Организация социально-педагогической работы в школе и микрорайоне

Шапошниковская общеобразовательная средняя школа

Прокопович Юлия Владимировна

Шапошниковская средняя школа,

заместитель директора по ВР

Адрес: 461994 Оренбургская область

Первомайский район

с.Шапошниково

Т.: 8(35348)46594

Содержание

1. Введение………………………………………………………………2

2. Планирование социального педагога……………………………….6

3. Работа социального педагога с детьми……………………………..7

4. Работа социального педагога с родителями……………………….13

5. Работа социального педагога с семьей……………………………..18

6. Документация социального педагога……………………………….26

7. Критерии оценки работы…………………………………………….27

8. Нормативно правовая база социального педагога…………………30

9. Заключение……………………………………………………………36

10. Список используемой литературы………………………………….38

11. Приложения.

Введение

Понимание, великодушие, милосердие, терпимость и вера в ребёнка -

вот наши главные лекарства. И ещё – полнокровная, радостная, яркая,

наполненная трудом, общением и заботой о других, жизнь.

Дубровский А.А.

В общеобразовательном пространстве России сельская школа занимает весомое

место. Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашей стране, в обществе,

не могут не затрагивать школу. Она также подвержена сильнейшему воздействию

войны и конфликтов, терроризма, преступности, социальных проблем общества, в

том числе безработица бедность, алкоголизм, наркомания. Степень влияния факторов

макросферы различна. Она изменяется в зависимости от социально-экономических

условий функционирования школы, социокультурных традиций региона, состояния

духовной жизни сельского социума.

Любая сельская школа – это объект воздействия социально-экономических,

природных и культурных условий региона. Ее состояние во многом определяется

региональной образовательной, социальной, семейной, молодежной политики.

Современная сельская школа – это важный компонент общественного

организма, который вместе с семьей ответственен за удержание и развитие

необходимых цивилизованных характеристик человека.

Сегодняшняя Россия – страна все усиливающихся контрастов между богатым

меньшинством и бедным большинством, между столицей и провинцией, центрами и

периферией, городами и сельской местностью.

Современная сельская школа поражает феноменальной способностью к

функционированию в очень сложных социальных условиях жизни и

профессиональной деятельностью. Школа сегодня держится за счет человеческого

ресурса сельского учителя.

Но учителю, который проработал в школе много лет, сложно подстроится к

подрастающему поколению. Если учащиеся 80-х годов еще воспитывались на

законах пионерии и комсомола, на уважении к старшим, любимыми передачами

были «Служу Советскому Союзу», «Будильник» и др. То сейчас в наше сложное

время 21 века, время рекламы, фильмов и многих других окружающих сфер, ребенок

погружается в рок-музыку, с пристрастием смотрит фильмы ужасов. А это как мы

понимаем идет уничтожение личности и самое страшное, что все эти явления дошли

и до сельской школы.

Современные социально-экономические условия потребовали поиска новых

моделей общественного воспитания подрастающих поколений, определили новые

задачи, которые стоят перед всеми его социальными институтами семьей,

учреждениями образования всех типов и видов. Нарушение процесса социализации

неблагополучно влияет на интеллектуальное, личностное развитие детей, и вызывает

увеличение количества детей, склонных к девиантному поведению. На первый план

процесса выдвигаются задачи становления личности в открытой социальной сфере,

обеспечения социализации интеграции ребенка в общество, оказания помощи в его

развитии и жизненном самоопределении.

Это приводит к тому, что в каждой школе вводится должность социального

педагога. Но в сельской школе, в настоящее время, роль социального педагога

выполняет заместитель директора по воспитательной работе. Он осуществляет

комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите

личности в школе и по месту жительства обучающегося. Изучает особенности

личности учащихся и ее микросферы, условие жизни.

Наибольшая сложность в работе социального педагога с вязаны с

неблагополучными семьями. Это семьи где ребенок живет в постоянных ссорах

родителей, где родители пьяницы, больные. Современные условия добавили еще и

безработицу родителей. Все эти факторы влияют на развитие ребенка. В нынешней

семье развиваются процессы кризисных явлений. Проявляется это прежде всего в

нестабильности, в разводимости. Последнее время количество разводов увеличилось

и в сельской местности. Дети остаются с одним из родителей, чаще всего с мамой. Но

в развитии ребенка необходима полная семья.

Бытовые условия и образ жизни семьи также влияют на процесс социализации.

Так как в нашем обществе идут процессы формирования новых социальных групп

населения(предпринимателей, фермеров) жизнь между рабочими, интеллигенцией и

новой социальной группы сильно отличается друг от друга, а соответственно и

положение семьи.

Большая занятость родителей отвлекает от воспитания детей. Родители не

забывают о своих обязанностях, у них не достаточно времени для занятий с детьми.

Все эти факторы влияют на воспитание и развитие ребенка: плохая учеба,

пропуски уроков, а самое худшее вредные привычки и друзья девиантного

поведения.

Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная

зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы

общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения(толерантности, умения

общаться, культуры) – все эти проблемы стоят перед школой.

Главной сферой деятельности педагога является социум (сфера ближайшего

окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной

(особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее

ближайшем окружении, по месту жительства.

Таким образом, социальный педагог:

- организует воспитательную работу в классе, группе, потоке, направленную на

формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе,

уважение к окружающей природе;

- изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросферы,

условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы,

конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает

социальную помощь и поддержку обучающимся;

- выступает посредником между личностью и образовательным учреждением,

семьей, средой, органами власти;

способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и

безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья;

- создает условия для развития талантов, умственных и физических

способностей обучающихся во внеурочное время;

- взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими),

специалистами социальных служб, ИДН в оказании помощи обучающимся,

нуждающимся в опеке и попечительстве;

- участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных

программ учреждения, несет ответственность за качество их выполнения в пределах

своей компетенции.

На основе изложенного, определены следующие задачи:

1. Помощь в интеграции ребенка в обществе, помощь в его развитии, воспитании,

образовании, профессиональном становлении.

2. Своевременное выявление детей и подростков «группы риска»,

профилактическая работа с различными категориями.

3. Социально-педагогическое сопровождение образовательного и

воспитательного процесса в школе и по месту жительства учащихся.

4. Взаимодействие с Центрами социальной защиты, ИДН, органами

здравоохранения.

5. Обеспечение социально-психологических условий для успешного обучения и

развития личности, ее социализации и профессионального становления.

6. Развитие индивидуальных интересов и потребностей учащихся,

способствующих их нравственному становлению как социально-значимой

личности.

7. Осуществление социальной опеки и защиты прав учащихся, особенно

находящихся в трудной жизненной ситуации.

8. Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между

субъектами воспитательного процесса.

9. Проведение консультативно-просветительской работы среди учащихся,

педагогических работников, родителей.

10. Изучение социально-психологических проблем воспитательной деятельности,

стиля руководства учебно-воспитательным процессом, выявление ошибок с

целью предотвращения их негативного влияния на жизнеспособность учебного

заведения.

11. Проведение профилактической работы и пропаганда здорового образа жизни

среди учащихся, педагогов и родителей.

ПЛАНИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

На основе поставленных задач социальный педагог разрабатывает планы работы.

Планирование является основой социального управления.

Цель планирования работы социального педагога – выработка единства действий

с администрацией и педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом

учащихся, родителей, общественными организациями – с другой; установление

сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов

деятельности. Эффективность планирования зависит от четких представлений о том

уровне, на котором находится предмет деятельности к началу планирования, и о

результатах работы к концу планируемого периода от выбора эффективных путей и

средств достижения цели.

В деятельности социального педагога используются различные формы планов:

1. Перспективный план: аналитическая записка(отражает состояние социальной

жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, анализ результативности работы

педагога за прошедший год, характеристика его социальны связей и т.д.), цели и

задачи работы, планирование по разделам (профилактическая работа, защитно-

охранная деятельность, организационная деятельность).

2. Годовой план: работа с учащимися, работа с родителями, работа с педагогами,

работа с общественными организациями. (Приложение 1)

3. Календарное планирование представлена в форме циклограммы(составляется,

если четко установлена временная последовательность основных элементов

социально-педагогической деятельности). Для более четкого контроля работы можно

использовать план сетку, план-график. Календарный план конкретизирует, развивает,

детализирует соответствующие пункты годового плана, соотносит их с конкретным

временем. (Приложение 2)

***

Для того, чтобы осуществить свои планы, необходимо провести в первую очередь,

большую работу с педагогическим коллективом. Провести семинары с классными

руководителями по вопросам составления социального паспорта семьи. Ознакомить

учителей с формами работы во время учебного и внеучебного времени с

талантливыми, отстающими, в учебном процессе, детьми, детьми «девиантного»

поведения. Каждый учитель должен знать права и обязанности ребенка, правила

общения, правила этика. Именно в тесном сотрудничестве с классными

руководителями можно наладить окружающую школьную сферу.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ

Одно из главных направлений социального педагога – это работа с детьми. Она

должна разделяться по возрастающим группам:

1. Дети, воспитывающиеся в детском саду. Они являются будущими

учениками и основная работа заключается в наблюдении за их развитием.

