕ (глаза, тетрадь, книга, карандаш, очки).
4 упр. «Логическая задача»
Взрослый и ребёнок сели в лодку и отправились ловить рыбу. Взрослый говорит
ребёнку: «Ты мне сын, но я тебе не отец». Кем приходится взрослый ребёнку?
5 упр. «Слова»
Цель: развивать у ребёнка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, исключив одну букву из данных слов.
СОРТ - СОР
КРОТ - РОТ
МРАК - РАК
Игровые логические задачи
В эти занятия я включаю 1-2 логические задачи из книги «600 игровых задач для
развития логического мышления А.З. Зака. Решение таких задач требует не
угадывания, а размышления, рассуждения, оперирования знаниями по логическим
правилам. В возрасте 6-8 лет формируются элементарные приёмы логического
мышления. Они связаны с оперированием лишь одним суждением в целях
раскрытия в нём знания, содержащегося в неявном виде. В первом классе мы
решаем «Простые задачи», содержащие одно суждение. Они помогут детям
решать задачи в косвенной форме, которые предлагает школьная программа по
математике. Самостоятельно дети с такими задачами обычно не справляются.
Например: Вера и Глаша пекли пирожки: кто-то с капустой, кто-то с яйцом. У
Глаши не было пирожков с яйцом. Кто пёк пирожки с капустой? В папке «Простые
задачи» представлено 150 простых задач шести видов.
В 3-4 кл. в возрасте 8-10 лет, имеет смысл предлагать «Задачи непростые и
несложные», решение которых связано с оперированием двух суждений. Это
позволяет сделать полные умозаключения, где новое содержание выводится из
данных суждений. Например, из суждений «Петя сильнее Васи» и «Вася сильнее
Миши» можно сделать вывод, что «Петя сильнее Миши».
Дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают
выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным
предметам. Даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то
и в этом случае усилия не пропадут даром, т. к. приобретается самое главное в
мыслительной деятельности – умение управлять собой в проблемных ситуациях.
Кроме этого, в свободное время, когда дети заняты настольными играми,
предлагаю игровые задания для самостоятельной работы из книги Э. К.
Джаферовой «Весёлая переменка», решая которые, ребёнок развивает в себе
самостоятельность, находчивость, усидчивость, у него тренируется память,
развиваются умственные способности. Данные задания даны в интересной и
занимательной игровой форме и расположены от простого к сложному. Они
представлены в папках, которые ребёнок по своему желанию может взять для
самостоятельной игры. Рассмотрим подробнее эти игры-задания и их значение
для развития интеллектуальных способностей детей.
Игры-головоломки
Игры-головоломки геометрического характера такие как «Монгольская игра-
головоломка», «Пентамино», «Колумбово яйцо» «Волшебный круг», «Танграм»
часто называют «Геометрическим конструктором». Квадрат, круг, овал
разрезаются на несколько частей, из которых можно сложить разнообразные
сюжетные фигуры. Очень старинная китайская игра «Танграм», известна в Китае
под названием чи-чао-тю («хитроумный узор из семи частей»). Рассказывают, что
Наполеон, когда находился в изгнании, часами составлял фигурки из семи
элементов танграма – танов.
Эти игры вызывают интерес у детей необычностью и занимательностью. В ходе
решения каждой новой задачи ребёнок включается в активный поиск пути
решения, стремясь при этом к конечной цели – построению пространственной
фигуры. Такие игры-головоломки требуют умственного и волевого напряжения,
развивают у детей комбинаторные способности, образное и логическое
мышление, смекалку, сообразительность, настойчивость, практические и
умственные качества.
Обязательно знакомлю детей с правилами для игр-головоломок:
1.Использовать для составления каждой фигуры все части квадрата, круга, овала.
2.Соединять их только по граням, чтобы они плотно примыкали одна к другой.
3.Не допускать наложения одной части на другую.
Игровые задания
Задания на внимание. Хотя ребёнок шести-семи лет может регулировать своё
поведение, непроизвольное внимание у него всё же преобладает. Поэтому
необходимо развивать у ребёнка умение концентрировать своё внимание. Без
внимания нет активного умственного развития. Детям трудно сосредоточиться на
однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Смена же картинок
и игровых заданий даёт возможность ребёнку поработать с интересом.
Выполнение таких заданий направлено на достижение ребёнком более высокого
уровня психического и умственного развития, обеспечивающего произвольную
регуляцию внимания, памяти, мышления, что в дальнейшем явится хорошей
основой для успешного усвоения школьной программы.
Игры-задания «Найди отличия» представлены рисунками, одинаковыми по
сюжету, но имеющими какие-то отличительные признаки в деталях. Они
направлены на формирование у детей способностей целостного восприятия
изображения, умения анализировать и сравнивать детали, устанавливать
признаки отличий.
Игры-задания «Найди сходства». Обучение детей решению данных
занимательных задач на поиск сходных признаков стараюсь направить на
формирование у ребят умений осуществлять последовательные мыслительные
операции. Они заключаются в анализе и сравнении предметов, выделении и
обобщении признаков, их сопоставлении и установлении признаков сходства.
Решая эти задачи, дети развивают в себе такие способности, как зрительное
внимание и мыслительный анализ.
Кроссворды. Разгадывание кроссвордов – это увлекательная игра в слова,
которая развивает у детей словесно-логическое мышление, умение подбирать
варианты слов, близких по значению, то есть синонимы. Интерес к решению
кроссвордов не появится сам, если его не прививать ребёнку.
Индивидуальная работа со слабыми и сильными детьми
Но в классе есть дети, для которых такие задания неинтересны, непонятны,
непосильны. Таким детям в свободное время предлагаю игры и упражнения на
внимание и мышление из «Тетради по развитию познавательных процессов». Эти
задания могут самостоятельно выполнять дети, которые ещё не научились читать.
На каждой странице четыре задания – однотипные и только первое – всякий раз
новое:
1) найди закономерность и нарисуй следующий или пропущенный предмет;
2) найди закономерность и в пустых клетках нарисуй недостающие предметы;
3) найди «лишний» предмет, Объясни, почему он не подходит к остальным;
4) нарисуй рядом точно такую же фигуру по точкам или по клеточкам.
Эти задания рекомендую родителям проводить дома с детьми, так как они просты
и не требуют специальной подготовки.
В своей работе по развитию интеллектуальных способностей у младших
школьников стараюсь уделять внимание не только слабым ученикам, но и детям с
высоким уровнем развития, т. е. одарённым. Для таких детей использую
проблемные лингвистические задания, способствующие не только формированию
интеллектуального потенциала учащихся начальной школы, но и развитию
коммуникативных качеств речи: точности, логичности, выразительности.
• Первый тип подобных задач условно назван «Что здесь лишнее?».
Учащимся предлагаются ряды слов, словосочетаний, где все лексические
единицы соответствуют структуре общего и особенного. Например: зелёный цвет,
бумажный кораблик, золотое кольцо, грустный человек (все словосочетания
характеризуют прямые значения слов зелёный, бумажный, золотое, грустный).
Наряду со словами, соответствующими выбранной структуре, в каждый ряд
включается лексическая единица, ей не соответствующая. Учащиеся получают
задание: найти данную единицу и объяснить, в чём заключается нарушение,
противоречие.
Например: тяжёлый день, грустный дождик, горячее сердце, весёлый мяч,
зелёная листва (лишнее словосочетание зелёная листва, так как оно
характеризует прямое значение слова зелёный).
Какие проблемы могут возникать при посещении младшими
школьниками ГПД?
Родители не успели забрать ребенка вовремя
Это достаточно сложная для разрешения ситуация, так как существует режим
работы воспитателя, по окончании которого наступает его личное время,
в которое он не должен работать. Что делать, если родители задерживаются?
Необходимо связаться с воспитателем ГПД и сообщить, что за ребенком придут
позже. Но родителю стоить учитывать, что воспитатель не должен ждать пока
приедут родители учащегося в свое свободное время. Воспитатель ГПД работает
по утверждённому графику и не обязан выполнять свои трудовые обязанности вне
рамок этого графика (данная работа не оплачивается, следовательно, никто
не может обязать воспитателя сверхурочно выполнять свои обязанности). Такая
ситуация разрешима только при взаимопонимании всеми участниками
образовательного процесса друг друга.
Ребенок получил травму в ГПД
Родителям следует знать, что ответственность за жизнь и здоровье ребенка несет
образовательное учреждение, в то время пока ребенок находится под присмотром
учителя, воспитателя ГПД. Если ребенок получил травму во время
самоподготовки, в столовой за обедом, на прогулке, то за эти травмы
ответственность несет образовательное учреждение. Если же ребенок гулял
на пришкольной территории после уроков, у него есть заявление родителей о том,
что он самостоятельно уходит из школы, то ответственность за жизнь и здоровье
ребенка несут его родители.
Обратимся к ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Данный закон
содержит статью, которая возлагает охрану здоровья учащихся на организацию,
осуществляющую образовательную деятельность. Охрана здоровья означает
обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания
в образовательной организации (пп.8 ч.1 ст.41 ФЗ РФ «Об Образовании
в Российской Федерации»). Также школа должна обеспечить учет
и расследование несчастных случаев с обучающимися во время пребывания
в образовательном учреждении (ч.4 ст.41 ФЗ РФ «Об Образовании в Российской
Федерации»).
Воспитатель не проверяет домашние задания ребенка
Воспитатель — не учитель, он не ведет объяснений предмета, не инструктирует,
как нужно выполнять задания, он лишь помогает ученикам выполнять задания
учителя.
С какого возраста учащийся может самостоятельно уходить из школы?
Чаще всего младших школьников забирают из образовательного учреждения
их родители. В первом и во втором классах редко встречаются случаи, когда дети
уходят самостоятельно из школы. В третьем и четвертом классах дети вполне
способны проделать путь из школы до дома одни. Сделать они могут это только
по письменному заявлению родителей. В заявлении родители указывают, что
разрешают своему ребенку одному добираться до дома и ответственность
за жизнь и здоровье детей берут на себя. Если же такого заявления у классного
руководителя нет, то учащийся находится под присмотром учителя до прихода
родителей. Только родители могут решить, с какого возраста их дети будут ходить
домой без сопровождения взрослых. Современные средства связи позволяют
папам и мамам полностью контролировать этот процесс. Образовательный
процесс — это сотрудничество всех служб, одной из которых является группа
продленного дня. Общая задача родителей, педагога и воспитателя — создание
условий для развития ребенка. Результат развития будет высоким, если они
едины в своих требованиях.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: