Презентация "Технология формирования правильного типа читательской деятельности. Технология продуктивного чтения"

Подписи к слайдам:

Технология формирования правильного типа читательской деятельности.

Технология продуктивного чтения.

Чтение – это окошко, через которое дети видят, познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь только тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые открыта книга, начинается кропотливая работа над словами.

В.А Сухомлинский

Проблема

Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего школьника

чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе снижается.

Федеральный государственный образовательный стандарт НОО поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль. Восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование и др.

В.А.Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальной школе создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь.

Профессор Н.Н.Светловская разработала «Теорию формирования типа правильной читательской деятельности».

Трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.

1.Работа с текстом до чтения.

2. Работа с текстом во время чтения.

3. Работа с тексом после чтения.

1этап - работа с текстом до чтения.

– прогнозируют содержание текста

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текса, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям .

М.Ю.Лермонтов «Утёс»

Ночевала тучка золотая

На груди утёса великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный свет в морщине

Старого утёса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко

И тихонько плачет он в пустыне.

По фамилии автора, жанру произведения определить о чём пойдёт речь. Ставят цель.

Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения.

2 этап – работа с тексом во время чтения

– изучающее чтение текста

А) Первичное чтение( самостоятельное, чтение – слушание, комбинированное чтение) Выявление первичного восприятия, совпадений предположений.

Б)Перечитывание текста медленное, вдумчивое, выделение непонятных слов и выражений (комментированное чтение)

В) Работа над лексическим значением слов (тучка золотая, утёс, лазурь, задумался глубоко, морщина утёса)

Г) Устанавливаем, какой приём использовал автор для придания стихотворению выразительности (олицетворение- морщина утёса)

Д)Беседа по вопросам.

Результат: интерпретация текста.

3 этап- работа с текстом после чтения

– рефлексивное чтение текста

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.

а)Определяем тему произведения (одиночество)

б)Определяем идею произведения.

– Что хотел сказать автор читателям? (тяжело быть одному, нужен друг, который поможет преодолеть все тяготы жизни.

в) беседа об авторе (презентация)

Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Эффективные приёмы анализа художественного текста

1.Диалог с автором (приём работы с текстом во время чтения)

Задача учителя – научить задавать вопросы автору по ходу чтения.

2.Коментированное чтение (с пояснением, толкованием текста)

Используется во время перечитывания текста

( погружения)

Формирование УУД до чтения:

определять формировать цель деятельности на уроке;
учиться высказывать свои предположения на основе работы с иллюстрацией учебника;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме

-слушать и понимать речь других.

Во время чтения:

-эмоционально проживать текст, выражать свои эмоции;