Ученики на Учителя.com


Компетентностная модель педагога

Дисциплина: «Компетентностей подход в системе общего и
профессионального образования».
«Компетентностная модель педагога»
Выполнила: Рыканцева С.А.
Тверь 2018 г.
Способность правовых знаний в различных сферах деятельности
Компетенция
Поиск Систематизация Проект
(составления алгоритмов)
(знание) (умение) (навык)
Компетентность педагога
Компетентность – это интегративный личностный ресурс, обеспечивающий
успешную деятельность за счет усвоенных эффективных стратегий.
Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и
обнаруживается в компетенциях. Какие компетенции, такая и компетентность.
Компетенции педагога – это:
●способность действовать с учетом ограничений и предписаний,
●знания, умения, навыки, способы и приемы,
●эффективное применение знаний и умений,
●ценностные ориентации, мотивы, отношения,
●знания и опыт в той или иной области,
●осведомленность в круге вопросов
Профессиональная компетентность – это качество действий работника,
обеспечивающих:
● эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных
профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической
деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации,
общепризнанных ценностей;
●владение современными образовательными технологиями,
технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых
интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.,
методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное
совершенствование;
● использование методических идей, новой литературы и иных источников
информации в области компетенции и методик преподавания для построения
современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление
оценочно-ценностной рефлексии.
Основные составляющие компетентности педагогических работников:
Коммуникативная компетентность–это качество действий работника,
обеспечивающих:
● эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
● установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного
возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
● умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми,
организовывать их совместную деятельность для достижения определенных
социально значимых целей;
● умение убеждать, аргументировать свою позицию;
● владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи,
публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и
методов презентации.
Правовая компетентность–это качество действий работника, обеспечивающих:
●эффективное использование в профессиональной деятельности
законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для
решения соответствующих профессиональных задач;
Компетенции педагога
Компетенции – конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие
решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.
Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и
обнаруживается в компетенциях.
Какие компетенции, такая и компетентность.
Компетентность–это способность педагога решать профессиональные задачи и
получать необходимые результаты (критерий того, что должно быть выполнено).
Компетенция – это способность педагога следовать определенным стандартам
поведения (критерий того, как должна быть выполнена работа, деятельность).
Компетенции отражают комплексный результат деятельности и включают в себя
не только знания и навыки (компетентности), но и личностные характеристики
человека.
Какие бывают компетенции?
Ключевые, предметные и специальные компетенции обеспечивают
профессионализм учителя.
• Ключевые компетенции учителя универсальны, они обеспечивают
успешную педагогическую деятельность в целом.
• Предметные компетенции учителя специфичны, они обеспечивают
успешное преподавание конкретной учебной дисциплины.
• Специальные компетенции учителя узко направлены, они
обеспечивают решение сопутствующих педагогических задач.
Ключевые компетенции – шире рамок одного предмета, они обеспечивают успех
обучающей деятельности в целом.
Ключевые компетенции включают:
●успешное применение общих дидактических методов (демонстрация,
объяснение, тренировка, исследование, оценивание).
●успешное владение информационными технологиями (компьютер,
мультимедийные средства, интернет),
●успешную коммуникативную деятельность (контакт, информация, отношения).
Ключевые компетенции учителя.
●Применение дидактических методов требует следующих компетенций:
формирующей, исследовательской, тестовой.
●Информационные технологии требуют следующих компетенций: поисковой,
систематизирующей, проектной.
●Профессиональная коммуникация требует следующих компетенций:
интерактивной, эмпатийной и лидирующей.
Владение современными информационными технологиями
●Поиск информации (текстов, изображений, источников).
●Систематизация информации (база данных, редактирование, электронные
таблицы).
●Проект (веб - страницы, конференции, презентации).
●Организация мультимедийной среды.
Интерактивная компетенция:
●Стратегии взаимодействия с учащимися.
●Стратегии возможностей автономного учения.
●Стратегии в «зоне ближайшего развития учащихся»
Предметные компетенции:
●Предметные компетенции необходимы для преподавания конкретного
предмета.
Предметные компетенции обеспечивают реализацию метода обучения с
помощью эффективных технологий.
Предметные компетенции позволяют учителю создавать собственные
методические материалы.
Предметные компетенции включают выполнение роли с профессионально-
педагогическими функциями (обучение, воспитание, управление).
Содержание предметных компетенций.
●Преподавание предмета требует следующих компетенций: коммуникативной,
технологической, контролирующей.
●Применение учебно-методический материалов требует следующих
компетенций: пользователя, разработчика, рецензента.
●Педагогическое общение требует следующих компетенций: ассистирующей,
межличностной, гуманистической.
Специальные компетенции.
●Программная – овладение программой об/учения.
●Профильная – овладение содержанием об/учения.
●Межпредметная – интеграция знаний предметов.
●Социальная – осознание социальных особенностей.
●Диагностическая – осознание индивидуальности.
●Развивающая – поиск личностных резервов.
●Креативная – выявление склонностей и талантов.
●Организационная – групповая динамика.
●Стимулирующая – вовлечение в деятельность.
Работа в профильных классах требует следующих компетенций: пр ограммной,
профильной, межпредметной.
Работа с «трудными учащимися» требует следующих компетенций: социальной,
диагностической, развивающей.
Создание собственных дидактических материалов требует следующих
компетенций: авторской, редакторской, пилотирующей.
Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и
жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса
«А зачем мы это делаем?»
Результатами работы учителя являются :
●ключевые компетенции;
●воспитанность;
●здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние учащихся;
Компетентность учителя проявляется только в единстве с
компетентностью учащихся.
О работе учителя судят по конечному результату, поэтому
Первый критерий – это уровень обученности наших учеников, уровень
сформированности компетенций учеников.
Второй критерий – уровень сформированности общеучебных умений и навыков
(ОУУН). Это:
●Учебно-информационные умения;
●Учебно-логические умения;
●Учебно-управленческие умения;
Третий критерий – это инновационная деятельность, которая позволяет
осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне.
Психологическая грамотность рассматривается ими как «начальный» уровень
психологической компетентности.
В основе различия грамотности и компетентности лежит адекватное
использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-
исторического. Компетентность предполагает соединение обобщенных
психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной
ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный – может на
основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу,
проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования
чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих -то указаний,
предписаний, установок.
Таким образом, основное отличие психологической грамотности от
психологической компетентности заключается в том, что грамотный человек знает,
понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а
компетентный – реально и эффективно может использовать знания а решении тех или
иных проблем, способен перейти от слов к делу, от общих рассуждений к
обоснованным поступкам. Грамотный педагог знает психологию, а компетентный
реально и эффективно эти знания использует, т.е. знает и реально учитывает
психологию взрослых и детей. Задача развития психологической компетентности – не
просто больше и лучше знать человека, а включать эти знания в психологическую
практику школы.
В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской,
Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) рассматривается структура психолого -
педагогической компетентности:
- компетентность в общении как способность общаться, обмениваться
информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически
целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;
- интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний,
обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной
предметной области деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их
возрастных особенностях и умение это реализовать в педагогической практике;
- социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении
строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной
деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской,
экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы
и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля,
самоконтроля, обратной связи субъектами образования.
Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая
компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-
деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую
компетентность.
Практика показывает, что наиболее «западающим» компонентом
психологической компетентности оказываются профессионально значимые качества
личности педагога. В чем заключается психологическая компетентность современного
педагога?
В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со
стандартами образования четко определена сущность психолого-педагогической
компетентности педагога, которая включает в себя:
- осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого
ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках
предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных
стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
- осведомленность в области процессов общения, происходящих в гр уппах,
с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между
учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание того, в
какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых
педагогических результатов;
- осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о
способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и
слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно
сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
Психология личности учителя проявляется не только в его позиции по
отношению к детям, но и в организации собственной педагогической деятельности.
Часто незнание собственных психологических особенностей приводит к тому, что
учитель начинает копировать опыт своих коллег, которые имеют свои
индивидуальные психологические особенности.
Существует педагогическая диагностика – процесс распознавания различных
педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на
основе использования необходимых для этого параметров. Показатели и пар аметры
психолого-педагогической компетентности также можно измерить с помощью
методик диагностики деятельности учителя. Основными объектами педагогической
диагностики следует назвать:
- педагогическую деятельность учителя;
- активность как показатель профессионализма учителя;
- мотивационные побуждения учителя;
- деформации личности учителя в процессе педагогической деятельности;
- социально-психологическую компетентность учителя;
- коммуникативную компетентность педагога;
- природные предпосылки педагогической профессии и др.
Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно
получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма.
Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность,
достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение
значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.)
вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным,
удовлетворять его потребности.
Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без
профессионального развития.
Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности
и образованности.
Наиболее важными личностными компетенциями являются:
• позитивное влияние
• управление стрессом
• креативность
• эмоциональный интеллект
• системное мышление
Содержание личностной компетенции учителя связано с эффективным
осуществлением деятельности, с потенциалом к росту, с личностной установкой и
мотивацией, нацеленностью на сохранение психического и физического здоровья, с
обеспечением интеграции в окружающую действительность и предполагает
поведенческие умения в конкретных случаях.
Вывод.
Компетенцию -общая способность специалиста мобилизовать в
профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы
выполнения действий. Для формирования индивидуального стиля педагогической
деятельности важными являются следующие компетентности педагога:
- Ценностно-смысловая ориентация личности:
- осознание своей роли и предназначения;
- потребность и способность самореализации;
- увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности;
- Коммуникативная компетенция:
- владение технологиями устного и письменного общения на разных языках в
том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет.
- Информационная компетенция:
- умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию;
- нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности;
- владение информационными технологиями.
- Общекультурная компетенция:
- знания в области национальной, общечеловеческой культуры;
- умение рефлектировать личностную аксиологическую систему;
- толерантность к разным этнокультурам.
- Компетенция личностного самосовершенствовании:
- потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;
- способность к саморазвитию;
- Познавательно-творческая компетенция:
- умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной
деятельности;
- развитость творческих способностей;
- способность самостоятельно приобретать новые знания;
- Социально-трудовая компетенция:
- способность взять на себя ответственность;
- проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;
- подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных
действий;
- Профессиональная компетентность педагога:
- активная жизненная позиция;
- профессиональные знания и умения;
- профессиональные личностные качества;
- творческие умения.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: