Презентация "Комфортность учащихся в период адаптации"

Комфортность учащихся в период адаптации Модель программы психолого-педагогической профилактики дезадаптации школьников

• Детский сад

• Школа №1935

• Диагностика особенностей
• статуса школьника

• Система оценивания
• учебных достижений

• Метод. работа по
• совершенствованию
• содержания образования

• Просвещение и
• консультирование
• педагогов

• Просвещение и
• консультирование
• родителей

• Развивающая педагогическая
• работа с учащимися

• Психокоррекционная и развивающая
• работа с учащимися

• Индивидуальная

• Групповая

• Уроки психологического развития

• Анализ и оценка результативности работы

• Планирование работы с учетом результатов

Научно-практическая конференция.

• Научно-практическая конференция.
• Психолого-медико-педагогический консилиум.
• Круглый стол.
• Деловая игра.
• Педагогический совет.
• Методический совет.
• Семинар.

Цитаты из мини-сочинений «Легко ли быть учеником?» Учиться без страха

• «…Хочется идти в школу с более лучшим настроением. В тот день, когда есть русский язык, нет желания даже думать об этом. На некоторых уроках не боишься отвечать и получаешь вследствие этого хорошие оценки, а когда боишься – плохие. Наша жизнь трудна и опасна.»
• «…Когда учителя кричат, тебе кажется, что ты ничего не знаешь, даже если кричат не на тебя.»

Перегруженность домашними заданиями

• «…Учеником быть нелегко. Приходится допоздна делать уроки, рано вставать. Погулять после школы никогда не получается. И в выходные тоже, если только на час».
• «…У меня нет свободного времени, я не высыпаюсь, нервы на пределе. Я понимаю, что учителя хотят сделать нас умными, хотят, чтобы мы все знали. Мы, наверное, должны их благодарить, но я не могу. Мне хочется жить радостно, свободно, а не сидеть с утра до ночи за учебниками».

Комфортность в школе – важный фактор успешной учебы

• «…Я считаю, что учеником быть и сложно, и легко. Есть моменты, которые остаются в памяти до конца жизни. Школьная жизнь разнообразна и интересна. А если интересна, то значит в большей части и сложна. Каждый день ты идешь в школу и не знаешь, что тебя там ожидает. Иногда бывают такие проблемы, которые взрослым кажутся пустяками… Чтобы в школе легко было ученикам, нужна поддержка. Не только родителей, но и учителей. Хорошо, когда классный руководитель становится другом. Мне с этим повезло.»

Рекомендации учителям-предметникам

• Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.
• Не перегружайте учеников домашними заданиями, дозируйте их с учетом гигиенических требований возраста.
• Следите за темпом урока.
• Налаживайте эмоциональный контакт с классом.

На заседаниях методических объединений выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).

• На заседаниях методических объединений выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).
• Развивайте общеучебные умения и навыки.
• Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.
• Не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.

Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно – «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).

• Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно – «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).
• Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируете все плюсы и минусы в своей работе.
• Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.

Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т.д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика.

• Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т.д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика.
• Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т.д.).
• Используйте систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике.

Поддерживайте контакт с классным руководителем, узнавайте о проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях.

• Поддерживайте контакт с классным руководителем, узнавайте о проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях.
• Не допускайте педагогического манипулирования.
• В течение первого месяца (сентябрь) обучения используйте «бездвоечное» обучение.
• Грамотно используйте дневник учащегося для связи с родителями.

Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели.

• Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели.
• Учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т.д.

Базовые потребности человека

• Физиологические потребности.
• Потребность во внешних раздражителях.
• Потребность в безопасности.
• Потребность в принадлежности.
• Потребность в самоуважении.
• Потребность в самореализации, самоактуализации.

Уровень комфортности (5 кл)

• На уроках
• Математики
• Русского языка
• Литературы
• Истории
• Окружающего мира
• Английского языка
• Немецкого языка
• Физической культуры
• Изобразительного искусства
• Музыки
• Технологии
• Риторики
• Ритмики

• ощущаю
• боязнь, страх;
• уверенность;
• неуверенность;
• интерес к предмету;
• нет интереса к предмету;
• уважение к предмету через авторитет учителя;
• однообразие, скованность;
• доброжелательность.

Мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей.

• Мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей.
• Есть отдельные друзья и товарищи, но далеко не все.
• Скорее я здесь одинок.

• Дорожу классом.
• Не задумывался о значении класса в моей жизни.
• Хотел бы перейти в другой класс, школу.

• Самочувствие в классе

• Отношение к классу

Мотивы учебной деятельности Анкета

• Учусь потому, что на уроках (по такому то предмету) интересно.
• Учусь потому, что заставляют родители.
• Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
• Учусь потому, чтобы подготовиться к будущей профессии.
• Учусь потому, что в наше время учатся все.
• Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
• Учусь потому, что нравиться узнавать новое.
• Учусь потому, что нравиться учиться.
• Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
• Учусь потому, что хочу больше знать.
• Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
• Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

• 1. Проведите классификацию мотивов по группам:
• а) широкие социальные мотивы – 4,5
• б) мотивация благополучия - 1,11
• в) престижная мотивация - 6,12
• г) мотивация содержания - 7,10
• д) мотивация прессом - 2,9
• е) узкие социальные мотивы - 3,8

• 2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ и соответствие критериям:
• а) богатство и разнообразие мотивов;
• б) социальная ценность мотивов;
• в) присутствие в структуре мотивации познавательных
• интересов

Тест незаконченных предложений

• Я учусь так…
• Школьное начальство…
• Моя мама…
• Когда меня нет, мои друзья…
• Когда мне начинает не вести…
• Большинство известных мне друзей…
• Я думаю, что в будущем…
• Я хотел бы учиться…
• Наша школа…
• Что касается нашего класса…

Сферы проявления обобщенных смысловых установок: учеба, школа, семья, сверстники, я, люди, будущее. Спасибо за внимание.