Проблема патриотического воспитания школьников в современной школе

Сурганова Ирина Петровна

Учитель истории и обществознания

МБОУ «ООШ с.Михайловки»

Харабалинского района

Астраханской области

«Проблема патриотического воспитания школьников в современной школе»

Проблема воспитания гражданина - патриота предстала перед человечеством

с тех пор, как появились первые государства. Эта проблема актуальна и теперь, так

как от того, какие ориентиры в формировании и становлении личности будут

приняты, какие воспитательные системы будут вводиться в учебно-воспитательной

программе, будет зависеть будущее России.

Сегодня с введением ФГОС гражданско-патриотическое воспитание делает

акцент на диалоге и культурном образовании в рамках нашего многонационального

государства, что закреплено в Конституции и основных российских законах. А

учитель призван делать акцент на воспитании гражданина - патриота своей Родины,

готового к дальнейшему образованию и трудовой деятельности, со

сформированными политическими и мировоззренческими убеждениями, с

сознательным отношением к обязанностям; уделять внимание формированию

творческой личности ученика, воспитанию уважения к национальным ценностям

нашего народа и других наций.

Одной из важнейших задач современности является формирование понятия

Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных

и природных факторов, которые мы называем понятиями семья, микрорайон или

деревня, город или район. По мере своего развития каждый из нас постепенно

осознает свою принадлежность к семье, коллективу, народу. Вершиной

патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Как

невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно

воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую Родину только по

книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной

природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа.

Патриотическое воспитание — многоплановая, систематическая,

целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов,

общественных объединений и организаций по формированию у молодежи

высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему

Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших

конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой

социальнойактивности, гражданской ответственности.

Патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в

системе образования России, так как способствует формированию у молодежи

высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского

долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины,

традиционно патриотическое сознание всегда было основополагающей чертой

россиян.

Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей

силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою

Родину не на словах, а на деле. Поэтому работа с детьми в области формирования

патриотизма является актуальной задачей современной школы.

1. Понятие патриотизма.

Патриотизм - (от греческого πατριώτης - соотечественник, πατρίς -отечество) в

трактовке Словаря иностранных слов - это любовь к Родине, преданность своему

Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до

самопожертвования, к его защите.

В античной Греции термин patria («родина») применялся к родному городу-

государству, а термин patriota означал сторонника и защитника своего полиса, хотя

история хранит примеры и общегреческого патриотизма.

В Толковом словаре живого великорусского языка. В.И.Даля

«патриотизм»

представлен как «любовь к родине».

Отличительной особенностью приведенных определений является

акцентирование отношений личности к родине. В основном они сводятся к

нравственным чувствам, чего явно недостаточно для раскрытия сущности

патриотизма.

Обобщая сказанное, отметим, что патриотизм трактуется в различных

философских словарях и как особое эмоциональное переживание своей

принадлежности к стране и своему гражданству, языку, традициям; и как

готовность служить интересам своей Родины»; и как нравственный и политический

принцип, социальное чувство (содержанием которого является любовь к отечеству,

преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать

интересы родины); и как благородная любовь к Родине как к месту рождения, или

как к стране, признаваемой человеком в качестве Родины согласно внутреннему

чувству принадлежности.

Более разностороннее представление о патриотизме дает Википедия,

определяя его как нравственный и политический принцип, социальное чувство,

содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его

интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость

достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и

культурные особенности и идентификацию себя с другими членами народа,

стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Таким образом, основа, исходная точка, объект патриотизма - Отечество -

представляет собой целостно воспринимаемую пространственно- временную

локализацию человеческого бытия, получающую в сознании каждого человека

определенное ценностно-образное качество и имеющую непреходящую сущность,

в отличие от политико-экономического строя Отечество существует и как

объективная реальность, и как субъективный образ Конкретное общество

становится Отечеством не потому, что в нем выделяется определенная среда, оно

является Отечеством для социального субъекта потому, что находится с ним в

социально-эмоциональной связи Очевидно воздействие духовного фактора на

социокультурные процессы.

По мнению С.Ю. Ивановой, автора диссертационного исследования

«Патриотизм в культуре современной России», ключевыми характеристиками

понятия Отечество являются:

– культура как определяющий элемент Отечества;

– идея Отечества, которая превращает все многообразие исторических событий в

непрерывность национальной культуры;

– отношение к Отечеству, которое способно выступать в качестве одного из

наиболее значимых факторов согласия и общенациональной консолидации, если

трактуется согласно своей гуманной природе;

– отношение к Отечеству, которое всегда оставаясь универсальной ценностью,

сохраняет индивидуальность в своих конкретных проявлениях;

– именно в отношении к отечеству человек идентифицируется как гражданин;

– реализация в этом отношении единства человеческой сущности - в форме

тождества человека человеку как тождества соотечественников.

Исследователи так же отмечают, что патриотизм может проявляться в

различных формах и на различных уровнях.

По форме различают: полисный патриотизм (существовал в античных городах-

государствах); имперский патриотизм (поддерживал единство и целостность

империи); этнический патриотизм (базируется на чувстве любви к своему этносу);

государственный патриотизм (базируется на чувстве любви к государству).

В зависимости от ключевого признака выделяются различные уровни

патриотизма:

По признаку объектной направленности на определенное социокультурное

пространство Е.С. Троицкий различает:

– государственный патриотизм,

– региональный патриотизм,

– местный патриотизм.

Идеям Е.С. Троицкого созвучно рассуждение Т.Е. Вежевич; «Любовь к

большой и многонациональной Родине не противоречит, а предполагает любовь к

малой родине, ее традициям и обычаям. Зарождаясь из любви к своей малой Родине,

патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости,

поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до

осознанной любви к своему Отечеству».

Мы полагаем, что улица, школа, поселок, город, родные пригорки, реки и

ручейки с детства радующие глаз, и связанные в нашем сознании с родными и

близкими нам людьми; воспоминания детства; песни и танцы, местный диалект -

все это условия и проявления любви и привязанности к малой родине на всю

оставшуюся жизнь.

По области воздействия патриотизма на сознание различают:

– макроуровень,

– микроуровень.

В диссертационном исследовании Т.Е. Вежевич отмечается, что на

макроуровне - уровне общества в целом - патриотизм представляет собой значимую

часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях,

чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории,

культуре, государству, системе основополагающих ценностей. Он -

цементирующая основа существования и развития любых наций и

государственности.… Многонациональность нашей страны, разнообразие

национальных культур и их взаимное проникновение способствуют материальному

и духовному прогрессу общества

На микроуровне - личностном - патриотизм выступает как важнейшая,

устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении,

нравственных идеалах, нормах поведения. Человека, движимого патриотическими

чувствами, называют патриотом.

Думается, что этим представление об уровнях патриотизма далеко не

исчерпывается.

Приведенные определения дают возможность выявить в общем виде структуру

понятия патриотизм, включающую патриотические чувства, патриотические

ценности: общественный и нравственный идеал; патриотические отношения:

преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление

защищать его интересы; патриотические действия и поступки.

Структура патриотизма в трактовке Т.М. Суходоловой включает в себя:

патриотическое сознание, патриотическое отношение и патриотическая

деятельность. Патриотическое сознание рассматривается как отражение

субъектом значимости своего Отечества и готовности предпринять необходимые

действия по защите его национальных интересов. Оно является морально -

нравственным регулятором взаимодействия субъекта с объектом его

патриотической деятельности. Патриотические отношения раскрываются через

реальную связь субъекта с объектом своих действий, как своеобразный «канал»

трансформации всех видов воздействия на объект патриотизма. Патриотические

отношения выступают предпосылкой материализации патриотического сознания и

осуществления патриотической деятельности. Патриотическая деятельность

понимается как способ воплощения патриотического сознания совокупность

действий, направленных на реализацию патриотических целей. Это -

материальная основа патриотизма, его реально ощущаемая и видимая сторона. Она

основывается на единстве рациональной, эмоциональной и волевой составляющих

патриотических действий. Эти действия можно считать патриотическими, если они

направлены на служение Отечеству, если они выражают социально нравственную

ответственность личности за судьбу своей страны.

2. Сущностные характеристики патриотического воспитания школьников

Опираясь на системный подход (в основе которого лежит исследование

объекта как системы) рассмотрим такие характеристики патриотического

воспитания как: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их

иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация

системы, ее функционирование и развитие.

При методологическом анализе воспитания вообще следует различать две

методологические позиции. Первая означает декларацию намерения принять

воспитание за нечто целое, выделить в нем составляющие его элементы с

последовательным анализом всех этих элементов в нескольких типичных вариантах

их взаимодействия (исследование одномоментного статического состояния

воспитания как объекта познания). Вторая - признание системности за

качественную характеристику воспитания с описанием ее качественных системных

характеристик: его целостности, структурности, взаимозависимостей системы и

среды, иерархичности, множественности описания каждой системы и др.

При характеристике патриотического воспитания как системы, мы опираемся

на обе вышеназванные мировоззренческие позиции. Согласно первой позиции, мы

определяем структуру системы патриотического воспитания школьников.

Согласно второй мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования

В.И. Лутовинова о состоянии, проблемах и направлениях развития системы

патриотического воспитания, мы выделяем следующие сущностные

характеристики системы патриотического

воспитания школьников:

многофакторность, длительность, перспективность,

комплексность, преобладание

организаторских форм педагогической деятельности, ступенчатость.

Кратко охарактеризуем их.

Многофакторность системы - первая сущностная характеристика

патриотического воспитания школьников. Многофакторность данного феномена

определяется наличием многочисленных факторов внутренней и внешней среды:

семья, школа, формальные и неформальные контакты школьника с другими

людьми, его обращение к литературе, искусству, средствам массовой информации,

которые разнонаправлено -целенаправленно и стихийно влияют на процесс

патриотического воспитания школьников.

Систематичность и длительность - вторая сущностная характеристика

патриотического воспитания школьников - предполагает осуществление

воспитательных воздействий в определенном порядке и системе:

– целеполагание и планирование процесса патриотического воспитания

школьников, его основных стадий и этапов его реализации;

– отбор содержания процесса патриотического воспитания школьников:

форм, методов, средств;

– организацию процесса патриотического воспитания школьников;

– контроль над ходом процесса патриотического воспитания школьников;

– определение основных направлений коррекции процесса патриотического

воспитания школьников;

– принятие управленческих решений;

– прогнозирование дальнейшего хода процесса патриотического воспитания

школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.

Длительность как сущностная характеристика патриотического воспитания

школьников реализуется как целесообразная, плановая, комплексная реализация

процесса патриотического воспитания школьников, с учетом возрастных,

индивидуальных, национальных и конфессиональных особенностей школьников в

условиях непрерывного изменения личности

школьника и образовательной среды,

коррекции и прогнозирования хода

процесса патриотического воспитания

школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.

Перспективность - третья сущностная характеристика патриотического

воспитания школьников - определяет возможную успешность развития процесса

патриотического воспитания и основные факторы (внутренние и внешние) и

условия успешности этого процесса.

Данная характеристика отражает необходимость и возможность ставить

отдаленные и близкие цели, планировать процесс патриотического воспитания

школьников и прогнозировать его результаты.

Комплексность - четвертая сущностная характеристика патриотического

воспитания школьников - позволяет увидеть педагогический процесс как единое

целое, объединяющее в себе отдельные направления реализации его

воспитательных функций. Эта характеристика отражает взаимоувязанность и

полноту различных типов, направлений, форм, методов, средств патриотического

воспитания школьников.

Ступенчатость - пятая сущностная характеристика патриотического

воспитания школьников характеризует последовательность патриотического

воспитания школьников как процесса перехода от элементарных представлений о

патриотизме - к высшему ценностно-смысловому проявлению патриотизма:

служению Отечеству. В связи с этим происходит последовательное построение

процесса патриотического воспитания от знаний о патриотизме и создания

мотивации патриотически-ориентированного поведения до формирования опыта

собственно патриотической деятельности.

Также можно дополнить перечень сущностных характеристик, такими как

целостность.

Целостность - шестая сущностная характеристика патриотического

воспитания школьников - означает завершенность, тотальность, цельность и

собственная закономерность вещи.

Опираясь на определение философского словаря, мы рассматриваем

целостность системы патриотического воспитания школьников как важнейшую

сущностную характеристику, обеспечивающую цельность и завершенность

процесса патриотического воспитания школьников в единстве всех его стадий и

этапов.

Целостность процесса патриотического воспитания школьников определяется,

прежде всего единой целью патриотического воспитания школьников и единством

всех целенаправленных воспитательных воздействий. Диалектика отношений

внутри целостного процесса патриотического воспитания школьников заключается:

– во-первых, в единстве и самостоятельности процессов (стадий, этапов,

ситуаций) его образующих;

– во-вторых, в целостности и соподчиненности входящих в него

компонентов;

– в-третьих, в наличии общего и сохранении специфического.

Активность - седьмая сущностная характеристика патриотического

воспитания школьников характеризует деятельность педагогов как

целенаправленную, мотивированную, осознанную, эмоционально-окрашенную

инициативную и ситуативную при высоком уровне владения педагогом способами

и приёмами действий. Такая активность означает и активный двусторонний

характер взаимодействия педагога и школьников как условие его эффективности.

Активно включаемый субъектами в различные виды деятельности школьник сам

постепенно становится активным участником и субъектом этого процесса. По

словам Э.В. Ильенкова «личность и возникает тогда, когда индивид начинает

самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и

эталонам, заданным ему извне - той культурой, в лоне которой он просыпается к

человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая

деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность,

которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая

индивидуальность».

Таким образом, сущностными характеристиками системы процесса

патриотического воспитания школьников являются:

– целостность;

– систематичность и длительность,

– перспективность,

– комплексность,

– ступенчатость,

– активность,

– полифункциональный характер

3.Функции патриотического воспитания школьников

Опираясь на результаты содержательного и структурного анализа понятия

«патриотическое воспитание», его назначения, целей и задач; отметим, что

«патриотическое воспитание школьников» имеет полифункциональный характер,

который проявляется в его многоаспектности, обеспечивающейся единством

реализации его функций.

Проектируя систему функций патриотического воспитания школьников, мы

опирались на различные представления ученых о компонентах структуры

деятельности учителя и ее функциях (В.И. Гинецинский,

Н.Ф. Кузьмина,

А.К.

Маркова,

И.А. Липский, Л.Е. Никитина).

В процессе моделирования функций патриотического воспитания нами были

модифицированы функциональные компоненты профессионально- педагогической

деятельности применительно к задачам патриотического воспитания школьников.

Таким образом, выделим следующий перечень функций, который необходим

и достаточен:

1) ориентирующая функция,

2) мотивационно-мобилизационная функция,

3) информационно- гностическая функция,

4) организационная функция,

5) преобразующая функция,

6) координирующая функция

7) контролирующая функция,

8) прогностическая функция,

9) коррекционная функция

Реализация ориентирующей функции патриотического воспитания

школьников связана с характерным для всех периодов истории общества

социальным заказом общества на идеальный тип личности. Она позволяет

педагогам осмыслить социальный заказ на основе ценностей и идеальных

ценностных ориентаций, обусловливающих соответствующую цель воспитания.

Таким образом, социальный заказ реализует ориентирующую функцию

патриотического воспитания, объясняя цель патриотического воспитания и

ценностные характеристики патриота как идеала воспитания. Эта функция -

ориентир, позволяющий выявить наиболее предпочтительные варианты поведения,

соответствующего идеалу.

Мотивационно-мобилизующая функция включает умения возбуждать интерес,

внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия,

оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в

соответствии с возрастом и другими особенностями и связана с механизмом

саморазвития личности ученика и учителя в образовательном процессе. Данная

функция состоит в создании социально-психологических и педагогических

условий, побуждающих объектов патриотического воспитания к накоплению

знаний об истории страны, ее культуры и религии, формированию опыта

ценностных отношений и патриотически-ориентированной деятельности.

Мотивационно-мобилизующая функция проявляется и в содействии росту

профессиональной компетентности педагогов, стремлении к творческому

использованию, имеющихся в их арсенале традиционных средств, форм и методов

патриотического воспитания и созданию инновационных.

Известно, что низкая мотивация учителя к патриотически-ориентированной

деятельности не способствует развитию мотивации школьников, и наоборот

высокий уровень мотивации педагогов положительно влияет на мотивацию

патриотически-ориентированной деятельности школьников.

Реализация информационно-гностической функции патриотического

воспитания школьников включает умения педагога пользоваться речевой

выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться

понимания сущности явлений; пользоваться различными методами изложения,

активизировать детей в процессе усвоения материала патриотического содержания.

А также позволяет использовать разнообразную информацию (персоналии,

достижения науки и техники страны, боевые и трудовые подвиги предков) наиболее

ярко раскрывающую роль и место российской цивилизации в истории мировых

цивилизаций, традиции, ценности, культурные особенности народа для

формирования опыта познавательной деятельности, эмоционально- ценностных

отношений, и действенно-практического опыта как составляющих патриотической

воспитанности; позволяет накапливать необходимые знания, изучать опыт коллег,

познавать, осваивать новые средства воспитательного воздействия.

Организационная функция патриотического воспитания школьников

предполагает создание условий для включения всех субъектов и объектов

деятельности, в процесс достижения поставленных целей патриотического

воспитания школьников. При этом ведущую роль играют оптимально подобранные

методы, технологии, приемы и средства, содействующие развитию личности, как

школьника, так и педагога.

Преобразующая функция патриотического воспитания школьников требует от

педагога проявления творческого подхода к организации образовательного

процесса, включения объектов патриотического воспитания в направленную и

ценностно-ориентированную патриотическую деятельность, а также

взаимодействия субъектов и объектов патриотического воспитания в социально-

преобразовательной деятельности на благо своей страны.

Координирующая функция направлена на объединение и согласование

содержания и направленности педагогических воздействий на объект

патриотического воспитания школьников, осуществляемых в системе

общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения субъектов

патриотического воспитания школьников устанавливать контакты с родителями и

коллегами, социальными партнерами, участвовать в педагогическом просвещении

родителей, раскрывать им назначение, содержание, методы патриотического

воспитания школьников побуждать родителей к активному участию в совместной

патриотически-ориентированной деятельности.

Контролирующая функция патриотического воспитания школьников связана с

отслеживанием реализации социального заказа на формирование личности

патриота своего Отечества на уроках, во внеурочной деятельности, во внеклассной

работе и распределением ответственности между всеми субъектами

патриотического воспитания школьников. В условиях реализации новых

стандартов общего образования, определены требования к личностным

результатам образования, которые не подлежат персонифицированной оценке

внешних по отношению к школе учреждений, но являются предметом контроля

администрации, учителей предметников, классных руководителей, которые

сопоставляет с результаты патриотического воспитания с целями, поставленными

государством и образовательным учреждением.

Прогностическая функция патриотического воспитания школьников очень

важна в условиях реализации Государственной программы патриотического

воспитания третьего поколения и новых стандартов общего образования, так как

служит целям предвидения «зоны ближайшего развития» школьников и

воспитательной системы образовательного учреждения. Учитель-предметник,

классный руководитель как основные субъекты патриотического воспитания

школьников постоянно экстраполируют полученные в ходе контроля данные на

поведение учащихся в различных естественных и специально созданных

воспитательных ситуациях ценностного и нравственного выбора в будущем, то есть

занимаются прогнозированием. На основе данных наблюдения и специальных

методик становится возможным осуществить прогноз состояния и динамики

развития патриотической воспитанности школьников.

Коррекционная функция патриотического воспитания школьников позволяет

изменять негативные моменты целостного педагогического процесса, влиять на

динамику роста уровня патриотической воспитанности школьников и повышение

качественных характеристик патриотического воспитания: содержания,

педагогических условий, компетентности учителя, характера и стиля

взаимодействия субъектов и объектов патриотического воспитания школьников.

Отметим, что обязательным условием эффективности процесса

патриотического воспитания школьников в образовательном учреждении является

реализация всех функций патриотического воспитания в совокупности.

4. Структура системы патриотического воспитания структура системы

патриотического воспитания

Изученные выше положения говорят о том, что в основу моделирования

полифункциональной структуры воспитательного процесса в системе образования

может быть положен морфологический, системно-структурный и структурно-

функциональный анализ.

Это позволяет рассмотреть патриотическое воспитание как системно

организованную структурно целостную деятельность, в которой каждый элемент

имеет определенное функциональное значение.

Исходя из того, что воспитание является конкретно-историческим и

социальным явлением, оно определяется социальным заказом общества

информирует и учитывает требования общества к молодому поколению. Этот заказ

находит свое отражение в нормативно-правовых документах государства,

программах и планах работы различных министерств и ведомств.

Такими документами в области патриотического воспитания, где

сформулированы требования государства и общества к идеалу патриота и

гражданина являются: Конституция Российской Федерации; Федеральные законы

«Об образовании», «О воинской обязанности и воинской службе», «О

государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений»,

Федерального закона «Об общественных объединениях»; Указы Президента РФ «О

мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по

военно-патриотическому воспитанию молодёжи», «О концепции национальной

безопасности Российской Федерации»; Постановления Правительства «Об

утверждении положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной

службе», «О военно- патриотических молодёжных и детских объединениях», «О

государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 2006-2010 годы», «О государственной программе «Патриотическое

воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы», «О

государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 2016 - 2020 годы», Концепция патриотического воспитания граждан

Российской Федерации, Концепция духовно-нравственного воспитания и развития

школьников; образовательный стандарт общего среднего образования, В

содержании вышеназванных документов определены назначение, цели и

основополагающие ценности патриотического воспитания школьников в данный

период развития общества.

Ценностные ориентации представляют собой элементы внутренней структуры

личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе

процессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое

(существенное для данного человека) от незначимого (несущественного) через (не)

принятие личностью определенных ценностей, осознаваемых в качестве рамки

(горизонта) предельных смыслов и

целей жизни, а также определяющие

приемлемые средства их реализации.

По мнению психологов, ценностные ориентации - важный компонент

мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий предпочтения и

стремления личности или группы в отношении тех или иных обобщенных

человеческих ценностей. Наиболее четко они эксплицируются в ситуациях,

требующих ответственных решений, влекущих за собой значимые последствия и

предопределяющих последующую жизнь индивида. Они обеспечивают

целостность и устойчивость личности.

В социологии ценностные ориентации нередко трактуются как социальные

ценности, которые «вкладываются» в личность в процессе социализации и

являются главным фактором, регулирующим ее мотивацию и поведение.

Именно формирование ценностных ориентаций нередко рассматривается как

основная цель и сущность воспитания.

Содержание представленных определений максимально определяет роль

ценностей в патриотическом воспитании школьников.

И.А. Зимняя выделяет три группы ценностей: бытийные ценности (Жизнь,

Бытие, Созидание); нравственные как отношения к высшей реальности (Добро,

Истина, Свобода, Вера, Красота); моральные как отношения между людьми

(Достоинство, Честь, Долг, Ответственность, Толерантность). По мнению ученого,

они определяют и стратегии воспитания в зависимости от отношений к этим

ценностям:

– стратегии сохранения (когда речь идет о сохранении актуально

существующих ценностей);

– стратегии изменений (когда речь идет об изменяющихся ценностях);

– стратегии предотвращения (когда некие ценности не принимаются

обществом или противоречат менталитету народа);

– стратегию развития воспитания.

Каждая из названных стратегий на наш взгляд отражает специфику

патриотического воспитания школьников сегодня.

Выявленная на основе методологических подходов структура системы

патриотического воспитания представляет собой совокупность следующих

составляющих его элементов:

– субъекты и объекты патриотического воспитания школьников;

– цель;

– патриотически-ориентированная деятельность (учебно-познавательная,

– трудовая, художественная, общение, спортивная, ценностно-

ориентировочная, общественная);

– система отношений;

– управление;

– внешняя и внутренняя среда (воспитательное пространство);

– комплекс критериев и показателей.

В истории философии понятие субъект и объект всегда были в центре

внимания исследователей. В настоящее время философы определяют понятие

субъекта как носителя субстанциальных свойств и характеристик, определяющих

качественные особенности объекта. Соответственно объект - это то, что находится

в зависимости от субъекта и лишено самостоятельной сущности. При этом

субъектом выступает в качестве носителя сознания, познавательных способностей

и творческой деятельности.

В другой философской трактовке субъект - это «источник предметно-

практической и познавательной активности, направленной на объект». Именно

субъект вырабатывает и реализует все основные компоненты деятельности:

постановку цели, выбор и определение объекта, формирование плана или

программы самой деятельности, фиксацию ее этапов, контроль промежуточных

результатов, переход от одного этапа к другому.

Оба определения раскрывают сущностные характеристики данных понятий и

дают возможность определить их связь и взаимоотношение, что представляется

важным для рассмотрения вопроса о субъектах и объектах патриотического

воспитания школьников.

В теории воспитания различают всеобщих субъектов воспитания, особенных

институтам социума и специализированных субъектов воспитания.

Всеобщим субъектом воспитания являются институты социума, в

которых

функции обучения и воспитания не присутствуют; но деятельность

которых

серьезно сказывается на формировании убеждений и отношении людей, их

поведения, к ним относятся, прежде всего, административные учреждения.

К особенным институтам социума, выступающим в качестве субъекта

воспитания, относятся те из них, которым присущи функции обучения и

воспитания, но деятельность, которых не исчерпывается только ими. К таким

субъектам воспитания относятся учреждения культуры и спорта, средства массовой

информации и коммуникации, общественные объединения, религиозные

организации и др.

К специализированным субъектам воспитания в качестве институтов социума

относятся те учреждения и организации, деятельность которых исчерпывается

функциями обучения и воспитания, образования в целом (школа и другие типы

образовательных учреждений).

К особенным институтам социума, выступающим в качестве субъекта

воспитания, относятся те, деятельность которых не исчерпывается функциями

обучения и воспитания (учреждения дополнительного образования и другие типы

образовательных учреждений).

В проекте Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан

российской федерации на 2016-2020 гг.» основным институтом, обеспечивающим

организацию и функционирование всей системы патриотического воспитания,

названо государство. Далее конкретизирован перечень других субъектов

деятельности: научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных,

других общественных и религиозных организаций, творческих союзов по решению

широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных

методов и единой государственной политики в соответствии с Концепцией

национальной безопасности Российской Федерации. Главный акцент в воспитании

патриотизма делается на работу в образовательных учреждениях как

интегрирующих центрах совместной воспитательной деятельности школы, семьи и

общественных организаций. Поэтому институту Школа (Образование),

образовательному учреждению (организации) и школьному педагогу как

субъектам

патриотического воспитания отводится особая роль.

Мы рассматриваем в качестве субъектов патриотического воспитания

специализированных субъектов воспитания и в первую очередь школьных

педагогов - как представителей профессионального педагогического сообщества,

осуществляющих воспитательную деятельность во внеклассной работе, на уроке и

во внеурочной деятельности. Следует заметить, что коллективным субъектом

патриотического воспитания школьников на уровне образовательного учреждения

является весь педагогический коллектив в целом. Непосредственными субъектами

патриотического воспитания школьников ежедневно и ежечасно

взаимодействующими с детьми являются: учитель- предметник, классный

руководитель, социальный педагог, администрация школы, и (в основном за

пределами школы) родители.

По мнению психологов, ценностные ориентации - важный компонент

мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий предпочтения и

стремления личности или группы в отношении тех или иных обобщенных

человеческих ценностей. Наиболее четко они эксплицируются в ситуациях,

требующих ответственных решений, влекущих за собой значимые последствия и

предопределяющих последующую жизнь индивида. Они обеспечивают

целостность и устойчивость личности.

В социологии под ценностной ориентацией понимают социальные установки,

которые «вкладываются» в личность в процессе социализации и являются главным

фактором, регулирующим ее мотивацию и поведение.

Именно формирование ценностных ориентаций рассматривается как

основная цель и сущность воспитания.

Существуют три группы ценностей: бытийные (жизнь, бытие, созидание),

нравственные (добро, истина, свобода, вера, красота) и моральные (достоинство,

честь, долг, ответственность, толерантность). Исходя из этих ценностей,

выделяются следующие стратегии патриотического воспитания:

– сохранения (когда речь идет о сохранении актуально существующих

ценностей);

– изменений (когда речь идет об изменяющихся ценностях);

– предотвращения (когда некие ценности не принимаются обществом или

противоречат менталитету народа);

– развития воспитания.

Каждая из названных стратегий отражает специфику патриотического

воспитания школьников сегодня.

Главный акцент в воспитании патриотизма делается на работу в

образовательных учреждениях как интегрирующих центрах совместной

воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций.

В качестве субъектов патриотического воспитания специализированных

образовательных учреждений мы рассматриваем, в первую очередь, школьных

педагогов, осуществляющих воспитательную деятельность, как на уроке, так и во

время внеурочной деятельности. Следует заметить, что коллективным субъектом

патриотического воспитания школьников на уровне образовательного учреждения

является весь педагогический коллектив. Непосредственными субъектами

патриотического воспитания школьников ежедневно и ежечасно

взаимодействующими с детьми являются: учитель- предметник, классный

руководитель, социальный педагог, администрация школы и родители. Названные

субъекты ежедневно анализируют, контролируют и корректируют свою

деятельность с учетом наблюдаемых в поведения детей, отношений к истории,

традициям, памятникам, героическому прошлому, настоящему своей страны.

Администрация школы в лице директора и заместителей по учебно-

воспитательной работе играет огромную роль в патриотическом воспитании в силу

того, что направляет, мобилизует, координирует, контролирует, анализирует

деятельность всех субъектов и объектов образовательного процесса в целях

создания благоприятных условий внутренней среды образовательного учреждения

и установления оптимальных связей с внешней средой для реализации задач

патриотического воспитания школьников.

Таким образом, характеристика субъектов патриотического воспитания

школьников отражает специфические особенности функций названных субъектов в

реализации целей патриотического воспитания школьников.

Однако, характеризуя субъектов патриотического воспитания школьников, не

стоит забывать, что первым и важнейшим социальным институтом, и субъектом

воспитания человека является семья, которой принадлежит ведущая роль в

формировании личности, что зафиксировано в Государственной программе

«Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 гг.».

Как показывает педагогическая теория и практика субъекты воспитания

интегрируются в систему, которая заставляет воспитанника на более поздних

возрастных этапах развития заниматься самовоспитанием. По мнению

исследователей, такая способность является следствием деятельности предыдущих

субъектов (семья и школа) патриотического воспитания.

Цели воспитания всегда носят конкретно-исторический характер. Они

специфичны как для каждой эпохи с ее социальными, экономическими и

политическими процессами, так и для конкретных социальных систем, институтов

и учреждений.

Рассмотрим три уровня целей патриотического воспитания школьников.

1. Стратегическая цель определяет идеальный результат воспитания - (модель

должного), для достижения, которого необходимо выстроить содержание

воспитания максимально возможного в реальных условиях практической

деятельности педагога по патриотическому воспитанию школьников.

2. Тактическая цель направляет субъектов патриотического воспитания

школьников на непрерывное и поэтапное решение задач патриотического

воспитания с учетом динамики изменений объекта.

3. Оперативная цель, предполагают ежедневное (ежечасное и ежеминутное)

действие и взаимодействие по решению педагогических задач (ситуаций),

связанных с патриотическим воспитанием школьников.

Цели патриотического воспитания школьников представлены как

диагностируемые, то есть, описаны через результат:

– формирование патриотического сознания на основе знания истории,

культуры, традиций своего народа в процессе усвоения опыта познавательной

деятельности;

– формирование чувства любви, сострадания и гордости за свое Отечество,

верности своему Отечеству, готовности заботиться о нем и ценностного отношения

человека к Отечеству, развитие мотивов и опыта служения Отечеству в процессе

усвоения опыта эмоционально-ценностных отношений;

– создание условий для успешной социализации школьников, саморазвития

каждого из них как личности и индивидуальности, как субъекта патриотического

поведения и деятельности в процессе усвоения действенно- практического опыта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