Если выявляются проблемы, то необходимо уже начинать работу с семьей

и воспитателями учреждения. К тому же сейчас первый класс занимается

в детском саду. Первая часть дня – это занятия, вторая воспитательная

работа, возлагающаяся на воспитателей. В этом возрасте дети живут в

мире сказок, фантазий. При работе с детьми можно использовать формы

работы – воспитание сказкой, музыкой, которые развивают такие черты

характера как доброта, взаимопомощь, любовь к окружающему миру.

2. Начальное звено – 2-4 кл. В этом возрасте дети продолжают жить миром

сказок. Для них социальный педагог должен быть как добрая фея. Для

развития детей можно использовать игровые формы работы, при этом

всегда поощрять за активное участие, за хорошо выполненное задание.

3. Среднее звено – 5-8 классы. учащиеся, которые имеют качество

наблюдать за старшими. Здесь роль социального педагога заключается в

том, чтобы отвлечь детей от быстрого взросления.

4. Старшее звено – 9-11 классы. Самая сложная группа в работе

социального педагога. Выявляются проблемы переходного возраста. Дети

обращают внимание на свою внешность, одежду. В настоящее время в

связи с разными социальными группами на селе, многие не имеют

возможности придерживаться состоятельных семей. Это приводит к

замкнутости, комплексам. Большое влияние имеют фильмы различных

жанров, реклама сигарет и пива, и сам социум семьи. в работе с ними

нужно четко знать задачи, формы и методы работы. Постоянные

беседы(групповые и индивидуальные) на темы о курении, наркомании,

алкоголизме. В настоящее время в работу социального педагога входит

подготовка учеников к экзаменам, особенно, связанные с ЕГЭ.

Психологически выпускники боятся этого экзамена. Необходимо

проводить мероприятия, связанные с правилами поведения, этикета,

эстетики.

И конечно из всех тих групп выделять детей творческих, лидеров. Составлять

отдельный план работы с такими детьми. Согласно краткой характеристики социума,

учащихся необходимо привлекать в работу секций и кружков, в музыкальную школу.

В летнее время в работу выделяемую администрацией села.

На протяжении многих лет работа с детьми девиантного поведения считалось

приоритетным направлением, но в настоящее это самое тревожное направление.

Существует много причин девиантного поведения: социальное неравенство,

морально-этический фактор (низкий морально-нравственный уровень общества,

бездуховность, психология вещизма), неблагоприятные микросредовые условия

(молодые девианты в большинстве своем – выходцы из неблагополучных семей),

ошибки педагогов, отрицательное влияние взрослых с антисоциальной

направленностью, относительно низкий уровень психического развития.

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении

представлена весьма многообразно, в том числе в проведении диагностического

этапа в аспекте профилактики.

Диагностический этап предполагает фиксацию факта правонарушения,

всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики

подростка и факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем

подростка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию и приведших

к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно

воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения – с

одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через

привлечение специалистов органов и служб системы профилактики – с другой.

Социальный педагог знакомятся с личным делом подростка, выясняют

причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень

учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка. Задача

специалистов на первом этапе - установить контакт с воспитанником. Л.Б.

Филоновым разработана технология установления контакта с дезадаптированными

подростками. Он выделяет несколько стадий в разговоре с ним: накопление согласий

во взглядах, вызов согласий со стороны подростка; поиск его увлечений, понятие

особенностей его увлечений и поведения; определение отрицательных качеств его

личности, его реакции на постороннее влияние; выработка общих норм поведения и

взаимодействия.

Данные собранные социальным работником поступают в консилиум.

Консилиум – это постоянно действующий, объединенный общими целями

коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию профилактики

ребенка в образовательном учреждении. Консилиум, прежде всего, ориентирован на

работу с детьми, имеющими либо неадекватное требованиям школы поведение, либо

предрасположенных к противоправным действиям. Н. Семаго и М. Семаго

предложили классифицировать консилиумы на плановые и неплановые. Плановый

консилиум решает следующие задачи:

1. Определение путей социально-психологического сопровождения

ребенка.

2. Выработка согласованных решений по определению образовательного и

социального маршрута.

3. Динамическая оценка социального и психологического состояния

ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

4. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, социально-

психологической работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, плановые консилиумы проводятся один раз в полгода.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста или педагога. В

задачи внепланового СПк входит: принятие экстренных мер по выявившимся

обстоятельствам, изменение направления сопровождения ребенка и др.

Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование

ребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что первичное

обследование должен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает

психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье

и ближайшем окружении ребёнка группы риска. Они определяют, кто еще из

специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование

школьника.

Поскольку сил нескольких человек - социального педагога, психолога и

инспектора по делам несовершеннолетних - недостаточно, поэтому желательно

построить такую систему работы по профилактике правонарушений среди

подростков, в осуществлении которой могли бы принять участие и учителя-

предметники, и специалисты дополнительного образования, старшеклассники, и

родительская общественность. Таким образом, деятельность школы по профилактике

правонарушений среди несовершеннолетних в первую очередь предполагает

совместную работу с ИДН и КДН, а также плановую работу медицинского работника

с учащимися, организацию досуга ребят, поиск возможностей организации их отдыха

в каникулярное время.

Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики,

профессиональной конфиденциальности, может организовать положительные

устойчивые контакты с потенциальными клиентами - несовершеннолетними и с их

родителями.

Организация контактов социального педагога заключается в следующем:

- установление доверительно-уважительного тона отношений с

несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их

проблемам и возможным трудностям;

- в оформлении обратной связи с несовершеннолетними и близкими им людьми

путем разнообразных опросов и нерегламентированного общения.

- в осуществлении посреднической функции в разрешении конфликтов

бытового, правового, экономического характера.

Основные направления работы по профилактике правонарушений

выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе

обучения и воспитания "трудных" детей, решение которых способствует получению

позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных

документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка:

администрации, социального педагога, родителей.

Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности

становятся:

- помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка;

- помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение

преступления;

- привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-

значимых мероприятий;

- изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных

ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по

вопросам разрешения проблемных ситуаций;

- помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из

соответствующих организаций;

- пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей;

- организация летних профильных смен для детей «группы риска».

Одну из ведущих ролей в системе работы школы по профилактике

правонарушений или их рецидивов выполняет диагностика, осуществляемая по

единым критериям. Такая диагностика, на наш взгляд, должна выполнять две

основные функции:

1. Вовремя выявлять факторы неблагополучия и относить ребёнка к

определённой группе (уровню) риска.

2. Помочь увидеть как проблемы, так и ресурсы внутренние и внешние ребёнка

для выработки верной линии в построении профилактических программ.

В первом случае школа может простраивать с опережением воспитательную

работу, а не ждать когда груз неразрешённых проблем и педагогическая

запущенность приведут ребёнка к серьёзному правонарушению или преступлению.

Во втором случае речь идёт о ребёнке, находящемся в социально опасном положении

и профилактика здесь носит вторичный характер, т.е. направлена на предупреждение

рецидивов правонарушений.

Со школьниками, попавшими в группу особого внимания, проводится

диагностика, направленная на определение социокультурной ситуации развития и

поиск системообразующих факторов риска через определение «индикаторов детского

неблагополучия», показателей статуса ребёнка и других важных характеристик его

развития. После комплексной диагностики социальный педагог заполняет «Карту

личности школьника группы риска» (Приложение 13) и только тогда начинает

тесную работу с семье, родителями.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является

всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно,

умеющий и любящий трудиться.

О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал

А.С.Макаренко: "Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то,

что семья воспитывает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать,

как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и

организующим началом должна быть школа, как представительница

государственного воспитания".

С этих позиций и определяются основные задачи работы социальных

педагогов с родителями:

- Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей,

т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы

с учащимися.

- Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном

процессе.

- Формирование у родителей потребности в самообразовании.

- Ознакомление учителей предметников с разнообразными методами

семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

Социально педагогическое исследование семей, дифференциация их на

определенные типы по...

- работа с детьми девиантного поведения.

- обеспечение правовой защиты ребенка в семье и школе.

При проведении этой большой и ответственной работы учитываются

проблемы, выдвигаемые перед обществом самой жизнью: малочисленность семьи,

воспитание в ней одного ребенка; отдельное проживание молодых супругов и отсюда

- утрачивание семейных традиций, затрудненность передачи опыта семейного

воспитания, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения

родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей, продолжением учения

молодых родителей; поглощение духовных интеллектуальных запасов так

называемым "вещизмом". Правильное педагогическое руководство семейным

воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию,

обеспечение координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-

политического, трудового, нравственного, эстетического, физического.

