Система подготовки учащихся 4 класса к итоговой аттестации
Направление « Роль педагога в формировании результатов внешней оценки
деятельности системы образования (ЕМТ)»
Денисюк Екатерина Николаевна
учитель начальных классов
МОУ Лобановская СОШ
Пермского района
Система подготовки учащихся 4 «А» класса к итоговой аттестации
Результаты краевого проекта «Ступени» по оценке качества
образования:
русский язык: успеваемость – 100%, качество – 85 %;
математика: успеваемость – 96,2% , качество – 79 %.
Участие в краевом проекте «Оценка учебных достижений» показывает
следующие результаты:
Русский язык
3класс
4 класс
успеваемость
качество
успеваемость
качество
1 четверть
100 %
68 %
2 четверть
100 %
74 %
3 четверть
100 %
56,4 %
100%
73,9%
4четверть
100%
42,2 %
Математика
1 четверть
100%
47,6 %
2 четверть
96,3%
55,5%
3 четверть
96 %
33,3 %
100%
51,4%
4 четверть
88 %
52 %
Личные достижения учащихся:
- грамота за победу во 2 этапе районного конкурса литературно-
журналистского творчества школьников «Вдохновение» «Открой дверь в
сказку» - Арапова Ульяна;
- диплом 1 степени за победу в школьном интеллектуальном турнире
«Марафон знаний» среди 4 классов – Марченко Анастасия;
- диплом лауреата за успешное выступление на конкурсе «Юный
исследователь» - Марченко Анастасия;
- диплом 1 степени за победу в школьном интеллектуальном турнире
«Марафон знаний» среди 4 классов - Марченко Анастасия;
- диплом 2 степени за победу в школьном интеллектуальном турнире
«Марафон знаний» среди 4 классов – Поплаухин Иван;
- сертификат за участие в конкурсе «Корнями дерево сильно» - Сафин Роман;
- диплом в общероссийской предметной олимпиаде по математике
«Олимпус» - Марченко Анастасия.
Задаю себе несколько вопросов:
- Что должно отличать современный урок? Каким он должен быть, чтобы я
его назвала уроком высокого качества?
- Что должны делать ученики, чтобы качество знаний стало выше?
- Что должен делать учитель, чтобы качество знаний учеников стало более
высоким?
- Каким хочу видеть выпускника начальной школы?
- В чем должны состоять основные результаты обучения?
В ответе на эти вопросы все чаще нахожу понятия «ключевые
компетентности», «компетентностный подход».
Компетентностный подход – это организация такого процесса
обучения, который имеет своей основной целью и результатом
формирование ключевых компетентностей: информационной,
коммуникативной, самоорганизующей (УУД).
Компетентный человек – человек, умеющий применить свои знания в
практике, умеющий делать, созидать, творить. Думаю, что педагог должен
быть именно таким.
Считаю, что педагог играет важную роль в формировании результатов
обученности учащихся, так как от него зависит, как организован учебный
процесс, и во время учебного процесса перед учителем встает проблема: как
раскрыть и реализовать индивидуальные способности школьника. Педагогу
важно научить ребенка находить информацию и применить ее на практике.
Но личностные и метапредметные результаты будут достигнуты только в том
случае, если дети и учитель будут постоянно двигаться к ним.
Образовательная программа «Школа 2100» позволяет учителю строить
свою работу с учетом развития детей. Важным принципом этой системы, с
точки зрения здоровьесберегающего обучения, является принцип
«минимакса», предотвращающий опасность перегрузки ребенка учебными
знаниями. Этот принцип предполагает, что авторы учебников и учитель дают
ученику возможность взять материал по максимуму – в учебниках есть
дополнительный материал и специальные задания. А минимум впоследствии
выносится на контроль. Максимум же позволяет ребенку удовлетворить свои
личностные запросы и интересы. Так принцип позволяет обучать как более
подготовленных детей, так и ребят, имеющих невысокий уровень учебных
возможностей.
Обучение по программе «Школа 2100» соответствует современному
социальному заказу, поскольку является развивающим, личностно-
ориентированным, вариативным, здоровьесберегающим. Стабильные
показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья моих
учащихся свидетельствуют об эффективности выбранного мною пути.
В классе нет неуспевающих.
Для достижения новых результатов использую такие технологии
проведения уроков, которые на выходе дают результаты. Примером
выращивания организационных общеучебных умений служит используемая
технология проблемного диалога. С ее помощью школьники на каждом уроке
учатся ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск
решения, рефлексировать результаты своей деятельности.
Также на уроках использую различные формы и методы работы.
Деятельностная направленность обучения в условиях образовательной
системы позволяет поставить ученика в позицию субъекта учебной
деятельности, включить ребенка в самостоятельное построение им нового
знания. Для меня важно создать в классе доброжелательную атмосферу,
чтобы ученики захотели поделиться своими мыслями и переживаниями,
чувствовали себя свободно и спокойно. Важно обеспечить ребенку успех в
деятельности, превратить учебную задачу в личностно-значимую.
Большую роль в достижении результатов играет организация
групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном
сотрудничестве младших школьников, а во-вторых, потому что учащиеся
работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики
делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для
обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно
и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации
урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное
сообщество, способное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и
полученные результаты использовать для решения большого круга частных
задач.
Очень важно уже в начальной школе формировать у учащихся
самостоятельность, готовность к умственной творческой деятельности,
способность к независимости мысли, готовность отстаивать собственное
мнение. Использую в работе развивающие и творческие задания,
кроссворды, ребусы, викторины, которые способствуют формированию
устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному
развитию и формированию положительной мотивации к учению. С
помощью таких заданий я организую частую смену деятельности,
которая поддерживает работоспособность и повышает активность детей
на уроке.
Особое внимание уделяю развитию речи учащихся, необходимо
работать над её правильностью, грамотностью, выразительностью,
стремлюсь прививать в детях любовь к родному языку, бережно относиться к
его богатствам. Речь – это основа всего: мысли, чувства, ощущения. Вкус к
языку, потребность в правильной и красивой речи, в грамотном письме
должна стать основой культуры моих учеников, их визитной карточкой в
общении. В начале каждого урока русского языка провожу словарный
диктант или минутку чистописания. Весь класс пишет самостоятельно, а
отдельные учащиеся приглашаются к доске; отвечающий ученик
объясняет правописание той или иной орфограммы. На уроках русского
языка использую хорошие выразительные высказывания и тексты, чтобы
всегда звучало красивое художественное слово. Для формирования
коммуникативных общеучебных умений использую технологию работы с
текстом. Я добиваюсь того, чтобы дети научились выделять основную
мысль произведений, предлагали варианты заголовков, отмечали
наиболее удачные, понимали позицию автора, высказывали собственное
мнение.
Математика – один из главных предметов в начальной школе, и здесь
важно приучить ребят побеждать трудности упорным трудом. Уроки
математики начинаю с математического диктанта, направленного на
отработку вычислительных навыков, знаний компонентов и результата
действия, а также решению простых арифметических задач. Дети
любят работать в группах и парах, где каждый ученик должен высказать
и отстоять своё мнение. Большое внимание уделяю развитию
логического мышления, для этого включаю задания, направленные на
логическое мышление, воображение, тренировку памяти.
При аттестации учебных результатов моих учеников использую
различные формы:
- бесконфликтность учебной ситуации;
- формирование ситуации успеха;
- возможность улучшения отметки.
Таким образом, реализую валеологический компонент, поскольку все
эти формы направлены на поддержание психического здоровья ребенка, они
позволяют ему обрести уверенность в своих силах и свести к минимуму
чувство тревожности и незащищенности, а значит увеличить комфортность
пребывания в стенах школы. Общеизвестно, что проверка и оценка
достижений школьников является составляющей процесса обучения и одной
из важнейших задач педагогической деятельности учителя.
По данной программе по всем предметам предусмотрен текущий,
тематический, итоговый контроль. Текущий контроль осуществляю в ходе
устного опроса, письменного опроса, проверки домашних заданий. Для
тематического контроля предназначены проверочные работы, их количество
определяется количеством крупных тем в курсе каждого класса.
Проверочные работы помещены в специальных тетрадях на печатной основе.
Данные работы позволяют контролировать развитие умений учащихся.
Итоговые контрольные работы проверяют базовые умения по всем темам
курса.
Мониторинг уровня подготовки учащихся позволяет отслеживать
изменения в одном и том же объекте во времени. Так участие в проекте
«Оценки качества образования» позволяет увидеть развитие каждого
ребенка.
Необходимо развивать контрольно-оценочную самостоятельность
младших школьников. Самооценка нужна не сама по себе, она должна
являться средством принятия решения самого ребенка о дальнейших своих
действиях в процессе учения, а организация обучения самоконтролю есть
средство видеть возможные затруднения, возникающие по ходу решения
задачи.
Дополнительно к учебному процессу создаю план подготовки
учащихся к итоговой аттестации. В него включаю работу с родителями,
учащимися и узкими специалистами.
В работу с родителями включаю консультации по предметам,
тематические собрания, индивидуальные беседы, дни открытых дверей.
В работу с учащимися включаю внеурочную деятельность:
- подготовку и участие в интеллектуальных конкурсах «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «Почемучка», «ЭМУ», «ЕНОТ»;
- интеллектуальные игры, марафоны знаний;
- выполнение различных проектов;
- написание исследовательских работ.
Таким образом, считаю, что эффективное использование различных
технологий (особенно проблемно-диалогической, формирования типа
правильной читательской деятельности, оценивания учебных успехов,
проектной) дает возможность достигать качественных результатов в
образовании.
Материалы представлены в количестве 5 страниц. К работе прилагается
приложение.
