Компетентностная модель педагога

Дисциплина: «Компетентностей подход в системе общего и
профессионального образования».
«Компетентностная модель педагога»
Выполнила: Рыканцева С.А.
Тверь 2018 г.
Способность правовых знаний в различных сферах деятельности
Компетенция
Поиск Систематизация Проект
оставления алгоритмов)
(знание) (умение) (навык)
Компетентность педагога
Компетентность это интегративный личностный ресурс, обеспечивающий
успешную деятельность за счет усвоенных эффективных стратегий.
Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и
обнаруживается в компетенциях. Какие компетенции, такая и компетентность.
Компетенции педагога это:
способность действовать с учетом ограничений и предписаний,
знания, умения, навыки, способы и приемы,
эффективное применение знаний и умений,
ценностные ориентации, мотивы, отношения,
знания и опыт в той или иной области,
осведомленность в круге вопросов
Профессиональная компетентность это качество действий работника,
обеспечивающих:
эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных
профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической
деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации,
общепризнанных ценностей;
владение современными образовательными технологиями,
технологиями педагогической диагностики просов, индивидуальных и групповых
интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.,
методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное
совершенствование;
использование методических идей, новой литературы и иных источников
информации в области компетенции и методик преподавания для построения
современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление
оценочно-ценностной рефлексии.
Основные составляющие компетентности педагогических работников:
Коммуникативная компетентностьэто качество действий работника,
обеспечивающих:
эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного
возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми,
организовывать их совместную деятельность для достижения определенных
социально значимых целей;
умение убеждать, аргументировать свою позицию;
владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи,
публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и
методов презентации.
Правовая компетентностьэто качество действий работника, обеспечивающих:
эффективное использование в профессиональной деятельности
законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для
решения соответствующих профессиональных задач;
Компетенции педагога
Компетенции конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие
решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.
Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и
обнаруживается в компетенциях.
Какие компетенции, такая и компетентность.
Компетентностьэто способность педагога решать профессиональные задачи и
получать необходимые результаты ритерий того, что должно быть выполнено).
Компетенция это способность педагога следовать определенным стандартам
поведения (критерий того, как должна быть выполнена работа, деятельность).
Компетенции отражают комплексный результат деятельности и включают в себя
не только знания и навыки (компетентности), но и личностные характеристики
человека.
Какие бывают компетенции?
Ключевые, предметные и специальные компетенции обеспечивают
профессионализм учителя.
Ключевые компетенции учителя универсальны, они обеспечивают
успешную педагогическую деятельность в целом.
Предметные компетенции учителя специфичны, они обеспечивают
успешное преподавание конкретной учебной дисциплины.
Специальные компетенции учителя узко направлены, они
обеспечивают решение сопутствующих педагогических задач.
Ключевые компетенции шире рамок одного предмета, они обеспечивают успех
обучающей деятельности в целом.
Ключевые компетенции включают:
успешное применение общих дидактических методов (демонстрация,
объяснение, тренировка, исследование, оценивание).
успешное владение информационными технологиями омпьютер,
мультимедийные средства, интернет),
успешную коммуникативную деятельность (контакт, информация, отношения).
Ключевые компетенции учителя.
Применение дидактических методов требует следующих компетенций:
формирующей, исследовательской, тестовой.
Информационные технологии требуют следующих компетенций: поисковой,
систематизирующей, проектной.
Профессиональная коммуникация требует следующих компетенций:
интерактивной, эмпатийной и лидирующей.
Владение современными информационными технологиями
Поиск информации екстов, изображений, источников).
Систематизация информации (база данных, редактирование, электронные
таблицы).
Проект (веб - страницы, конференции, презентации).
Организация мультимедийной среды.
Интерактивная компетенция:
Стратегии взаимодействия с учащимися.
Стратегии возможностей автономного учения.
Стратегии в «зоне ближайшего развития учащихся»
Предметные компетенции:
Предметные компетенции необходимы для преподавания конкретного
предмета.
Предметные компетенции обеспечивают реализацию метода обучения с
помощью эффективных технологий.
Предметные компетенции позволяют учителю создавать собственные
методические материалы.
Предметные компетенции включают выполнение роли с профессионально-
педагогическими функциями (обучение, воспитание, управление).
Содержание предметных компетенций.
Преподавание предмета требует следующих компетенций: коммуникативной,
технологической, контролирующей.
Применение учебно-методический материалов требует следующих
компетенций: пользователя, разработчика, рецензента.
Педагогическое общение требует следующих компетенций: ассистирующей,
межличностной, гуманистической.
Специальные компетенции.
Программная овладение программой об/учения.
Профильная овладение содержанием об/учения.
Межпредметная интеграция знаний предметов.
Социальная осознание социальных особенностей.
Диагностическая осознание индивидуальности.
Развивающая поиск личностных резервов.
Креативная выявление склонностей и талантов.
Организационная групповая динамика.
Стимулирующая вовлечение в деятельность.
Работа в профильных классах требует следующих компетенций: пр ограммной,
профильной, межпредметной.
Работа с «трудными учащимися» требует следующих компетенций: социальной,
диагностической, развивающей.
Создание собственных дидактических материалов требует следующих
компетенций: авторской, редакторской, пилотирующей.
Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и
жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса
«А зачем мы это делаем?»
Результатами работы учителя являются :
ключевые компетенции;
воспитанность;
здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние учащихся;
Компетентность учителя проявляется только в единстве с
компетентностью учащихся.
О работе учителя судят по конечному результату, поэтому
Первый критерий это уровень обученности наших учеников, уровень
сформированности компетенций учеников.
Второй критерий уровень сформированности общеучебных умений и навыков
(ОУУН). Это:
Учебно-информационные умения;
Учебно-логические умения;
Учебно-управленческие умения;
Третий критерий это инновационная деятельность, которая позволяет
осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне.
Психологическая грамотность рассматривается ими как «начальный» уровень
психологической компетентности.
В основе различия грамотности и компетентности лежит адекватное
использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-
исторического. Компетентность предполагает соединение обобщенных
психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной
ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный может на
основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу,
проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования
чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих -то указаний,
предписаний, установок.
Таким образом, основное отличие психологической грамотности от
психологической компетентности заключается в том, что грамотный человек знает,
понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а
компетентный реально и эффективно может использовать знания а решении тех или
иных проблем, способен перейти от слов к делу, от общих рассуждений к
обоснованным поступкам. Грамотный педагог знает психологию, а компетентный
реально и эффективно эти знания использует, т.е. знает и реально учитывает
психологию взрослых и детей. Задача развития психологической компетентности не
просто больше и лучше знать человека, а включать эти знания в психологическую
практику школы.
В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской,
Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) рассматривается структура психолого -
педагогической компетентности:
- компетентность в общении как способность общаться, обмениваться
информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически
целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;
- интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний,
обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной
предметной области деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их
возрастных особенностях и умение это реализовать в педагогической практике;
- социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении
строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной
деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской,
экспериментальной и т.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы
и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля,
самоконтроля, обратной связи субъектами образования.
Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая
компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-
деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую
компетентность.
Практика показывает, что наиболее «западающим» компонентом
психологической компетентности оказываются профессионально значимые качества
личности педагога. В чем заключается психологическая компетентность современного
педагога?
В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со
стандартами образования четко определена сущность психолого-педагогической
компетентности педагога, которая включает в себя:
- осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого
ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках
предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных
стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
- осведомленность в области процессов общения, происходящих в гр уппах,
с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между
учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание того, в
какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых
педагогических результатов;
- осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о
способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и
слабых сторонах своей<