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух

направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились

наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей,

коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции,

посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию

текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители

привлекаются к участию в организации учебно- воспитательного процесса:

руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и

участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче,

если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее

продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и

неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести

коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить,

что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как

протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает

своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и

убеждений.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей

заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей,

педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует

совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей

культуры населения.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи

учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с

социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах

внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При

индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание

индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не

должно разглашаться.

Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить

просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред

ребенку.

Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать

влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе

правильного подхода к детям.

Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом

разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно

постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их

сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все

необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников - ведь

некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и

очень волнуются. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить

индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к

активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу

предложить родителям анкету.

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый

собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило

особенно необходимо соблюдать.

В обязанности социального педагога входит посещение семей, с девиантным

поведением. Первый визит в семью - ответственный момент часто решающий, будут

ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее

готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное

положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы

членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно

получить.

Посещение семьи во второй и третий раз педагог планирует, учитывая

результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение

родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления,

обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт

семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье

это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация

досуга и т.д.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец

пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях,

периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под

особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с

родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания

детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести

алкоголь растущему организму.

Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в

семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо

эмоционально настраивать детей против алкоголя.

Дети должны ясно представлять себе все аспекты проблемы:

физиологический, социальный, экологический. Практика работы говорит об

эффективности индивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями

учащихся.

Социальный педагог может обратиться к руководителям предприятий, на

которых работают родители. В крайних случаях, формы общественного воздействия

не действуют, используется более строгая форма воздействия общественное

порицание, предупреждения, налагают штраф. Крайней мерой, когда поведение

родителей, несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей,

становится лишением ими родительских прав.

Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику -

ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить

причину того или иного поступка.

Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую,

воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно

значимый характер.

Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание,

вместе с учителями начальных классов, которое проводит ежемесячно, а если это

необходимо еженедельно.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к

школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в

воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически

знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и

обучения детей в семье и школе.

Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной

доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя,

социального педагога с семьей.

Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений

семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить

коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.

В план работы социального педагога входит такие виды совместной

деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятия по

месту работы родителей. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но

главное то ,что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все

особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности

системы работы школы в целом.

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, в

которых родители имеют статус безработных.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

Если на родителей не влияют различные формы работы, то социальный педагог

должен сблизиться с семьей.

Семья представляет собой основу первичной социализации личности. Именно с

семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных

ценностей. Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать

необходимую помощь и поддержку семье. Задачи социального педагога в работе с

семьей – это установление контактов, выявление проблем и трудностей в семье,

стимулирование проблем и трудностей в семье, стимулирование членов семьи к

участию в совместной деятельности, психолого-педагогическое просвещение

родителей, организация общения, оказание нуждающимся семьям материальной

помощи, поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий, обеспечение

культурно-досуговой деятельности, технического и художественного творчества для

семей, оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами.

Важно овладеть методикой диагностики семьи. В пособии М.В.Шакуровой

указано, что социально-педагогический мониторинг семьи – это научно-

обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-

педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой

основе решений. Его основные принципы – достоверность, полнота, системность

информации, оперативность получений сведений, сопоставимость получаемых

данных, сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Поскольку семья-это сложная система – социальный педагог учитывает подсистемы

внутри семьи: брачная (муж-жена), родительская (мать-отец), подсистема «братья-

сестры», «родители-дети2. Можно использовать традиционные диагностические

методики: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование. Социально-

педагогический паспорт семьи позволяет систематизировать информацию о семье в

лаконичной форме.

Существуют различные типы семьи. В нашей сельской школе проходят

обучение учащиеся из: нуклеарной (состоит из мужа, жены и одного или двух детей),

неполной (с одним родителем), опекунских, неблагополучных, малообеспеченных,

многодетных (трое и более детей).

Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог- это педагог, исследующий

социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных

групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях

специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не

является основной функцией.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по

возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины,

порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода

негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана).

Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической

форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального

педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом,

как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных

составляющих социально – педагогической помощи: образовательную,

психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности

социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных

проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с

родителями – путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания

специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи

семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного

потенциала.

Психологическая составляющая социально – педагогической помощи включает в

себя 2 компонента: социально – психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в

период кратковременного кризиса.

Социально – педагогическая помощь

Образовательная

Посредническая

Психологическая

Обучение

Воспитание

Поддержка

Коррекция

Организация

Координация

Информирование

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье

существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно

– психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не

уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание,

оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально – педагогической помощи включает в

себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга,

включающую в себя: организацию выставок – продаж поношенных вещей,

благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных

праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов

знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и

служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения

конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по

вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы

могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского,

пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем,

которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия

родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические

советы по воспитанию детей.

Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства;

вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих

методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям

способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания

ребенка в семье.

Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с

полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое

отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта,

отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Формы социально – педагогической помощи семье. Одна из форм работы

социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой

посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно –

реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные

связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая

незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что

позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение

патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа

самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности,

поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите

и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных

факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся

проблемных ситуаций;

контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если

контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий,

выполнения родителями рекомендаций и пр.;

адаптационно – реабилитационные: оказание конкретной образовательной,

посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде

всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере

дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать

возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального

педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с

семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания

помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении

жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее

распространенные приемы консультирования: внушение, убеждение,

художественные аналогии, мини – тренинги и пр.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться

групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги.

Социально – психологический тренинг определяется как область практической

психологии, ориентированная на использование активных методов групповой

психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с

другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в

группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене

информацией развивает активность и уверенность родителей.

Еще одна форма работы социального педагога с семьей - социально –

педагогический мониторинг семьи – это научно обоснованная система

периодического сбора, обобщения и анализа социально – педагогической

информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе

стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность

информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация;

сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных

позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и

дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально – педагогического мониторинга семьи состоит в

комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях

семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая

членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное

наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и

полученных в ходе специально организованного исследования (опрос,

анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические

методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.)

Важную роль в осуществлении социально – педагогического мониторинга играет

умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные

результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из

них.

Поскольку семья – это сложная система, социальный педагог принимает во

внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать - отец). Социальный педагог концентрирует

внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей),

принятые в семье нормы взаимоотношений: мать – дети, отец – дети, стиль

родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и

характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые

допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в

системах требований и влияние семьи на ребенка.

Подсистема «братья - сестры». Социальный педагог концентрирует внимание на

отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком,

установившемся в семье разделении обязанностей между братьями – сестрами.

Отношения между детьми в семье – незаменимый опыт общения и

взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение

обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить

проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое.

Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают

характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал

десоциализирующего влияния (отношения подчинения, «семейная дедовщина».

Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое

другое).

Подсистема «родители - дети». Социальный педагог стремится определить

специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти,

свободы и ответственности, ставшие нормой.

Социально – педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она

будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование

данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии

(исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями,

причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права;

экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и

философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга);

религии.

Итак, любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии

личности подростка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и

психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение

ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием

одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением

системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в

семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее

время все большее внимание уделяется именно фактору психологической

деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют,

что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных

отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное

развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным

деформациям — от социального инфантилизма до асоциального поведения. Имеются

данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в

подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к

определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и

особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом

возрасте.

ДОКУМЕНТАЦИЯ И ОТЧЕТНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Вся работа социального педагога должна отражаться в документации и отчетных

материалах. Только тогда педагог сможет найти ошибки в своей работе, сделать

выводы по основным направлениям работы, выделить «плюсы» и «минусы».

Документы социального педагога можно разделить на три:

 обязательные

 вспомогательные

 накопительные.

К обязательным относятся:

1. Должностные обязанности

2. перспективный план

3. Социальный паспорт школы

4. Социальные паспорта по категориям.

5. Протоколы общешкольных родительских собраний и заседаний

общешкольного родительского комитета.

Вспомогательные документы:

1. Ежемесячный отчет по ПАВ.

2. Операция «Подросток»

3. Аналитические справки, отчеты.

Накопительные документы:

1. Справочник по педагогическим вопросам.

2. Справочник по психологии.

3. Справочник по юридическим вопросам.

4. Справочник по медицинским вопросам.

Дополнить в работе социального педагого можно следующую документацию:

1. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям

социально-педагогической работы;

2. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов

в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми,

стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся;

действий и результатов преодоления нарушений;

3. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту

жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных

органах;

4. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных

ими проблем;

5. Данные по изучению социального состава семей(Приложение 4), социального

портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педа-

гогов, как субъектов образовательного процесса;

6. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;

7. Методические рекомендации для родителей;

8. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по

решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных

отношениях;

9. Систематизированная информация по районным службам для родителей и

детей о возможных путях решения их проблем.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Критерий 1. Позитивные результаты коррекционно-развивающей работы с

обучающимися.

 Понижение доля учащихся 2-9 классов с проблемами развития.

 Положительная динамика среднего балла учащихся с проблемами.

 Снижение количества учащихся, имеющих академическую

задолженность по итогам учебного года,

 Повышение количества внеучебных достижений учащихся.

 Наличие нововведений, переведенных в режим функционирования.

 Наличие проектов-предложений на нововведения (исследования, эксперимент),

принятых на реализацию соответствующим органом управления

общеобразовательного учреждения

 Наличие методических разработок, пользующихся спросом у участников

образовательного процесса.

Критерий 2. Позитивные результаты работы по профилактике безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних

 Снижение доли учащихся 2-11 классов, охваченных различными видами

контроля (академическая задолженность, неадекватное поведение и т.п.) в

сравнении с предыдущим периодом

 Снижение количества учащихся, состоящих на учете в комиссии по делам

несовершеннолетних, в сравнении с предыдущим периодом

 Снижение количества преступлений и правонарушений, совершенных

учащимися 2-11 классов.

 Снижение доли учащихся, склонных к пропускам учебных занятий без

уважительной причины.

 Своевременное и качественное ведение банка данных детей, охваченных

различными видами контроля.

 Отношение количества учащихся ОУ к общему количеству различных

мероприятий, направленных на возможность демонстрации (поощрения)

учащихся своих внеучебных достижений.

 Количество учащихся ОУ, занявших призовые места на различных школьных

конкурсах, состязаниях и т.п.

 Количество учащихся ОУ, занявших призовые места на различных

внешкольных конкурсах.

 Доля учащихся ОУ, участвующих в работе органов ученического

самоуправления

 Доля курируемых классов, в которых реально действует орган ученического

самоуправления.

 Наличие нововведений в жизни класса (параллели, ступени, ОУ),

инициированных органами ученического самоуправления

Критерий 4. Удовлетворенность участников образовательного процесса качеством

обучения и воспитания в учреждении

 Доля участников образовательного процесса, удовлетворенных

возможностями внеурочного образовательного пространства для развития

учащихся.

 Доля участников образовательного процесса, удовлетворенных работой

органов ученического самоуправления.

 Количество обращений обучающихся за консультациями к специалисту по

вопросам решения своих проблем

 Количество обращений родителей за консультациями к специалисту по

вопросам развития ребенка

 Количество обращений педагогов за консультациями к специалисту по

вопросам развития учащихся

 Оценка участников образовательного процесса качеством работы

социального педагога.

 Отсутствие обоснованных жалоб со стороны участников образовательного

процесса на качество работы специалиста

 Вклад специалиста в реализацию программы развития

общеобразовательного учреждения

 Вклад специалиста в реализацию муниципальных проектов и программ, в

которые включено ОУ.

 Наличие у специалиста методических разработок, пользующихся спросом у

участников образовательного процесса.

 Количество подготовленных выступлений на методических семинарах,

конференциях, методических объединениях и т.п.

 Участие педагога в профессиональных конкурсах различного уровня

 Высокий результат участия педагога в профессиональных конкурсах

различного уровня.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована

только в рамках государственной социальной политики. Социальный педагог

обеспечивает условия для практического осуществления прав ребенка в

образовательном учреждении. В его компетенцию входит разработка, формирование

механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и

образовательного права ребенка. Он способствует развитию социальной политики

государственных и общественных структур в области детства, информирует

население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей

как особой социально-демографической группы общества. Для более точного

определения границ профессиональной компетентности, более полного

осуществления своих прав и обязанностей социальный педагог изучает и использует

нормативно-правовые основы должностного самоопределения.

Конвенция ООН о правах ребенка ратифицирована Российской Федерацией в

1992г. – международный закон, имеющий высокое социально-нравственное,

правовое, педагогическое значение для развития человеческого сообщества.

Этот документ высокого социально-нравственного звучания провозглашает

новую этику, основанную на признании ребенка частью общества, имеющего

приоритет интересов над интересами общества. Объектом особого внимания, заботы

общества называются проблемы социального депривилегированного групп детей:

сирот, беженцев, инвалидов, правонарушителей и т.п.

Этот правовой документ высокого международного стандарта провозглашает

ребенка субъектом права, гражданином с момента его рождения; обязует каждое

государство, ратифицирующие Конвенцию, привести национальную

законодательную базу в соответствие с этим международным актом; определяет

правовые нормы ответственности государства за ее осуществление; вводит механизм

контроля.

Это педагогический документ, осуждающий сущность авторитаризма как

национального явления, недопустимость его существования в современном обществе

как источника многих катастроф человечества.

Конвенция помогает утверждать в педагогике гуманно-демократические

отношения, когда дети и взрослые – равные субъекты социальной жизни; отношения,

которые строятся на основе утверждения прав, ответственность каждого перед

законом и правами других людей.

24 июля 1998 года в России принят Федеральный Закон «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», обеспечивающий гарантии прав

ребенка с учетом условий и традиций нашей страны.

Настоящий Федеральный Закон устанавливает основные гарантии прав и

законных интересов ребенка. Наше государство утверждает этим законом признание

детства – важным этапом в жизни человека. Выделяются следующие приоритеты:

 подготовка детей к полноценной жизни в обществе;

 развитие у детей общественно-значимой и творческой активности;

 воспитание в них высоких нравственных качеств, патриотизма и

гражданственности.

При изучении и использовании текста Закона на практике желательно обратить

внимание прежде всего на основные понятия, которые определяют смысл

социальной политики государства.

Социальному педагогу необходимо знать, кто по закону обеспечивает

социальное обслуживание и жизнеобеспечение детей? Чем занимаются службы и

социальная инфраструктура? Какое место здесь занимает система образования?

Все правовые документы социального педагога должны быть ориентированы

на цели государственной политики в интересах детей (ст. 4). Мотивация обращения в

те или иные органы власти социального педагога может быть подкреплена

материалами Закона (ст. 5).

Статья 7 поможет социальному педагогу в решении вопросов о полномочиях и

ответственности различных общественных структур за содействие в реализации,

защите прав и законных интересов детей.

Органы государственной власти – содействуют ребенку в реализации и защите

его интересов и прав через принятие соответствующих нормативно-правовых актов,

проведение методической информационной работы, поощрение ребенка и тех, кто

способствует осуществлению его прав и законных интересов.

Родители и лица их заменяющие содействуют осуществлению

самостоятельных действий ребенка по осуществлению своих прав и законных

интересов.

Педагоги и другие специалисты несут ответственность за воспитание,

образование, охрану здоровья, социальную защиту и социальное обслуживание

ребенка, но только в рамках, которые определили им компетентные органы

государственной власти и в соответствии с Законодательством РФ.

Общественные и некоммерческие организации могут тоже осуществлять

деятельность по подготовке ребенка к реализации им своих прав и исполнению

обязанностей, могут получить в этом методическую или иную помощь от органов

исполнительной власти.

На основе текста Закона можно корректировать «Устав образовательного

учреждения», планы социально-педагогической работы, формулировать обращения в

органы исполнительной власти, регулировать отношения между семьей и школой.

Закон РФ «Об образовании» от 25 июня 2002 г. является ведущим

нормативным документом государственной политики в области образования,

гарантом осуществления прав ребенка на образование.

Глава 1. Общие положения – провозглашение области образования как

приоритетной в государственной политике и прав на образование – необходимым

конструкционным правом граждан Российской Федерации. Раскрыты принципы,

задачи, государственные гарантии.

Глава 2. Система образования – совокупность взаимодействующих программ,

сети учреждений, органов управления.

Глава 3. Управление системой образования – разграничение компетенций

органов государственной власти различных уровней, органов государственной

власти и органов управления образованием, государственных и негосударственных

образовательных учреждений, формы государственного контроля за качеством

образования.

Глава 4. Экономика системы образования – отношения и права собственности,

государственные гарантии в финансировании различных типов ОУ, платные

дополнительные услуги и предпринимательская деятельность в ОУ, возмещение

ущерба, причиненного некачественным образованием.

Глава 5. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование –

права и социальная защита обучающихся, воспитанников, родителей, работников

ОУ.

Глава 6. Международная деятельность в области образования.

Государственный заказ к общеобразовательным учреждениям выражен в

«государственном образовательном стандарте» (ст. 7), государственные гарантии

прав граждан РФ в области образования (ст. 5), которые обеспечивают на разных

уровнях (ст. 18-24) учреждения разного типа (ст. 12). Каждое ОУ отражает основы и

особенности своей деятельности в Уставе (ст. 13), и все последующие локальные

акты, нормативно-правовые документы не могут противоречить Уставу. Содержание

социально-педагогической работы определяется прежде всего на основе определения

социальных гарантий права граждан на образование (ст. 50-51).

Заслуживает внимания ст. 51 «Права и обязанности родителей, законных

представителей». Перед подписанием должностной инструкции и трудового

договора следует ознакомиться со ст. 53-56.

Таким образом, Закон «Об образовании» является наиболее общей мерой в

процессе регулирования отношений между образовательными учреждениями и

органами государственной исполнительной власти, между отдельными

образовательными учреждениями, между работниками ОУ и родителями при

решении проблем осуществления прав ребенка на образование.

Более конкретно государственный заказ, права и обязанности субъектов

образовательного процесса представлены в «Типовом положении об

образовательном учреждении», которое утверждено Правительством Российской

Федерации и в соответствии с которым создан Устав любого образовательного

учреждения.

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних» принят 24 июня 1999 года и является шагом в

разработке мер по осуществлению прав детей, находящихся в трудной жизненной

ситуации, а именно: устанавливает основы правового регулирования отношений,

возникающих в связи с жизненной ситуацией детей, находящихся в социально

опасном положении. Поскольку в деятельности по профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних участвует большая сеть социальных служб,

государственных учреждений и общественных организаций, данный Закон уточняет

задачи государственных структур по управлению этой деятельностью и контролю.

Определение понятий (ст.1) позволяет более точно оформлять документы,

составлять характеристику сложившейся ситуации в соответствии с Законом, что

должно способствовать установлению общего языка и смысла профилактической

работы сотрудников различных ведомств.

Очевидно, что в компетенцию социального педагога ОУ прежде всего входит

индивидуальная профилактическая работа по выявлению детей и семей,

находящихся в социально опасном положении, их социально-педагогическая

реабилитация, предупреждение совершения ими правонарушений и

антиобщественных действий. Кроме того, он может стать координатором в работе

других специалистов по профилактике безнадзорности и правонарушений как

явлений общественной жизни. Основные задачи и принципы (ст. 2)

профилактической работы могут лечь в основу деятельности социального педагога в

ОУ, а знание органов и учреждений системы профилактики (ст. 4) будет

способствовать совершению системы социальных связей образовательного

учреждения.

В настоящее время идет формирование правовой базы профессиональной

деятельности социального педагога, которая складывается как отражение реального

профессионального опыта социально-педагогической работы: Федеральный закон от

21.12.96 N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей - сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей",

Федеральный закон от 24.07.98 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации",

Федеральный закон от 24.06.99 N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних",

Указ Президента РФ от 18.08.94 N 1696 "О Президентской программе "Дети

России",

Постановление Правительства РФ от 20.06.92 N 409 "О неотложных мерах по

социальной защите детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей",

Постановление Правительства РФ от 25.08.00 N 625 "О федеральных целевых

программах по улучшению положения детей в Российской Федерации",

Также социальный педагог в своей работе опирается на гражданское,

семейное, трудовое и жилищное право. Незнание закона, как известно, не ограждает

граждан от ответственности, но правовая некомпетентность населения – типичное

явление в нашей жизни, и она очень усложняет социально-педагогическую работу.

Поэтому правовое образование подростков может стать одним из направлений в

деятельности социального педагога по их адаптации.

Заключение

Итак, работа современной общеобразовательной школы как открытой социально-

педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и

образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка,

инициативу в социально-педагогической деятельности в школе. Образовательные

учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию

перспективных культурно-образовательных моделей.

Именно социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в

систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия

для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с

Конвенцией ООН о правах ребенка.

Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей,

организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и

получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему

альтернативные подходы к решению проблем.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между

людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные

проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных

профессий и разного профиля.

Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного

потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию

отношений в семье и ее микросоциуме.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный

педагог использует различные моральные и материальные средства, стимулируя их

инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряя их в жизнь.

Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный

характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей. Для высоких

показателей социальный педагог постоянно заниматься самообразованием. Я считаю

себя молодым специалистом в воспитании детей. За короткое время многое узнала о

психологии и педагогики, но изучением и наблюдением за детьми я уже продолжаю 17

год.

Социальный педагог школы – это помощник администрации, классных

руководителей, родителей и главного объекта – учащихся.

Используемая литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для

учителя. - М.: Просвещение, 1991.

2. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная

школа. - 1993. - N 1. - С.70-72.

4. Вульфов В. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания //

Вульфов В. 3. Педагогика. — 1992. — № 5, 6.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие– М.: «Академия»,

2000. – 200с.;

6. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.

7. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. // Воспитание

школьников, 1994, № 2. – С.205.

8. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе. //

Воспитание школьников, 1994, №1. – С.2-3.

9. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью. // Воспитание

школьников, 1996, № 5. – С.35-38.

10. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном

учреждении. // Воспитание школьников, 2001, №1. – С.33-36.

11. Методика работы соц.пед.: Метод.рек./Авт.сост. М.В.Салтыкова -

Волкович. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 63 с.

12. Конвенция ООН о правах ребенка ноябрь 1989г.

13. Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации» от 3 июля 1998 г.

14. Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 25 июня 2002 г.

15. Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних» от 3 июня 1999г.

Приложение 1

План работы социального педагога школы

Цели и задачи:

1. Оказание помощи в жизненном самоопределении учащихся.

2. Становление личности в открытой социальной среде, интеграция детей в обществе.

3. Диагностика проблем учащихся школы.

4. Создание психологического комфорта и безопасности детей в школе, семье.

5. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение дей информацией по

вопросам социальной защиты.

6. Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий

детей, проживающих в семьях группы риска.

7. Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного

микроклимата в семье, микросоциуме, в котором развиваются дети, установление

затруднений во взаимоотношениях с окружающими и личном самоопределении.

Предупреждение конфликтных ситуаций.

8. Воспитание уважение к закону, нормам коллективной жизни.

9. Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения.

Функции деятельности:

1. Диагностическая

2. прогностическая

3. Посредническая

4. Коррекционно-реабилитационная

5. Охранно-защитная.

6. Предупредительно-профилактическая.

7. Просветительская.

Форма работы

Ответственн

ые

Сроки

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

Диагностика вновь зачисленных учащихся. Оформление

социальных паспортов классов.

Соц.педагог,

Кл.руководит

ели

Сентябрь

Составление списков (на учете в ОДН, на учете в школе,

асоциальные семьи, дети-сироты, дети-инвалиды, на учете в

отделе социальной защиты)

Социальный

педагог

Сентябрь

Планирование совместной работы с инспектором ОДН

Соц. педагог

Инспектор

ОДН

Сентябрь

Беседы в 8-9 классах «Внешний вид учащегося»

Соц.педагог,

Кл.руководит

ели

Сентябрь

Составление социально-педагогических характеристик на

учащихся, класс

Соц.педагог

Кл.руководит

ели

Сентябрь

Анкетирование учащихся. Выявление способностей и

интересов учащихся группы риска.

Соц.педагог

Октябрь

Соц.педагог

Октябрь

Выявление фактов правонарушений учащимися (наблюдение,

контроль, профработа).

Вовлечение учащихся группы риска в спортивные секции и

кружки по интересам

Соц.педагог

Кл.руководит

ели

Октябрь

«Профилактика пивного алкоголизма» (10-11 классы)

Соц.педагог

Ноябрь

Контроль за посещаемостью уроков учащихся группы риска

Соц.педагог

Ноябрь

Встреча с участковым инспектором с целью предупреждения

правонарушений среди подростков

Инспектор

Соц.педагог

Кл.руководит

ели

Ноябрь

Беседа с учащимися 6-7 классов «Права и обязанности

несовершеннолетних»

Соц.педагог

Декабрь

Обобщение материалов социального обследования учащихся за

1-е полугодие

Соц.педагог

Декабрь

Показ видеофильмов о вреде алкоголя, курения, токсических и

наркотических веществ (6-9 классы)

Соц.педагог

Январь

Индивидуальная работа с учащимися группы риска.

Соц.педагог

Январь

Работа по антитабачной пропаганде. Анкетирование.

Соц.педагог

Февраль

Беседы в 9-10 классах «Права и свободы граждан». Знакомство

с Декларацией прав ребенка и другими документами ООН,

Уставом школы

Соц.педагог

Февраль

Тестирование девочек 7-8 классов для выявления уровня знаний

в области санитарии и гигиены

Соц.педагог

Мед.сестра

Март

Организация летней занятости детей, состоящих на

внутришкольном учете.

Соц.педагог

Май

Контроль за посещаемостью уроков учащимися, состоящими на

учете

Соц.педагог

Май

РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ

Консультации по составлению педагогических характеристик

на учащихся

Соц. педагог

Кл.

руководители

Постоян

но

Совещание классных руководителей 7-8 классов «Проблемы

занятости детей с девиантным поведением»

Соц.педагог

Сентябрь

Индивидуальное консультирование классных руководителей

«Методы и формы работы с трудными учащимися».

Соц.педагог

Постоян

но

Лекторий: «Роль деятельности классного руководителя в

повышении уровня развития классного коллектива и

воспитанности каждого школьника.»

Выявление и поддержка учащихся нуждающихся в социальной

защите, опеке, попечительстве

Соц.педагог

Кл.руководит

ели

Ноябрь

МО классных руководителей «Социальная работа в школе»

Соц.педагог

Декабрь

Оказание помощи классным руководителям по сбору и анализу

социальных карт учащихся

Соц.педагог

Декабрь

Ознакомление с результатами диагностики проведенной в

классе

Соц.педагог

Декабрь

Накопление банка данных социально-педагогических

особенностей учащихся

Соц.педагог

Январь

Составление плана работы по профориентационной работе с

обучающимися на основании диагностики, анализа банка

данных и сведений, полученных от социальных служб,

административных органов

Соц.педагог

Январь

Подведение итогов за первое полугодие

Соц.педагог

Январь

Оказание помощи классным руководителям по сбору и анализу

материалов, предназначенных для заполнения социальной

карты учащихся

Соц.педагог

Февраль

Прогнозирование трудоустройства выпускников

Соц.педагог

Апрель

Прогнозирование организации летнего отдыха детей и детей

группы социального риска

Соц.педагог

Апрель

Анализ работы методического объединения классных

руководителей с обсуждением на итоговом пед.совете

Соц.педагог

Май

Подведение итогов работы классных руководителей, с целью

прогнозирования дальнейшей деятельности

Соц.педагог

Май

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Составление списка семей, находящихся на учете в отделе

социальной защиты для обеспечения детей этих семей

бесплатным питанием

Соц.педагог

Сентябрь

Исследование и анализ семей обучающихся

Соц.педагог

Сентябрь

Посещение на дому учащихся, находящихся на учете, беседы с

родителями, составление актов

Соц.педагог

Октябрь

Организация консультаций детям и их родителям по

социальным, правовым и психологическим вопросам

Соц.педагог

Ноябрь

Ознакомление с результатами диагностики родителей (лиц, их

заменяющих)

Соц.педагог

Декабрь

Симптоматическая диагностика семей групп социального

риска, оказание им соответствующей помощи

Соц.педагог

Декабрь

Индивидуальная работа с родителями из асоциальных семей

Соц.педагог

Январь

Лекторий «Родителям о пьянстве, алкоголизме, наркомании и

токсикомании»

Соц.педагог

Февраль

Посещение на дому семей, где проживают дети, требующие

особой педагогической заботы

Соц.педагог

Февраль

Посещение семей детей-сирот. Оформление актов жилищно-

бытовых условий учащихся

Соц.педагог

Март

Собеседования с родителями о летнем отдыхе детей группы

риска

Соц.педагог

Май

Анализ работы социально-педагогической службы школы за

прошедший учебный год для последующей её коррекции

Соц.педагог

Май

Составление плана работы на будущий учебный год

Соц.педагог

Май

Разработка тематики родительских собраний на новый учебный

год

Соц.педагог

Май

РАБОТА С ВЕДОМСТВАМИ И АДМИНИСТРАТИВНЫМИ ОРГАНАМИ

Встречи работников правоохранительных органов с

учащимися школы и родителей.

сентябрь

соц.педагог

Инспектор

ДН

Специалист

центра соц

защиты

Через районные органы социальной защиты оказывать

помощь детям, проживающим в многодетных, неполных,

малообеспеченных семьях, детям-сиротам.

в течение

года

Инспектор

ДН

Зам.дир.по ВР

Соц.педагог

Посещение семей «трудных» детей, неблагополучные семьи

в течение

года

Инспектор

ДН

Зам.дир.по ВР

Соц.педагог

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Оформление социально-психологической карты на

учащихся и родителей.

сентябрь

Зам.дир.по ВР

Соц.педагог

Кл.рук.

Выявление «трудных» детей, неблагополучных семей.

сентябрь

Соц.педагог

Кл.рук.

Месячник по профилактике правонарушений

ноябрь

Зам.дир.по ВР

Соц.педагог

Кл.рук.

Учащихся, в особенности «трудных», привлекать к участию

в кулдьтурно-массовой и спортивной работе, отмечать их

успехи и достижения в этих областях деятельности, особое

внимание уделить вкусам и интересам.

в теч. года

Зам.дир.по ВР

Соц.педагог

Кл.рук.

Учащихся школы, в особенности всех педагогически

запущенных «трудных» школьников, включить в работу

кружков и секций в школе и вне ее.

в теч. года

Зам.дир.по ВР

Соц.педагог

Кл.рук.

Принимать участие в подготовке и проведении классных

часов по изучению права, этики и культуры поведения.

Соц.педагог

Принимать активное участие в акциях

в теч. года

Соц.педагог

Приложение 2

План работы социального педагога на первое полугодие.

I. Учебно-методическая работа.

1. Изучение литературы по социальной педагогике.

2. Знакомство с периодической печатью.

3. Участие в семинарах и совещаниях социальных педагогов.

4. Продолжить изучение методик исследования личности семьи, учителей и

детей.

II. Работа с семьей.

1. Провести диагностику семейного воспитания с родителями младших

школьников.

2. Дифференциация семей по типам.

3. Организовать взаимодействие социальных служб для

разрешения возникающих конфликтов.

4. Привлекать учителей, детей, родителей в проведении совместных

вечеров.

5. Выступить на классных собраниях с циклом лекций.

6. Организовать социо - психологический тренинг общения между учи-

телями младших школьников по обмену опытом в работе с родителями.

7. Проводить консультации для родителей по определенному графику.

III. Работа с детьми.

1. Изучить занятость детей во внеурочное время.

2. Продолжить изучение личности детей, работу проводить согласованно со

школьным психологом.

3. Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов с

учителями.

4. Уделять особое внимание детям, находящимся под опекой.

5. Вести индивидуальную работу с "трудными детьми".

IV. Взаимосвязь социальной службы школы с институтами воспитания.

1. Организовать встречу ребят с работниками правоохранительных органов.

2. Приглашать родителей и учащихся (по необходимости) на инди-

видуальные беседы педагогом.

Приложение 3

Циклограмма работы социального педагога.

1. Ежедневно.

1.1 Индивидуальная работа с учащимися, родителями, классными руководителями.

1.2 Работа с опаздывающими, выяснения причин отсутствия учащихся.

1.3 Работа с учителями.

2. Еженедельно.

2.1 Работа с документами.

2.2 Работа с методической литературой

2.3. Взаимодействие с внешкольными учреждениями.

2.4 Дежурство по школе.

3. Каждый месяц.

3.1 Посещение уроков.

3.2 Посещение девиантных учащихся на дому.

3.3 Участие в работе педагогического консилиума.

3.4 Совещание по планированию.

4. Один раз в триместр.

4.1 Семинар социальных педагогов.

4.2 Участие в проведении родительского собрания.

4.3 Анализ плана работы на четверть, коррекция плана.

5. Один раз в год.

5.1 Составление социального паспорта, планов работ.

5.2 Статистические данные.

5.3 Анализ планов работ.

5.4 Отчеты о проведенной работе.

5.5 Оказание материальной помощи учащимся.

5.5 Сведения и помощь учащимся занятых летом.

5.6 Проведение внеклассных и общешкольных мероприятий.

Приложение 4

Социальный паспорт семей учащихся

Общее число семей: _____

Из них:

- Неполные семьи - ___

- Неблагополучные - ___

- С родителями инвалидами - ___

- С приемными детьми - ___

- Беженцы - ___

- В которых дети или родители злоупотребляют алкоголем - ___

- В которых родители находятся в местах лишения свободы - ___

- Дети-сироты - ___

- Дети-полусироты - ___

- Дети, имеющие хронические заболевания - ___

- Дети, занятые в системе дополнительного образования - ___

Количество детей в семье : один ребенок - ___

двое детей - ____

трое детей - ___

Дети с тяжелыми нарушениями здоровья, физическими недостатками:

Школьники из многодетных семей:

Дети из неблагополучных семей:

Группа риска:

№

Ф.И.

Соц-ый состав

Образовательный уровень

родителей

Возраст

родителей

рабочие

служ

-е

интеллг

пенсион

безработн

нач образ

среднее

ср.

-спец.

неп. выш

высш

высшее

20-30

31-40

41-50

более 50

Приложение 5

ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ

ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

по МОУ "Шапошниковская средняя общеобразовательная школа"

Задачи

 Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности всех ведомств,

решающих данную проблему;

 Повышения уровня воспитательно-профилактической работы с подростками в

образовательных учреждениях через их взаимодействие с комиссиями по делам

несовершеннолетних при районных управах;

 Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам

правопорядка;

 Привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в учебных заведениях;

 Повышение самосознания учащихся через разнообразные формы;

 Развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков "группы риска" в

каникулярное время;

 Обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ:

- планирование и корректирование работы по профилактике правонарушений совместно с

инспекторами по делам несовершеннолетних;

- проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушениям;

систематическая работа со списком и картотекой "трудных" учащихся;

- участие в проведении операции "Подросток", в проведении "Дней права" ;

- использование возможностей ГПД, дополнительного образования, социума в работе с детьми;

- своевременное принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях учащихся.

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

 Создание консультативных пунктов по оказанию учащимися и их родителям

информационно-правовой помощи;

 Изучение Конвенции ООН о правах ребенка и четкое соблюдение этих прав всеми в школе;

 Охват организованным отдыхом и трудом подростков "группы риска" в каникулярное время

и интересным, содержательным досугом в течение всего года;

 Организация медицинских обследований подростков, склонных к употреблению алкоголя,

наркотических и токсических веществ;

 Организация занятий для детей и подростков по саморегуляции, по развитию способности

правильно выражать эмоции, по овладению способами разрешения конфликтов;

 Активизация работы прикладных, технических, спортивных туристических кружков;

создание молодежных клубов неформального общения;

 Проведение вечерних дискотек, клубов выходного дня, экскурсий и путешествий в

выходные дни.

РАБОТА С СЕМЬЁЙ

- выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей; неблагополучных

семей. Работа с ними;

- организация тематических встреч родителей с работниками образования,

правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения;

ПРАВОВОЙ ВСЕОБУЧ УЧАЩИХСЯ:

 Проведение бесед, классных часов по разъяснению правил поведения и правовой

информированности учащихся;

 Разъяснение учащимся ответственности за заведомо ложные сообщения о фактах

терроризма, о неподобающем поведении вблизи железных дорог;

 Проведение тематических бесед и лекций по правовым вопросам с привлечением

специалистов по праву;

 Изучение государственных и международных документов о правах человека, о положении в

обществе и правах ребенка.

ПЛАН РАБОТЫ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ ШАПОШНИКОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Направление

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Профилакти-

ческая работа

Лекция

"Здоровый образ

жизни"

9-11 классы

Встреча с

инспектором

по делам

несовершенно

летних. 6-8

кл., 9-11 кл.

Проведение

праздника

"Суд над

сигаретой"

8-9 классы

Парад

вредных

привычек

1-4 классы

Месячник

"Нет -

вредным

привычкам"

Беседа о

половом

воспитании-

врач.

Классные

часы по

нравственно

му

воспитанию.

Организация

досуговой

деятельности

Запись в

кружки, секции,

клуб

дополнительног

о образования

Проведение

спортивных

соревнова-

ний

Проведение

экскурсий,

походов

Проведение

новогодних

праздников,

вечеров

Рождественс

кие

посиделки

конкурса

патриотиче-

ской песни

Работа с

родителями

Выбор

Совета по

профилактике

правонарушений

Родительские

собрания

Посещение на

дому ( кл.рук.

и инспектор

по ДН,

участкового)

семей

Родительское

собрание.

Встреча с

инспектором

по ДН

"Права

обязанности

семьи"

Правовой

всеобуч

Права и

обязанности

школьника.

Классные часы

Встреча с

юристом

9-11 классы

Классные

часы

"Конвенция

ООН о правах

ребенка"

Классные

часы "Закон

правопоряд

ок"

Каникулы

Уборка

территории,

ремонт

школьной

мебели, спорт.

Работа

разново-

зрастных

отрядов по

месту

секции,

трудовые

десанты,

осенний бал

жительства

Работа с

детьми

девиантного

поведения

Составление

банка данных

Индивидуаль-

ные беседы с

уч-ся. Беседа

с родителями

Психолого-

педагогическа

я помощь в

работе с

детьми

девиантного

поведения -

беседы с

кл.руковод.

Диагностик

(интересы,

проблемы,

конфликтны

е ситуации).

Встреча с

участковым

инспекторо

Социально

педагогическ

ая работа с

уч-ся.

Направление

Февраль

Март

Апрель

Май

Профилакти-

ческая работа

Встреча с врачом

"Здоровье нации",

проблемы ХХI века

- СПИД. 9-11

классы

«Семья и

супружеские

отношения.

Ценность

счастливой

семейной жизни»

Классные часы 10-

11 кл.

Моя будущая

профессия -

беседы по

профориентации

3-, 11-е классы

Встреча с

инспектором.

Классные

часы по

нравственном

у воспитанию

Организация

досуговой

деятельности

Спортивный

праздник "Зимние

забавы", "Зарница"

"День матери"

конкурс

поздравительной

открытки

Проведение

трудового

десанта "Мой

двор", Конкурс

"Безопасное

колесо"

Вахта памяти

"Никто не

забыт, ничто

не забыто"

Работа с

родителями

Родительское

собрание "Роль

семьи в

профилактике

наркомании"

Правовой

всеобуч

Классный час

"Права ребенка"

Встреча с юристом,

инспектором ИДН

"Круглый стол"

"Я - гражданин

России"

Каникулы

Работа кружков,

спортивных секций,

клубов

дополнительного

образования

Организация

трудового

лагеря 8-10

классы.

Работа с детьми

девиантного

поведения.

Социально-

педагогическая

помощь в работе

классных

руководителей,

учителей.

Индивидуальная

работа,

консультации для

родителей.

Обработка

документации

по работе с

детьми

девиантного

поведения.

Сбор

сведений об

отдыхе летом.

Организация

летнего

отдыха.

Приложение 6

Анкета для подростков

Отвечая на вопросы анкеты, выбирайте те варианты, которые совпадают с

вашим личным мнением, и обводите их порядковые номера или записывайте свой

ответ. Заранее благодарим за искренние ответы!

Укажите:

Ваше имя и фамилию______________________________________________

Как бы Вы могли охарактеризовать себя. Для этого в каждом пункте выберите

один из вариантов ответа и обведите его номер

2.1. Состояние здоровья

2.1.1. Болею очень часто, из-за этого не усваиваю учебный материал

2.1.2. Болею часто, из-за этого пропускаю школьные занятия

2.1.3. Здоровье не хуже и не лучше, чем у большинства сверстников

2.1.4. Практически здоров

2.2. Активность

2.2.1. Общие школьные и классные дела меня не интересуют, я в них не

участвую

2.2.2. В общих делах иногда участвую, но без особого желания

2.2.3. Меня привлекают отдельные мероприятия, и я в них принимаю участие

2.2.4. Часто бываю организатором и активным участником коллективных

творческих дел

2.3. Учёба

2.3.1. Не вижу смысла во всей этой учёбе

2.3.2. Какие-то предметы мне нравятся, какие-то нет

2.3.3. Учусь не хуже других по многим предметам

2.3.4. Учусь с интересом и желанием хорошо закончить школу

2.4. Семья

2.4.1. Родители пьют, не считают нужным работать

2.4.2. Родители считают, что власть и деньги – это главное в жизни

2.4.3. Родители часто ссорятся, при этом достаётся и мне

2.4.4. Иногда возникают проблемы, и мы сообща их решаем

2.5. В моей семье

2.5.1. Отношения напряжены так, что я готов(а) уйти из дома

2.5.2. Отношения не совсем меня устраивают из-за частых ссор и конфликтов

2.5.3. Отношения спокойные, но иногда я чувствую себя лишним

2.5.4. Хорошие, все неплохо друг друга понимают и поддерживают в трудную

минуту

2.6. Планы на будущее

2.6.1. Попробую устроиться в жизни так, чтобы, не работая иметь много денег

2.6.2. Я об этом не думаю, придёт время и всё само собой сложиться

2.6.3. Когда окончу школу, тогда буду думать, куда поступать или пойти

работать

2.6.4. Я уже выбрал (а) профессию и готовлюсь к ней

2.7. Интересы

2.7.1. Меня больше всего интересуют деньги и красивая жизнь

2.7.2. Меня интересуют много разных вещей, но больше всего те, что приносят

прибыль и удовольствие

2.7.3. Меня больше интересуют такие ценности как престижная профессия,

успех в обществе, хорошо оплачиваемая работа

2.7.4. Меня больше интересуют такие ценности как самопознание, личностная

самореализация, духовная и культурная жизнь общества

2.8 Я и учителя

1.8.1. Когда меня кто-то воспитывает, я прихожу в бешенство

1.8.2. Когда меня учат, как нужно жить, я делаю вид, что слушаю, на самом

деле их слова для меня пустой звук

1.8.3. Я прислушиваюсь только к тем людям, которых хорошо знаю и уважаю

1.8.4. Я внимательно выслушаю мнение взрослых людей, даже если я с ним не

согласен

1.9. Мое мнение

1.9.1. Я всегда бываю прав, но почему-то не все взрослые так считают

1.9.2. Когда меня за что-то критикуют, я с этим не соглашаюсь

1.9.3. Когда я бываю не прав, то чувствую себя виноватым

1.9.4. Я прислушиваюсь к другим людям и учитываю их замечания

1.10. Отношение к обидчикам

2.10.1 . Когда меня обижают, я всегда или даю отпор, или долго не прощаю

обидчикам

2.10.2. Если меня обидят при моих друзьях, тогда я вместе с ними посчитаюсь c

обидчиком

2.10.3. Только своим друзьям и близким людям я могу простить многие вещи

2.10.4. Я могу простить обиду

2.11. Волевые качества

2.11.1. Я способен стать лидером группировки

2.11.2. Я умею жить по «понятиям»

2.11.3. Я вынужден жить по «понятиям», но не считаю это правильным

2.11.4. Я могу противостоять влиянию криминально-ориентированных

сверстников

2.12. Какая пословица (тост) Вам больше нравится

2.12.1. Чтобы у нас всё было, и чтобы нам за это ничего не было

2.12.2. Хочешь жить, умей вертеться

2.12.3. Любишь кататься, моги и саночки в гору возить

2.12.4. Без труда не вытащить и рыбки из пруда.

2.13. Какое высказывание вам больше подходит

2.13.1. Кто не курит и не пьёт, тот здоровеньким помрёт

2.13.2. Настоящий мужчина должен через всё пройти и всё попробовать

2.13.3. Курить, здоровью вредить

2.13.4. Алкоголь и наркотики – это путь в никуда.

Приложение 7

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИУМА

Шапошниковская средняя школа находится на территории МОУ

Шапошниковский сельский совет, в который входят п.Шапошниково, п. Вербовый

Сырт, п.Бокаушино. Поселки отдалены друг от друга п.Шапошниково-п.Вербовый

Сырт – 2 км, п.Шапошниково-п.Бокаушино – 4 км, п.Вербовый-п.Сырт-Бокаушино –

3 км. На территории проживает 1070 человек. Поселок находится в 45 км. от

районного центра Первомайский.

На территории п.Шапошниково находятся следующие объекты,

взаимодействуя с которыми можно решить проблему индивидуального развития

детей:

 Шапошниковская сельская администрация

 Почта

 д/с «Красная шапочка»

 Сельская библиотека

 Детская музыкальная школа

 Медицинский пункт.

Приложение 8

Карта личности школьника группы риска

1. Общие сведения о школьнике:

Ф.И.О _____________________________________________________________ Дата рождения_________

Класс ________ Тип класса______________

2. Сведения о родителях:

Мать: Ф.И.О ______________________________________________________ Возраст_________ Образование

______________________________________ Место работы и

должность_____________________________________________

Отец: Ф.И.О _______________________________________________________ Возраст_________

Образование________________________________________

Место работы и должность_____________________________________________

Другие члены семьи, проживающие с ребёнком

____________________________________________________________________

Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т.п.)

3. Дополнительные сведения о ребёнке

3.1. Ребёнок посещает следующие кружки, секции, клубы

____________________________________________________________________

3.2. Состоит на внутришкольном учёте (когда поставлен?) _________________

3.3. Состоит на учёте в КДН (с какого времени) __________________________

3.4. Имеет условную судимость (указать статью и срок); __________________

3.5. Является воспитанником детского дома №_____

3.6. Был воспитанником спецшколы

3.7. Как часто он пропускает уроки без уважительной причины?

3.7.1.. постоянно

3.7.2. часто (4-7 уроков в неделю)

1.7.3. редко (до 3 уроков в неделю)

1.7.4. не пропускает

3.8. Как часто он убегал из дома?

3.8.1. очень часто (более 5 раз)

3.8.2. часто (от 3 до 5)

3.8.3. редко (1-2 раза)

3.8.4. никогда

3.9. Как можно охарактеризовать его положение в классе? Как:

3.9.1 положительного лидера

3.9.2. полноценного члена классного коллектива

3.9.3. отрицательного лидера

3.9.4. человека, которого не принимает большинство учеников его класса

3.9.5.человека, которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники

2. Дополнительные сведения о семье ребёнка

4.1. Уровень дохода семьи на одного человека:

4.1.1. значительно ниже прожиточного уровня

4.1.2. несколько выше прожиточного уровня

4.1.3. соответствуют прожиточному уровню

4.1.4. несколько ниже прожиточного уровня

4.1.5. значительно ниже прожиточного уровня

4. 2. Семейная ситуация (нужные пункты подчеркнуть):

4.2.1. Семья в состоянии развода

4.2.2. Неполная семья (одна мать или один отец)

4.2.3. Отчуждённость родителей из-за занятости

4.2.4. Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей

4.2.5. Жестокое и холодное отношение родителей с детьми

4.2.6. Оба родителя алкоголики, полная семья

4.2.7. Один родитель алкоголик, полная семья

4.2.8. Родитель-алкоголик в неполной семье

4.2.9. Семья с опекунами

а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны

4.2.10. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними

3. Родители относительно хорошо выполняют свои функции

4.3 Условия проживания:

4. благоустроенная квартира

5. одна или две комнаты в общежитии

6. коммунальная квартира в кирпичном доме

7. коммунальная квартира в деревянном доме

8. семья проживает в частном доме.

9. Другой вариант_______________________________

10. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:

5.1. Причины пропуска занятий_________________________________________

5.2. Причины побегов из дома (если убегал)_______________________________

5.3. Группы людей нарушающие его права________________________________

5.4. Что ему нравится в школе___________________________________________

5.4. Кому подросток может доверять_____________________________________

5.5. Какие способы улучшения ситуации он видит?

11. Используя методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и

его ближайшего окружения, оцените по 5-ти бальной шкале степень выраженности

следующих характеристик:

№ п/п

Шкала оценки

6.1.

Здоровье ребёнка

6.2.

Общественная активность

6.3.

Состав семьи

6.4.

Степень выраженности аморальных

проявлений в семье

6.5.

Степень выраженности асоциальных

взглядов в семье

6.6.

Характер эмоциональных отношений

в семье

6.7.

Характеристика внешкольных

отношений со сверстниками

6.8.

Наличие жизненных планов и

профессиональных намерений

6.9.

Степень сознательности по

отношению к учебной деят-ти

6.10

Уровень развития полезных

интересов, знаний, умений

6.11

Отношение к педагогическим

воздействиям

6.12

Коллективистские проявления

6.13

Способность критически оценивать

поступки сверстников

6.14

Самокритичность. Наличие навыков

самоанализа

6.15

Внимательное, чуткое отношение к

окружающим

6.16

Волевые качества,

восприимчивость к дурному

влиянию

6.17

Внешняя культура поведения,

внешний вид, речь

6.18

Отношение к алкоголю и

наркотикам

6.19

Отношение к курению

6.20

Отношение к нецензурным

выражениям

Сумма балов:

7. На ваше усмотрение внесите недостающие сведения о подростке (черты характера,

привычки, случаи, требующие к себе внимания и т.п.)

_______________________________________________________8.

Результаты диагностики:

Методики

дата проведения и

результат

дата проведения и

результат

дата проведения и

результат

Потребность в достижениях

Социальный интерес

Творческий потенциал

Психические состояния

Шкала самооценки

Заключение:

Прогноз и рекомендации:

Карту заполнили: (Ф.И.О.

педагога)

Даты заполнения:

Приложение 9

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В

СЕМЬЕ.

1. Приучайте ребенка к систематическому и самостоятельному труду в

домашнем хозяйстве.

2. Вовлекая ребенка в трудовую деятельность, учитывая возрастные и

психологические особенности младшего школьника.

3. Вырабатывайте у него ответственность за выполненную работу.

4. Дайте ребенку постоянное трудовое занятие.

5. Будьте внимательны к выполнению ребенком поручения, постоянно

разъясняйте, показывайте ему как правильно выполнить работу. Не

забывайте, что, прежде всего нужно научить ребенка делать аккуратно,

а затем только требовать от него это.

6. Учите ребенка уважительно относится к труду взрослых.

7. Давайте детям посильные задания.

8. Вызывайте у ребенка чувство удовлетворения за выполняемую

работу.

9. Не наказывайте детей трудом.

10. Внимательно оценивайте труд детей, поощряйте их трудовые

усилия.

11. Чаще рассказывайте детям о своих трудовых успехах.

Существенные изменения в деятельность школы вносит и необходимость охраны и

защиты прав несовершеннолетних, которые теперь закреплены законодательно.

Школа должна не только отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и

представлять его интересы при необходимости вмешательства в условия и

обстоятельства его воспитания. Естественно, что первым кандидатом на роль ходатая

по делам несовершеннолетних от имени школы является социальный педагог,

которому администрация делегирует соответствующие полномочия.

Скачать материал

Организация социально-педагогической работы в школе и микрорайоне

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы