Доклад "Экспериментирование с детьми старшего возраста в ДОУ"
Доклад «Экспериментирование с
детьми старшего возраста в ДОУ»
Подготовила: Юзенко Ирина Михайловна
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро
меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую
очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно
и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными,
самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей
обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую
личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в
связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к
исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта на смену
традиционному образованию приходит продуктивное обучение. Это обучение направлено
на развитие творческих способностей детей, формирование у дошкольников интереса и
потребности к активной созидательной деятельности. Мы, педагоги, должны развивать
творческие способности личности ребёнка, которые определяются задачами
исследовательской и экспериментальной деятельности детей. Целью работы педагогов
детского сада является формирование знаний об окружающем мире у воспитанников
путем детского экспериментирования. Какими бы мы хотели видеть наших выпускников?
Способными самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;
интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире; принимать активное участие в
образовательном процессе. Во время исследовательского подхода обучение дошкольников
идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на расширение активного освоения
мира. Детям не сообщаются готовые знания. Педагогами создается проблемная ситуация,
решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи,
овладевая при этом новыми знаниями и умениями. Экспериментальная деятельность
закладывает основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность
интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в
школе. Эффективный метод, который способствует развитию познавательной активности
детей в ДОУ - метод детского экспериментирования, который включает в себя и живое
наблюдение, и опыты, проводимые ребенком. Целью детского экспериментирования
является развитие познавательной активности детей, стремление к самостоятельному
познанию явлений окружающего мира. Задачи, которые ставит педагог при работе над
развитием у детей познавательной активности: развивать психические процессы
(восприятие, воображение, память, мышление) ; обеспечить активное интеллектуально-
познавательное развитие; активизировать познавательные интересы детей; расширять
кругозор и знания детей о неживой и неживой природе, рукотворном мире; учить
планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы, делать выводы, устанавливать
причинно-следственные связи.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи,
игру, занятия, прогулку, сон. Деятельность экспериментирования способствует
формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность,
мыслительную деятельность. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом
деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка. Обязательным
элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных
ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении
моделей.
Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в
вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве
случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи
самостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по
двум направлениям: одно направление – превращается в игру, второе – в
осознанное экспериментирование.
Таким образом, для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с
игрой, является ведущим видом деятельности
Роль развития опытно - экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста
очень велика. Детское экспериментирование имеет огромное значение в развитии
интеллектуальных способностей детей.
Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Для
успешного развития необходимо уделять больше внимание на создания условий,
активности самих детей.
Дошкольники учатся во время эксперимента ставить цель, решать проблемы,
выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, делать выводы. Большую радость,
удивление дети испытывают от своих маленьких открытий, которые вызывают у них
чувство удовлетворения от проделанной работы.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на
следующие вопросы:
- Как я это делаю?
- Почему я это делаю именно так, а не иначе?
- Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и
выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению
объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях
пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его
выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.
В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и
животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть
связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия.
В процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность
самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое
проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все
более общих закономерностей.
Осуществляя руководство поисковой деятельностью детей, важно создавать условия
для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.
В процессе обучения поисковая деятельность детей совершенствуется. Динамика ее
проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и
решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Постепенно
у детей формируется способность к самостоятельному формулированию поисковых задач.
Методические требования, предъявляемые к проведению элементарных опытов:
1. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми
задачу (например, тепло травке под снегом или нет).
2. С целью большей наглядности следует брать два объекта: один - опытный, другой -
контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие - нет).
3. Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие формирование у
ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать,
объяснять, сравнивать.
4. Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности
выводов, а также с целью привлечения детей, не проявивших интереса к нему в первый
раз.
5. При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не нанести вреда
живым объектам.
Целесообразнее всего опытническую деятельность организовывать с детьми
старшего дошкольного возраста. К этому времени у дошкольников уже будет накоплен
определенный информационный багаж, они научатся сопоставлять факты, информацию
природоведческого содержания, что позволит им успешно разрешить поставленную в
опыте проблему. Однако несомненно, что к опытнической деятельности детей
необходимо готовить. Подготовка осуществляется на этапе младшего и
среднего дошкольного возраста путем проведения различных исследовательских занятий
с детьми.
Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой
природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе
разнообразных знаний об окружающем. Одной из актуальных проблем современной
системы образования является развитие любознательности, познавательной и творческой
активности, каждой личности. По определению психологов и педагогов,
творческая деятельность – это одна из содержательных форм психической активности
человека. Творческий процесс – это особая форма качественного перехода от уже
известного к новому, неизвестному. У дошкольников этот переход осуществляется через
организацию различных форм экспериментальной, исследовательской деятельности.
Литература
1. Косолапова Н. Г. ,Формирование поисково-исследовательского поведения
у дошкольников в процессе создания проектов, Иркутск, Изд-во Иркутского
государственного педагогического университета, 2008.
2. Марудова Е. В., Ознакомление дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование, Санкт-Петербург, ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников, Методические
рекомендации, по ред. Л. Н. Прохорова, 3-изд., испр. ,Москва, АРКТИ, 2005.
