Ученики на Учителя.com


Перспективная модель для ГИА по истории

Перспективная модель измерительных материалов по истории для
государственно итогово аттестации по программам основного общего
образования
В соответствии с Планом дестви по модернизации общего образования на 2011–
2015 гг. (распоряжение Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. No 1507-р), в РФ
осуществляется поэтапное введение Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) начального общего и основного общего образования в
общеобразовательных организациях Россиско Федерации. В рамках этого процесса
начиная с 2015 г. пятые классы во всех школах России обучаются в соответствии с ФГОС.
Таким образом, в 2020 г. основную школу закончат обучающиеся, которые осваивали
основную образовательную программу основного общего образования на основе ФГОС.
Соответственно, Государственная итоговая аттестация должна будет проводиться на основе
ФГОС.
Поэтому и была разработана перспективная модель КИМ основного государственного
экзамена по истории. (http://fipi.ru/oge-i-gve-9)
Содержание КИМ определяется на основе государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ
No1897 от 29 декабря 2010 г.), примерно основно образовательно программы «История»
основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. No 1/15)) и Историко-
культурного стандарта, являющегося частью Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественно истории.
Перспективная модель измерительных материалов по истории охватывает содержание
предмета «История» с древнеших времн до 1914 г.
В КИМ представлены задания, ориентированные на проверку знани по истории
России с включением элементов всеобще истории (темы по истории международных
отношени и внешне политики России, отдельные вопросы истории культуры и др.), а
также задания на проверку знани по всеобще истории (12–14).
Изменилось и количество задани.
В таблице 1 приведено распределение задани в работе с учтом их типов.
Таблица 1. Типы задани, используемые в КИМ
Типы задани
Количест-
во задани
Максимальны
первичны
балл
Процент макс. первичного
балла за задания данного
типа от макс. первичного
балла за всю работу,
равного 40
Задания на выбор и запись одного или нескольких
правильных ответов из предложенного перечня
ответов
7
8
20
Задания на установление соответствия элементов,
данных в нескольких информационных рядах
3
5
12,5
Задания на определение по указанным признакам и
запись в виде слова (словосочетания) термина,
названия, имени, века, года и т.п.
4
4
10
Задания с разврнутым ответом (2 часть)
8
23
57,5
Итого
22
40
100
В таблице 2 приведено распределение задани
по проверяемым планируемым результатам.
Таблица 2. Распределение задани по проверяемым предметным
результатам
Кол ПРО
Планируемые результаты обучения
Количество задани
1
Владение системными историческими знаниями
6
2
Работа с хронологие
1
3
Работа с историческо карто (схемо)
3
4
Работа с текстовым историческим источником
6
5
Работа с вещественными историческими источниками и
иллюстративным материалом (изобразительно наглядностью)
2
6
Анализ историческо информации на основе знани по истории
6
7
Устное и письменное изложение исторического 1 материала
1
В КИМ присутствуют как задания,
нацеленные на проверку знани по одному из
трх периодов истории: 1) с древнеших
времн до начала XVI в.; 2) XVI – XVII вв.; 3) XVIII–
начало ХХ в., так и задания, охватывающие
более широкое курса истории с древнеших
времн до начала XX в. (посвящнные двум или
трм из указанных периодов).
Таблица 3. Распределение задани по
содержательным разделам курса истории
Количество задани
15
2
2
3
22
В КИМ представлены задания разных уровне сложности: базового, повышенного и
высокого.
К заданиям базового уровня сложности относятся те задания, где учащимся
предлагается выполнить операцию узнавания даты, факта и т.п., опираясь на представленную
в явном виде информацию. К повышенному уровню сложности относятся задания, в которых
от обучающегося требуется самостоятельно воспроизвести, частично преобразовать и
применить информацию в типовых ситуациях. К высокому уровню сложности относятся
задания, где обучающиеся выполняют частично-поисковые дествия, используя
приобретнные знания и умения в нетиповых ситуациях или создавая новые правила,
алгоритмы дестви, т.е. новую информацию.
Таблица 4. Распределение задани по уровню сложности
Уровень
сложности
задани
Количество задани
Максимальны
первичны балл
Процент максимального балла за
выполнение задани данного уровня
сложности от максимального
первичного балла за всю работу,
равного 40
Базовы
12
16
40
Повышенны
7
14
35
Высоки
5
10
25
Итого
24
40
100
Обобщенны план варианта КИМ по ИСТОРИИ
Таблица 5
№
задания
в
работе
Проверяемое
содержание- раздел
курса
Проверяемые виды работы с
историческим материалом
Уровень
сложнос
ти
задания
Примерное
время
выполнения
задания (мин.)
Макс. балл за
выполненное
задание
Часть 1
1
История России с
древнеших времн
до 1914 г.
Знание основных дат, этапов,
событи истории России и мира с
древности до начала XX в.
Б
2–3
2
2
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение объяснять смысл изученных
исторических поняти и терминов
Б
2–3
1
3
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение аргументировать с опоро на
фактически материал свое
отношение к наиболее значительным
событиям и личностям истории
России и всеобще истории,
достижениям отечественно и
мирово культуры
Б
3–4
1
4
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение анализировать историческую
информацию, представленную в
различных формах (в том числе в
форме таблиц, схем, графиков,
диаграмм)
Б
3–5
2
5
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение, используя легенду
историческо карты/схемы,
показывать и называть обозначенное
на карте пространство
(географические объекты,
территории расселения народов,
государства и т. п.), места, где
произошли изучаемые события
(явления, процессы)
Б
3–4
1
6
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение, используя легенду
историческо карты/схемы,
показывать и называть обозначенное
на карте пространство
(географические объекты,
территории расселения народов,
государства и т. п.), места, где
произошли изучаемые события
(явления, процессы)
П
3–4
1
7
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение использовать контекстную
информацию при работе с
историческо карто; умение
соотносить содержание текстового
П
3–5
1
исторического источника с другими
источниками информации при
изучении событи (явлени,
процессов)
8
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение соотносить вещественны
исторически источник с
историческим периодом, к которому
он относится; умение определять и
описывать исторические события и
памятники культуры на основе
иллюстративного материала
(изобразительно наглядности)
П
5–7
1
9
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Анализировать историческую
информацию, представленную в
различных формах (в том числе в
форме таблиц, схем, графиков,
диаграмм); представлять
историческую информацию в форме
таблиц, схем
Б
2–3
1
10
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г. (задание
на знание фактов
истории культуры)
Знание важнеших достижени
культуры и системы ценносте,
сформировавшихся в ходе
исторического развития с древности
до начала XX в.; умение определять и
описывать исторические события и
памятники культуры на основе
иллюстративного материала
(изобразительно наглядности)
Б
5–7
2
11
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Знание важнеших достижени
культуры и системы ценносте,
сформировавшихся в ходе
исторического развития с древности
до начала XX в.
Б
2–3
1
12
История
зарубежных стран.
Древни мир,
Средние века, Новое
время
Знание основных дат, этапов,
событи, деятеле истории России и
мира с древности до начала XX в.
Б
3–4
1
13
История
зарубежных стран.
Древни мир,
Средние века, Новое
время
Знание основных дат, этапов событи
истории России и мира с древности
до начала XX в.
Б
3–4
1
14
История
зарубежных стран.
Древни мир,
Средние века, Новое
время
Умение проводить атрибуцию
текстового исторического источника
(определять его авторство, время и
место создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и др.)
Б
5–7
1
Часть 2
15
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение проводить атрибуцию
текстового исторического источника
(определять его авторство, время и
место создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и др.)
П
15-20
2
16
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
Умение отвечать на вопросы по
содержанию исторического
источника
Б
7–10
2
до 1914 г.
17
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение привлекать контекстную
информацию для анализа
исторического источника
В
7–10
2
18
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение устанавливать причинно-
следственные, пространственные,
временны
́
е связи исторических
событи, явлени, процессов
П
7–10
2
19
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение привлекать контекстную
информацию для анализа
исторического источника (поиск
ошибок в историческом тексте)
П
10–12
3
20
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
Умение выявлять общность и
различия сравниваемых
исторических событи, явлени,
процессов
В
10–12
2
21
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г. (задание
на знание деятеле
истории России)
Умение анализировать историческую
информацию, представленную в
различных формах; умение выявлять
существенные черты и характерные
признаки исторических процессов,
явлени и событи
В
10–15
3
22
Один из периодов
истории России с
древнеших времн
до 1914 г.
(альтернативное
задание: выпускник
должен выбрать
один набор
элементов из двух
предложенных и
выполнить задание)
Умение рассказывать на основе
предложенных исторических поняти
(терминов, названи и др.) о
важнеших исторических событиях
истории России и мирово истории,
истории родного края и их
участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов;
Умение объяснять смысл изученных
исторических поняти и терминов
20–30
7
Критерии оценивания исторического сочинения
Использование элементов из списка
П
4
Отсутствие фактических ошибок
В
2
Форма изложения
В
1
В перспективно модели КИМ на основе ФГОС отражены концептуальные подходы:
деятельностны подход, предполагающи оценку сформированности комплекса учебных
дестви, которая обеспечивает валидность по отношению к спектру умени и способов
дестви, формируемых в рамках предмета, а не по отношению к спектру проверяемых
элементов содержания (как это было принято при «знаниевом» подходе). Содержанием
оценки теперь выступают предметные результаты, выраженные в детельностно форме.
Меняется структура кодификатора, его первая часть представляет теперь перечень
предметных результатов (важных для предмета умени и способов дестви). Задания КИМ
представляют собо круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного продолжения обучения и
социализации. Акцент делается именно на практико-ориентированные задания, позволяющие
оценить способности использовать полученные знания в повседневно жизни. Комплексны
подход, которы предполагает совокупную оценку предметных и метапредметных
результатов обучения, реализуется за счт расширения спектра проверяемых умени,
входящих в перечень метапредметных результатов. Приоритетными становятся задания на
объяснение, аргументацию, интеграцию, сравнение, классификацию и оценку. Наиболее
важным метапредметным результатом для современного человека, живущего в обществе
цифровых технологи является смысловое чтение. В КИМ по всем предметам проверяются
умения поиска информации в различных информационных источниках, интерпретации и
оценки информации, решения проблемных ситуаци (в том числе и практического характера)
на основе ново для обучающегося текстово или графическо информации. Уровневы
подход реализуется посредством включения во все КИМ задани трх уровне сложности
(базового, повышенного и высокого).
Часть предметных результатов, отражнных в требованиях ФГОС совпадает с теми,
что были ранее и в ФК ГОС. Поэтому в новых КИМ сохранена часть лини задани,
доказавших свою эффективность и ориентированных на проверку этих умени.
По истории сохранены задания, оценивающие умения работать со статистическо
информацие (статистическая таблица), с изобразительно наглядностью,несвязанно с
историе культуры, с логическо схемо историческо тематики и решать исторические
задачи.
Одно из новых задани, включнных в экзаменационную работу, ориентировано на
проверку умения подбирать факты, которые можно использовать для аргументации данно
точки зрения (см. пример 1).
Пример 1.
Задание №3- новое. Оно содержит требование выбрать из списка предложения,
содержащие тезисы, которые нужно аргументировать, и предложения, содержащие факты,
которые можно использовать для аргументации соответствующих тезисов. При выполнении
данного задания выпускник 9-го класса сначала разделит представленные в задании
положения на пары в соответствии с их содержанием (в приведнном примере одна пара -
предложения 1 и 4, другая - 2 и 3), а затем определит, какие из предложени в каждо паре
содержат аргументируемые тезисы, а какие - факты, используемые для аргументации (ответ -
1423).
В новом КИМе значительно расширен спектр проверяемых умени по работе с
историческо карто (схемо). В него включены три задания, в которых выпускник проводит
атрибуцию историческо карты (схемы), выполняет работу с картографическо
информацие: соотнести информацию, данную в виде текста, с историческо карто
(схемо).
Пример 2.
Задание № 5 - проверяет умения проводить атрибуцию историческо карты.
Задание № 6 - новое для КИМ ОГЭ, необходимо изучить картографическую информацию и
соотнести е с контекстно информацие. При выполнении задания необходимо проанали-
зировать поход, обозначенны в легенде схемы цифро «5», а затем на основе знани по
истории определить, что это поход Мамая.
Задание № 7 -необходимо соотнести информацию, которая дана в виде текста, с кар-
тографическо информацие. Данное задание практически не требует знани по истории, так
как отсутствует требование назвать город, пропущенны в отрывке (Коломна). Необходимо
указать только цифру, которо обозначен на схеме этот город, что можно сделать
исключительно на основе анализа информации из данного отрывка и соотнесения это
информации с карто (схемо). В тексте выпускник 9-го класса прочитает, что город,
обозначение которого нужно указать в ответе, был местом сбора русских воск, а на карте
(схеме) показано, что русские воска (в легенде карты обозначены чрными стрелками)
собираются в городе, обозначенном цифро «2». Эта цифра и будет в данном случае
правильным ответом.
Новыми по структуре заданиями являются задания на проверку знания фактов истории
культуры.
Пример 3.
В задании № 10 требуется определить памятники культуры, создание которых конкретно
относится к какому-либо историческому периоду, в данном случае XVI век.
В задании № 11 требуется указать памятник культуры по како-либо характеристике, кроме
периода создания памятника (в приведнном задании это характеристико является
авторство).
Особенность данных задани состоит в том, что они дают возможность проверить знания по
истории развития различных видов искусства с использованием изобразительно
наглядности. При этом перечень памятников культуры, данны в заданиях, может включать
литературные и музыкальные произведения. Следовательно, задания нацелены на проверку
более широкого спектра знани и умени, чем любое задание по культуре, использовавшееся
ранее в модели ОГЭ. (Комплексны подход).
Разработчики задани руководствуются при выборе памятников культуры содержанием
Историко-культурного стандарта (ИКС). При этом необходимо учитывать, что в задании
могут быть использованы не только памятники культуры, названия которых указаны в
Историко-культурном стандарте (например, Собор Покрова на Рву, «Калязинская
челобитная», «Повесть об Азовском осадном сидении» и др.), но и наиболее известные
произведения, созданные деятелями культуры, чьи имена включены в ИКС (например, К.
Истомин, С.Ф. Ушаков и др.), а также наиболее известные памятники культуры, относящиеся
к указанному в ИКС стилю или направлению в изобразительном искусстве или архитектуре
(например, к шатровому стилю в архитектуре).
Новшеством предлагаемо ново модели ОГЭ является включение в работу блока
задани, нацеленных на проверку знани по истории зарубежных стран (см. пример 4).
Пример 4.
Перечень, данны к блоку задани, обязательно включает по одному событию (процессу) по
истории Древнего мира, истории Средних веков (VI–XV вв.), истории Нового времени XVI–
XVII вв. и истории Нового времени XVIII–XIX вв. Все три задания блока предполагают
выбор одного события из предложенного перечня.
Задание № 12 предполагает выбор события (процесса), участником которого был како- либо
исторически деятель, задание № 13 - соотнесения события (процесса), данного в перечне, с
определнным историческим фактом, задание № 14 - соотнесение события (процесса) с
историческим источником. Следует отметить, что данны блок включает только одно
задание, которое проверяет умение (проводить атрибуцию исторического источника),
остальные два задания нацелены исключительно на проверку знани.
Новым для модели Основного государственного экзамена по истории стал блок
задани с разврнутым ответом по историческому источнику (см. пример 5).
Пример 5.
В прежне модели КИМа задания с разврнутым ответом по работе с письменным
источником были нацелены на проверку умени проводить атрибуцию источника и искать в
источнике информацию по заданным критериям. В изменнном виде эти задания
сохранились и в ново модели (задания № 15 и 16). Но появилось задание № 17 на работу с
контекстно информацие, которого не было ранее.
Новым является также задание №18 на установление и объяснение причинно-след-
ственных связе (см. пример 6).
Пример 6.
Для выполнения задания необходимо выбрать из перечня, то событие (обстоятельство),
которое стало причино начала проведения в России Великих реформ 1860–1870-х гг.
Допустим, что выпускник с это задаче справился и выбрал правильно: «неудачи России в
Крымско воне». За этот правильны выбор согласно критериям оценивания он получит 1
балл. Но из его правильного выбора не следует, что он понимает, почему неудачи России в
Крымско воне были причино начала Великих реформ, то есть выпускник может не
понимать суть причинно-следственно связи и сделать правильны вывод только на основе
заученного материала. Поэтому далее в задании следует требование объяснить выбранную
причинно-следственную связь. Таким образом, в данном задании проверяется не только
умение составлять письменное объяснение причинно-следственных связе, но и понимание
этих связе.
Задание №19 проверяет умения по работе с письменными источниками: на анализ
исторического текста, поиск и исправление в нм ошибок.
Пример 7.
Задание предполагает поиск ошибок втексте историческо тематики. Сформированное
умение позволит школьникам требовательно относиться к текстам с точки зрения
достоверности приведенных фактов, замечать ошибки в изучаемо лтературе.
Ещ одно новое задание, включнное в новую экзаменационную модель ОГЭ —
написание исторического сочинения по ключевым словам (см. пример 8).
Пример 8.
Для выполнения данного задания (оценивается по трм критериям, максимальны балл -7),
выпускнику нужно определить исторически контекст, к которому относится кажды из
списков, оценить свои знания по каждому из исторических сюжетов, представленных в трх
списках и на основе этого правильно выбрать список для написания сочинения.
При написании сочинения необходимо использовать все элементы из списка в историческо
последовательности, чтобы получился связанны текст.
Перспективная модель ОГЭ содержит ряд задани, которые заимствованы из старо
модели, но с изменениями. Задание на работу с изобразительно наглядностью (задание № 8
в ново модели ОГЭ) будет содержать материал только по политическо или социально-
экономическо истории и не будет посвящено истории культуры (проверку знания фактов
истории культуры обеспечат задания, приведнные в примере 3).
Пример 9.
Изменение в задании на работу со схемо нацелено на активизацию мыслительно
деятельности школьников (см. пример 10).
Пример 10.
Выполняя данное задание, выпускник определяет пропущенны элемент, что позволяет
делать вывод о сформированности умения читать схемы.
Изменение также произошло и в задании на анализ историческо ситуации (в ново модели
задание 21). Изменение состоит в том, что ситуация, указанная в задании, обязательно
связана с деятельностью како-либо историческо личности, изучение которо предусмотре-
но школьно программо
Пример 11.
В ново экзаменационно модели сохранены задания на проверку знания исторических
терминов, поняти (задание 2), на проверку умения работать со статистическо информацие
(задание 4) и на сравнение (задание 20), т.к. они направлены на проверку умени, которые
соответствуют ФГОС.
В ново экзаменационно модели по истории прослеживается ее преемственность со старым
КИМом, которы был ориентирован на требования Историко-культурного стандврта:
сохранены цели исторического образования, главно из которых является формирование у
подрастающего поколения гражданско общероссиско идентичности, а также в
сохранении основных акцентов, касающихся отбора проверяемого на экзамене материала.
Внедрение ново экзаменационно модели осуществляться будет в 2020 году.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: