Ученики на Учителя.com


Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология

«Технология продуктивного чтения как современная образовательная
технология»
Автор: Аносова Галина Павловна,
учитель начальных классов,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная
школа №3 г.Маркса Саратовской
области им. Л.Г. Венедиктовой
2
ФГОС начального и общего среднего образования поставил перед
школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения.
Учителям начальных классов хорошо известно, как предлагала
работать с новым текстом на уроке традиционная методика. В результате
деятельность детей немотивированна и им неинтересна. Дети не получают
удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как
такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.
Решением этой проблемы является технология формирования типа
правильной читательской деятельности, т.е. технология продуктивного
чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской.
С позиции структуры читательской деятельности
разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом:
-до чтения теста
-во время чтения текста
-после чтения текста
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как
антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание
текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать
книгу.
1.Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают
иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои
предположения о героях, теме, содержании.
Если дети читают текст дома самостоятельно, этап
антиципации сохраняется. Работу в классе можно начать с вопросов:
«Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали?
На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.
2. Затем предлагается прочитать текст, проверить возникшие
предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации(
толкование, объяснение, раскрытие смысла фрагмента текста)
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с
установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и
ожидания.
Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.
По ходу чтения проводится словарную работу (объяснение и уточнение
значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной:
ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в
толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по
3
содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских
интерпретаций.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с
авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание
текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос
и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются
после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта
информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с
тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе
чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит
понимание прочитанного произведения.
Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения
можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.
Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.
Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста
проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему
тексту в целом)?
Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и
т.д. Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают
различные умения, например, умения определять тему произведения, умения
находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора),
умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения
извлекать информацию из текста.
Методические приемы организации продуктивного чтения
Отсроченная отгадка
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт),
разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе
над новым материалом.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это
мне нужно…?» и т.п.
4
Составь задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с
учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом,
выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.
Кубик Блума
О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно
говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он же
является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из
них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай»,
«Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать
вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Аналитик
Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с
хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо
так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не
механически, а творчески.
Драмогерменевтика
Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не
только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём
«драмогерменевтика» я назвала бы ещё «пребыванием в содержании». Тогда
термин (незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и
глубже.
Пометки на полях
Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот
эффективный приём является ключевым в известной технологии
критического мышления.
Сравним признаки традиционного урока и урока продуктивного
чтения.
Традиционный урок.
Продуктивное чтение.
До чтения. Учитель готовит к
восприятию текста, например:
«Сейчас я расскажу вам о писателе»
или «Сегодня узнаем о…».
До чтения. Ученики прогнозируют
содержание текста «Предположите, о
чѐм этот текст, по его названию… А
иллюстрация подтверждает это?».
Возникает мотивация к чтению.
Во время чтения. Учитель сам
читает вслух текст, ученики
слушают.
Во время чтения. «Читаем и ведѐм
диалог с автором: задаѐм вопросы,
прогнозируем ответы, проверяем себя
по тексту». Возникает читательская
интерпретация.
После чтения. Ученики отвечают на
После чтения. Беседуем и уточняем
5
вопросы учителя и перечитывают
текст по заданиям учителя.
позицию автора.
Данная технология способствует повышению эффективности
образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и
воспитания.
6
Использованная литература
1. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов
младших школьников. - М., 2008. с. 18
2. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к
чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.
3. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник
статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2005 С. 40
4. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса
младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.
5. http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html
6. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя.
// Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.
7. Образовательные технологии: сб. мат. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.
8. Планируемые результаты начального общего образования /
[Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалѐвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 210 с. –
(Стандарты второго поколения).
9. 10.Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы школьного образования.
[Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru.
10. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах
непрерывного литературного образования: [Монография] /О.В.
Чиндилова. –М.: Баласс, 2010. – 208 с
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: