Ученики на Учителя.com


Модель адаптации и профессионального становления молодого педагога дополнительного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества Кировского района»
Описание системы работы
«Модель адаптации
и профессионального становления
молодого педагога
дополнительного образования»
Составил:
заведующий методическим отделом
Алексеева Марина Сергеевна
Кемерово
Успех образовательного процесса в учреждении дополнительного
образования зависит от его соответствия потребности ребенка в творческом
развитии его человеческой уникальности. Обеспечить этот успех может
только творческая уникальная личность педагога.
Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что
начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит
определенный путь профессионального становления, первоначальной частью
которого, является период адаптации. Для успешной адаптации молодых
специалистов в Центре творчества Кировского района г. Кемерово
разработана модель адаптации и профессионального становления молодого
педагога дополнительного образования.
Цель модели - создание организационно-методических условий для
успешной адаптации молодого специалиста в условиях системы
дополнительного образования.
Задачи:
помочь адаптироваться педагогу в коллективе;
выявить затруднения в педагогической практике;
оказать индивидуальную методическую помощь;
формировать творческую индивидуальность молодого педагога;
создать условия для развития профессиональных навыков молодых
педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм
обучения и воспитания, психологии общения с учащимися и их
законными представителями;
развивать потребности у молодых педагогов к профессиональному
самосовершенствованию и работе над собой.
На данный момент в Центре творчества Кировского района работает 1
педагог со стажем работы до 5 лет, 5 педагогов со стажем работы до 3 лет и
один педагог со стажем работы 1 год.
Таблица «Кадровый состав молодых специалистов
в МБОУДОД «ЦРТДиЮ Кировского района»
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Начало учебного года
1 чел.
3 чел.
5 чел.
Прибыло
2 чел.
3 чел.
2 чел.
Выбыло
-
1 чел.
-
На конец учебного
года
3 чел.
5 чел.
7 чел.
Таблица «Фактическое образование, реализуемая программа»
Молодой специалист, работающий в центре, имеет подготовку по
квалификации «учитель».
А значит, нынешний выпускник педагогического вуза не достаточно
владеет специальными теоретическими знаниями и практическими умениями
для работы в системе дополнительного образования на профессиональном
уровне. Мы повсеместно встречаемся на практике с ситуацией расхождения
базовой подготовки педагога дополнительного образования детей, и теми
Ф.И.О. педагога
Уровень образования,
специальность
Объединение, реализуемая
программа
Гапеева Д.В.
высшее, педагог
профессионального
обучения
Программа «Модный сезон»,
декорирование одежды
Горишный Д.С.
высшее, историк,
преподаватель истории
Программа «Юный краевед»
Барашина Н.С.
высшее, учитель
иностранных языков
Программа «Академия ЮИД»
Синдикас В.В.
высшее, учитель
физической культуры
Программа «Комплексная
туристская подготовка»
Сапон А.В.
среднее специальное,
учитель физической
культуры
Программа «Объектив»,
фотосъёмка
Просандеева Т.И.
среднее специальное,
учитель черчения и
рисования
«Радуга талантов», лепка из
солёного теста
Трофимова Е.В.
высшее, биолог, учитель
биологии
Программа «Академия ЮИД»
социальными задачами, которые призвано решать современное учреждение
дополнительного образования детей.
А педагог дополнительного образования должен владеть
профессиональными умениями, присущими именно системе
дополнительного образования, исходя из следующих её функций:
1) воспитательно-образовательной - целенаправленный процесс обучения и
воспитания, ориентированный на развитие личностных профессиональных
качеств человека и реализуемых через творческие образовательные
программы, не входящие в содержание Госстандартов образования;
2) креативной - создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности;
3) компенсационной - освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих
эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего
образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения
успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
4) рекреационной - организация содержательного досуга как сферы
восстановления психофизических сил ребенка;
5) профориентационной - формирование устойчивого интереса к социально
значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов
ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;
6) социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,
необходимых для жизни;
7) самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха,
личностное саморазвитие.
Таким образом, очевидно, что в образовательных учреждениях
дополнительного образования детей образовательный (воспитательный)
процесс ориентирован на ребенка, на его возрастные и личностные
особенности, на его социальный заказ и субкультуру.
Для успешной реализации профессиональной деятельности в рамках
всех функций дополнительного образования молодыми специалистами
учреждения разработана модель адаптации и профессионального
становления молодого педагога дополнительного образования, которая
состоит из 5 взаимосвязанных этапов.
1. Подготовительный (первичное накопление информации,
контрольно-аналитическая экспертиза). Он предполагает организацию и
осуществление целенаправленного, систематизированного сбора
информации по трём направлениям: педагогическая деятельность,
личностное развитие, диалоговое общение. Для этого предлагается
использовать следующие методики, указанные в таблице.
Личностное развитие
Диалоговое общение
1. Барьеры
педагогической
деятельности способность к
саморазвитию (анкета №1,
№2, автор Т.М.Шамова)
1. Ориентационная
анкета Б.Басса
«Определение
направленности
личности»
2. Шкала оценки
потребности в
достижении
1. Шкала оценки
мотивации одобрения
2. Тест
«Коммуникабельность»
(Автор – В.Ф.
Ряховский)
3. Тест «Восприятие
индивидом группы»
(автор адаптации:
Бордовская Н.В., Реан
А.А.)
4. Методика оценки
способов реагирования в
конфликте (автор К.Н.
Томас)
Рассмотрим каждую составляющую подготовительного этапа.
Педагогическая деятельность. Проведение контрольно-аналитической
экспертизы с молодыми педагогами Центра развития творчества детей и
юношества Кировского района показало, что 5 педагогов из 7 находятся в
фазе активного саморазвития, 2 педагога в фазе не сложившегося
0
5
направленность на себянаправленность на общениенаправленность на дело
Методика Б.Басса
саморазвития, фаза остановившегося саморазвития отсутствует (см.
приложение №1, анкета, диаграмма №1). Также педагоги выделили
стимулирующие и препятствующие факторы развития (см. анкета 2,
диаграмма №2).
Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения (см.
приложение 2) показал, что модель дикторская «Монблан», неконтактная
«Китайская стена», гип рефлексивная «Тетерев», негибкого реагирования
«Робот» и авторитарная «Я сам» отсутствуют. Трём педагогам из семи
соответствует модель активного взаимодействия «Союз». Педагог постоянно
находится в диалоге с обучающимися, поощряет инициативу, легко
схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко
реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с
сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные,
этические и другие проблемы творчески решаются совместными усилиями.
Модель дифференцированного внимания («Локатор») основана на
избирательных отношениях с обучающимися и соответствует двум
педагогам. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на
часть, на талантливых детей. В общении педагог концентрирует на них свое
внимание.
Модель гипер рефлексивная «Гамлет» соответствует одному педагогу.
Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия,
сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные
отношения приобретают для него доминирующее значение. Он остро
реагирует на нюансы психологической атмосферы в среде обучаемых,
принимая их на свой счет.
Личностное развитие (см. приложение №3).
Диагностика в данной области показала, что критерий направленность
на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение
безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса,
властность, склонность к соперничеству соответствует 1 педагогу.
Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную
деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или
оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение,
зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных
отношениях с людьми соответствует 2 педагогам.
Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых
проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное
мнение, которое полезно для достижения общей цели соответствует 4
педагогам.
Следующий шаг измерение уровня мотивации достижения. Проводился с
помощью разработанной шкалы теста опросника «Уровень мотивации
достижения», результаты (см. приложение №4).
Диалоговое общение.
Тест «Восприятие индивидом группы» (автор адаптации:
Бордовская Н.В., Реан А.А.) (см. приложение №5).
Тест прошли 100% опрошенных из группы молодых специалистов,
работающих в учреждении менее трёх лет.
Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором
протекает межличностное восприятие.
В качестве одного из основных факторов на межличностное
восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и
отношение индивида к группе. В связи с этим исследование восприятия
индивидом группы является важным моментом в исследовании
межличностного восприятия, связывая между собой два различных
социально-перцептивных процесса.
Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных типа
восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия
выступает роль группы в деятельности воспринимающего.
Первый тип восприятия индивидом группы называют
«индивидуалистическим»: индивид относится нейтрально к группе,
уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в
общении. Количество опрошенных с «индивидуалистическим» типом
восприятия группы соответствует 23.8% от общего количества молодых
специалистов. Второй тип восприятия индивидом группы называют
«прагматическим»: индивид оценивает группу с точки зрения полезности и
отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными
источниками информации и способными оказать помощь. Количество
опрошенных с «прагматическим» типом восприятия группы соответствует
61.9% от количества молодых специалистов. Третий тип восприятия
индивидом группы называют «коллективистическим»: индивид
воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается
заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести
свой вклад в жизнедеятельность группы. Количество молодых специалистов
с «коллективистическим» типом восприятия группы соответствует лишь
14.3%.
Методика оценки способов реагирования в конфликте (автор К.Н. Томас)
(см. приложение №6).
Методика оценки способов реагирования в конфликте определяет
типичные способы реагирования человека на конфликтные ситуации, выявляет
тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Эта методика позволяет выяснить, насколько человек склонен к
соперничеству и сотрудничеству в профессиональном коллективе, стремится ли
он к компромиссам, избегает конфликтов или, наоборот, старается обострить
их. С помощью данной методики можно также оценить степень адаптации
каждого члена того или иного коллектива к совместной деятельности.
Применительно к педагогической деятельности с помощью методики
выявлены наиболее предпочтительные формы социального поведения
тестируемого в ситуации конфликта с коллегами и администрацией, а также
отношение к совместной деятельности.
Результаты методики показали, что в конфликтной ситуации 21.4%
опрошенных готовы сотрудничать, 35.7% пойдут на компромисс, 14.2%
постараются избежать конфликтной ситуации и 28.5% смогут приспособиться,
критерий «соперничество» для данного коллектива молодых специалистов
соответствует показателю 0%.
После проведения контрольно-аналитической экспертизы (1 этап
модели методического сопровождения молодых педагогов) переходим к
следующему этапу. Следует отметить, что в ходе реализации модели первому
этапу стоит уделить достаточное количество времени, не менее полугода.
2. Исходно-диагностический. Определяются исходные показатели
профессиональной деятельности педагога, тенденции, изменения которых
будут отслеживаться в дальнейшем, а также выявляются уровни
профессионального становления педагога. На данном этапе необходимо
закрепить наставника за каждым молодым специалистом.
На данном этапе появляется возможность, используя методы
наблюдения, беседы, анализа документации, установить степень
соответствия профессиональных показателей педагога требуемым
квалификационным характеристикам, следовательно, определить уровень
профессионального становления педагога.
На основании полученных данных на втором этапе мониторинга
проводился детальный анализ причин возникновения встречающихся в
процессе профессионального становления трудностей и проблем через
наблюдение и посещение занятий, проведённых молодым специалистом.
Посещение занятий носило систематический характер, и
осуществлялось в течение длительного времени (первый год работы
молодого специалиста до 10 занятий, второй год до 7 занятий, третий год до
5 занятий). Практика показывает, что необходимо посетить до 20 занятий
молодого специалиста, анализируя вначале отдельное занятие, а затем
систему занятий.
Вся работа, проводимая наставником, фиксировалась в тетради работы
с молодым специалистом.
Для адаптации к педагогической деятельности были разработаны 2
группы методических рекомендаций, соответствующие каждому
направлению успешного развития молодого специалиста.
совершенствование знаний, умений и навыков, полученных в ВУЗе, как
базы для репродуктивного педагогического творчества, формирование
профессионально значимых качеств, коммуникативных качеств;
развитие способности и стремления к рефлексии собственной
деятельности и потребности в проектировании своего дальнейшего
профессионального роста.
Совершенствование знаний, умений и
навыков
Проектирование дальнейшего
профессионального роста
1. Методическое пособие «Ведение
документации».
2. Методические рекомендации «Как
подготовить и провести воспитательное
мероприятие».
3. Методические рекомендации по
оформлению методической разработки и
методических рекомендаций.
4. Памятка «Технология разработки
социального проекта».
5. Памятка «Современные требования к
дополнительным образовательным
программам».
6. Памятка «Педагогические технологии»
1. Конструктор «Заявление на
аттестацию».
2. Конструктор «Электронное
портфолио педагога,
выполненное в программе
PowerPoint».
3. Карта личностного роста
педагога.
(интерактивные методы обучения).
7. Памятка для ПДО «Самоанализ
занятия».
8. Конструктор учебного занятия в
учреждении дополнительного образования
детей.
3. Планово-прогностический. Его задача заключается в определении
тенденции процесса становления педагога, планировании и прогнозе его
профессиональной деятельности. Осуществляя прогноз, прежде всего,
выделяются позитивные тенденции процесса профессионального
становления педагога, затем обозначаются условия, при которых
положительные элементы будут доминантными.
То есть, исходя из этого, для каждого молодого специалиста были
разработаны индивидуальные планы его профессионального становления и
развития.
4. Организационно-деятельностный. Он предполагает организацию
работы с педагогом, направленную на обеспечение участие педагога в
различных формах методической работы (семинарах, педагогических
чтениях и т.д.), а также применение инновационных образовательных
технологий, используемых в учебном процессе.
Эффективными формами учебной работы по внедрению в
образовательный процесс инновационных процессов по формированию
ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов является
применение различных активных форм и методов обучения.
Инновационные
формы и методы
работы с
молодыми
специалистами
Шаги
Полученный
результат
Создание проектов
1.На базе центра творчества
Кировского района проведён
семинар «Создание проектов»
2. Разработан пошаговый алгоритм
создания проекта.
Проекты
представлены на
областных конкурсах
«Педагогические
таланты Кузбасса»,
«Новая волна»
3. разработаны 3 проекта Барашиной
Н.С., Горишным Д.С. и Трофимовой
Е.В.
Подготовка
публичных
выступлений
1.На базе центра творчества
Кировского района проведена серия
семинаров-практикумов
«Подготовка публичных
выступлений и спичрайтинг».
2. подготовлено 9 выступлений
Выступления
представлены на
городских и
областных семинарах
и мастер-классах
Дискуссионное
обсуждение
профессионально
важных проблем
1.На базе центра творчества
Кировского района проведён
семинар «Современные виды
групповых дискуссий и техники их
организации»
Разработка занятий с
применением формы
дискуссия
Обучение в
сотрудничестве
1.На базе центра творчества
Кировского района проведён
семинар «Технология обучения в
сотрудничестве»
2.Разработаны 4 занятия с
использованием технологии
командно–игровой деятельности.
Занятия
представлены в
рамках городского
семинара
«Педагогика летних
каникул»
Создание
проблемных
ситуаций
1.На базе центра творчества
Кировского района проведён
семинар «Методы проблемного
обучения»
Разработка занятий с
применением
методов проблемного
обучения
Подготовка
видеофильмов и
презентаций
1.Проведён семинар «ИКТ-
компетенция педагогов
дополнительного образования»
2. Созданы 13 слайдовых
презентаций, 2 видеоролика
Материалы
представлены на
городском семинаре
«Особенности
социальной
адаптации детей
в учреждении
дополнительного
образования»
и областном
интернет-фестивале
«Ориентир на успех»
Участие в
инновационной
деятельности
1.Заключён договор с Кемеровским
государственным университетом
культуры и искусств
2.Проведена серия семинаров
К.п.н. Мильковой Е.В. и младшим
научным сотрудником Варовой Т.И.
3.Написаны статьи Горишным Д.С.,
Гапеевой Д.В.
Запланирована
публикация статей
5. Итогово-аналитический. Его задача состоит в том, чтобы
определить эффективность организационно-содержательных мероприятий по
совершенствованию процесса профессионального становления педагога.
После проведения вторичной диагностики и наблюдения, последний
этап показал, что большинство педагогов успешно адаптировались в
педагогическом коллективе, чему соответствуют следующие показатели,
представленные в таблице «Результативность профессиональной
деятельности» (см. приложение №7) в рамках карты личностного роста (см.
приложение №8) педагогической деятельности.
█ - высокий уровень педагогической деятельности имеют 57%
педагогических работников со стажем работы до 3 лет;
█ - выше среднего уровень педагогической деятельности имеют 29%
педагогических работников со стажем работы до 3 лет;
█ - средний уровень педагогической деятельности 14%
█ - низкий уровень педагогической деятельности (данный показатель
отсутствует).
Также на высокий уровень педагогической деятельности указывает и
количество методических продуктов, разработанных совместно с молодыми
специалистами.
В период с 2011-2014 уч. год в рамках реализации модели адаптации и
профессионального становления молодого педагога дополнительного
образования разработано более 30 методических продуктов, включающих в
себя мастер-классы, разработки занятий, программы, методические
рекомендации, статьи, памятки, презентации и т.д. (см. приложение №9).
Как показала практика, разработанная модель сопровождения
адаптации молодых специалистов является актуальной, что позволяет
создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно
решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Практический опыт работы по апробации модели был раскрыт в рамках
семинаров, конкурсов всероссийского, областного, городского и районного
уровня.
Публикации
(оформленные в
соответствии с
требованиями)
Мастер-классы
Семинары
Открытые занятия
Учебно-методический
комплект по
безопасности
дорожного движения,
2012 год, Сборник
«Инновационный
педагогический опыт
победителей
федерального конкурса
на денежное поощрение
лучших учителей в
рамках приоритетного
национального проекта
«Образование» «Новой
школе – новый
учитель», выпуск №6.
Проведение мастер
– класса «Основные
формы организации
работы Центра
творчества в летний
период» в рамках
городского
семинара-
практикума
«Организация
летнего отдыха для
ЦДП и
неорганизованных
подростков «В
любимом городе
растём», 15мая
2013г.
«Особенности
социальной
адаптации детей
в учреждении
дополнительного
образования»
Тема:
«Особенности
социальной
адаптации
обучающихся на
разных
возрастных этапах
в учреждении
дополнительного
образования
детей»
«Праздник
Коляды» в рамках
городского
семинар-
практикума
«Преемственность в
вопросах
предпрофильного и
профильного
обучения между
ОУ, УДОД, СПО,
ВУЗ», 17 января
2013г.
Публикация статьи
«Ключи успешной
профессиональной
деятельности» в
сборнике
Межрегиональной
открытой
педагогической
конференции
«Молодой педагог:
адаптация и
профессиональное
становление», июнь
Проведение мастер-
класса
«Методика
организации
праздничной
фольклорной
программы
«Масленица» в
рамках городской
опорной
методической
площадки
«Реализация
Опыт работы в
рамках
Всероссийской
научно-
практической
конференции
«Традиции и
инновации в
системе
дополнительного
образования
детей», август
2013 года
2014 год.
предпрофильной
подготовки в
условиях
интеграции общего
и дополнительного
образования»,
(прилагается
свидетельство №32,
НМЦ г. Кемерово)
Список литературы
1. Юхновец, Т.И. Психодиагностика личности [Текст] / пособие для
студентов вузов /Т. И. Юхновец под общ. ред. М. А. Пономарёвой.-
Минск: Тесей,2008.
2. Симоненко, Н.Н. Управление образовательными услугами с
применением инновационных методов обучения [Текст] / Вестник
Тихоокеанского государственного университета. — 2012. — № 2. — С.
201—206.
3. Кайгородцева, М. В. Методическая работа в системе дополнительного
образования: анализ, материалы обобщения опыта [Текст] / М. В.
Кайгородцева – Волгоград: Учитель 2009 – 377c.
4. Милькова, Е. В. Активные методы в работе педагога [Текст]:
методическое пособие / Е. В. Милькова – Кемерово: Издательство
КРИПК и ПРО, 2009 – 88с.
5. Профессиональное становление молодого педагога. Результаты
социологического исследования, проведенного среди молодых
специалистов и руководителей учреждений системы образования
Тамбовской области /сост. Лимонова М.Ю. – Тамбов: ТОГОАУ
ДПО «Институт повышения квалификации работников образования»,
2011. – 21 с.
6. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] /
А. Карелин – Москва: Издательство: Эксмо, 2007 - 416 стр.
7. Селевко, Г.К. Научи себя учиться/ Г.К.Селевко //Центр
“Педагогический поиск”.-2006.-С. 20
8. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным/ В.И.Зверева.-
М.: Центр “Педагогический поиск”.-2004.-160с.
9. Гречихо, Е. В. Механизм включения педагогов в систему непрерывного
образования / Е. В. Гречихо // Народная асвета. – 2009. - № 1. – С.
43-49.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: