Презентация "Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя"
Подписи к слайдам:
Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя
Основы проектирования
Факторы изменения образовательного пространства:
- философия образования: складываются новые отношения между учителем и учеником в рамках личностно-ориентированного обучения, основополагающее место занимает компетентностный подход в образовании;.
- формируется новый образ учащегося;
- появляются новые типы образовательных учреждений;
- обновляется традиционная концепция учебных планов и содержание образовательных (учебных) программ;
- экспериментально апробируются новые образовательные области знаний, учебные курсы;
- 2. К компетенции образовательного учреждения относятся: …
- 7) разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);…
- знать и руководствоваться нормативными актами в образовании, школьными образовательными технологиями и методиками и эффективно их использовать при организации процесса обучения.
- учебный план, учебная программа и рекомендации к их использованию,
- а так же материалы по самостоятельной работе учащихся.
- (греч., programma - объявление, распоряжение) означает содержание, план деятельности, работ; изложение содержания и цели деятельности; краткое изложение содержания учебного предмета; описание алгоритма решения задач (СЭС, Ожегов).
- это документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности.
- 1. общеобразовательные
- (основные и дополнительные)
- 2. профессиональные
- (основные и дополнительные).
- направлена на решение задач
- формирования общей культуры личности,
- адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
- нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основ мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
- Она определяет общую научную духовно - ценностную направленность преподавания предмета, оценок, теорий, событий, фактов.
- цели изучения дисциплины;
- содержание, обозначенное в темах, разделах;
- продолжительность и последовательность изучения тем и разделов;
- требование к изучению материала
- определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера. На основе примерных программ создаются рабочие программы.
- тип программы
- соответствие нормативным требованиям
- рассматриваемые аспекты (методический, алгоритмический, содержательный и др.)
- компоненты и структура
- это документ, созданный на основе примерной программы Министерства Образования РФ, с учетом национально - региональных условий, типа образовательного учреждения, средств обучения, особенностей контингента учащихся и отражающий пути реализации содержания через авторский проект.
- Прогностическая функция. Рабочая программа задаёт предполагаемый конечный результат обучения, эта функция является главной.
- Функция оперативного изменения курса. Тщательная структуризация материала учебного курса на основе целей курса обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты его целостности.
- Функция целеполагания. Цели курса определяют все основные компоненты курса.
- Информационная функция. Рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе, на основе которой формируется общее представление о курсе.
- Организационно-методическая функция. Рабочая программа содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики ведения занятий.
- Контрольно-диагностическая функция. Рабочая программа включает средства проверки степени достижимости учащимися в процессе обучения заявленных целей курса.
- Оценочная функция. Рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе, которая может быть использована для оценки качества данного учебного цикла, что важно при аттестации курса и для прогнозирования качества образования.
- концептуальность - обоснованность идеи проекта,
- системность - взаимообусловленность компонентов программы,
- полнота - сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, учет региональных и национальных особенностей, образовательных и социокультурных потребностей,
- целостность - необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь по отношению к цели образования, основанной на модели выпускника, анализа потребностей и возможностей школы,
- сбалансированность - рациональное распределение содержания образования в рамках федерального, регионального и школьного компонентов, а так же между разделами и темами программы,
- преемственность в реализации содержания образования в начальной, средней и полной школе,
- гибкость тематического планирования, наличие резервов в способах обучения во избежание перегрузки учащихся,
- управляемость - наличие диагностического инструментария
- эффективность - оценка качества обучения школьников по данной программе.
- 1. Выбрать программу федерального уровня по учебному предмету.
- 2.Сопоставить содержание выбранной программы с федеральным компонентом стандарта по предмету.
- 3. Дополнить рабочую программу темами, вопросами, содержащимися в стандарте, но не включенными в примерную программу.
- 4. При разработке программ по профильным общеобразовательным предметам ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.
- 5. Внести дополнения в соответствии с требованиями регионального стандарта и школьного компонента.
- 6. Требования к уровню подготовки обучающихся взять из примерной программы, распределить по классам согласно авторской структуре курса.
- 7. Подобрать УМК, обеспечивающие реализацию рабочей программы.
- 8. Выбрать или разработать измерители для оценки усвоения программы.
- 9. Разработать учебно-тематическое планирование, рассмотреть его как средство адаптации примерного содержания к особенностям данного ОУ, класса, учителя.
- 10. Использовать инструктивно-методические письма МО РФ, ГОУ ДПО ЧИППКРО в процессах разработки и реализации рабочих программ.
- 1. Титульный лист
- 2. Пояснительная записка.
- 3. Содержание учебного предмета (основные блоки, модули).
- 4. Учебно-тематическое планирование.
- 5. Обеспеченность материально-техническими и информационно-техническими ресурсами.
- 6. Обеспеченность учебно-методическими комплектами и методическими пособиями.
- 7. Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
- 8. Список литературы (основной и дополнительной) для обучающихся и учителя.
- самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки;
- владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
- создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
- 4. При проектировании ценностно-ориентационной составляющей указываются ценности абстрактные, никак не связанные с содержанием изучаемой темы. Иногда ценностей проектируются в рабочей программе на языке деятельности учителя: сформировать, воспитать и т.д.
- уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
- объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
- свободно работать с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику;
- владеть навыками редактирования текста, создания собственного текста;
- 1. Излишне детализируют предметно-информационную составляющую, указывая практически все, что они говорят на занятии. Надо уметь выделять то главное, что необходимо знать для последующего обучения, чтобы сохранялась преемственность образования, и что в первую очередь пригодится в практической жизни. В старшей школе практически не уделяют внимания актуализации знаний, а вновь повторяют все ранее изученное в основной школе;
- 2. При проектировании деятельностно-коммуникативной составляющей в большей степени планируют сформировать предметные умения, такие как работать с картой, анализировать источники, определять последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи.
- владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
- объективное оценивать свои учебные достижения;
- владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения;
- конструктивно воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальность партнеров по деятельности, объективно определять свой вклад в общий результат.
- 3. Не уделяется должного внимания формированию учебно-познавательных компетенций и развитию коммуникативной компетентности, например, таким как:
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Презентация "Комфортность учащихся в период адаптации"
- Презентация "Анализ воспитательной работы"
- Презентация "Готовность ребенка к школьному обучению"
- Презентация "Права граждан в системе медицинского страхования"
- Презентация "Понятие прав человека"
- Презентация "Роль классного руководителя в воспитании активной, самостоятельной, творческой личности"
