Моделирование контекстного обучения в образовательном процессе
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Колледж управления и экономики
«Александровский лицей»
Моделирование контекстного обучения в
образовательном процессе
подготовила
преподаватель
Буковская Татьяна Николаевна
г. Санкт-Петербург
2019
Буковская Татьяна Николаевна
преподаватель
ГБПОУ «Колледж управления и экономики «Александровский
лицей»
г. Санкт-Петербург
Моделирование контекстного обучения в образовательном процессе
Одна из проблем профессиональной подготовки специалистов связана с
противоречием между теоретическим предметным характером обучения и практическим
межпредметным характером реальной профессиональной деятельности. Анализ качества
подготовленности специалистов свидетельствует о том, что выпускники учебных
заведений не всегда способны перенести в практическую деятельность и использовать в
ней теоретические знания. Поиск путей повышения качества готовности специалистов к
практической профессиональной деятельности привел к созданию деятельностных
технологий. Одним из подходов к решению данной проблемы явилась идея
моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе.
Моделирование предметного и социального контекстов в обучении дает студентам
правильное и полное представление о целостной структуре учебной деятельности,
позволяет овладеть всеми формами профессиональной деятельности, что обеспечивает
безболезненный переход к реальному выполнению своих профессиональных функций.
Разработка и применение такой модели позволяет объединить информацию об отдельных
сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных
дисциплин, профессиональных модулей, создавая возможности для систематизации,
исключения дублирования, выявления межпредметных связей и недостающего материала.
Согласно федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» процесс и содержание профессионального образования должны исходить из
главной цели – подготовки высококвалифицированного специалиста. Становлению
высококлассного специалиста способствует активное привлечение всей системы
профессиональной подготовки, в том числе предметного и социального контекстов
усваиваемой профессиональной деятельности специалистов в различных формах учебной
деятельности студентов.
Контекст – система внутренних и внешних условий жизни и деятельности
человека, которые влияют на восприятие, понимание и преобразование им конкретной
ситуации, придавая смысл и значение ей как целому и её отдельным компонентам. При
этом следует различать внутренний и внешний контексты.
Контекстный подход в обучении представляет собой обучение, в котором
динамически моделируются предметное и социальное содержание профессионального
труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента
в профессиональную деятельность специалиста.
Теория контекстного обучения была разработана А.А. Вербицким и его психолого-
педагогической школой применительно к профессиональному образованию. Процесс
обучения и воспитания в школе, в колледже, и в ВУЗе, по своей сути, является
контекстным на всех этапах. Поэтому, контекстное обучение в настоящее время успешно
применяется во всех образовательных учреждениях.
Контекстным является такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей
системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) последовательно
моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной
деятельности студентов.
Теория контекстного обучения позволяет создать психологические, педагогические
и методические условия трансформации учебной деятельности в профессиональную с
постепенной сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств,
предмета и результатов студента.
Основными принципами контекстного обучения являются:
– принцип психолого-педагогического обеспечения личностного включения
студента в учебную деятельность;
– последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного
содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;
– проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в
образовательном процессе;
– адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и
содержанию образования;
– ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и
диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и
студентов, студентов между собой);
– педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических
технологий;
– принцип открытости (использования для достижения конкретных целей обучения
и воспитания в образовательном процессе контекстного типа любых педагогических
технологий, предложенных в рамках других теорий и подходов);
– единства обучения и воспитания личности профессионала.
Необходимо последовательно моделировать в формах учебной деятельности
студентов профессиональную деятельность специалистов со стороны ее предметно-
технологических (предметный контекст) и социальных составляющих (социальный
контекст).
Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе – это такое ее
отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности студентов, которое:
– во-первых, дает студентам правильное и полное представление о целостной
профессиональной деятельности (от целеполагания до самоанализа процесса и
результатов деятельности);
– во-вторых, позволяет им в процессе обучения овладеть способами (действиями,
операциями) профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает
безболезненный переход к реальному выполнению своих трудовых обязанностей
(профессиональных функций).
Профессиональный контекст, который может воссоздаваться в учебном процессе,
состоит из социального контекста, отражающего нормы отношений и социальных
действий, а также их ценностную ориентацию, и предметного, отражающего технологию
собственно трудовых процессов. Личностный компонент характеризует морально-
этические правила и нормы поведения и взаимоотношений специалистов как
представителей данной социальной системы, их социально-психологические качества и
характеристики.
В соответствии с основными положениями технологии контекстного обучения
преподавателю необходимо добиваться дидактически адекватного моделирования в
учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной
деятельности.
Для эффективности этого процесса следует выполнять ряд требований:
– обеспечивать содержательно-контекстное отражение профессиональной
деятельности специалиста в формах учебной деятельности студента;
– сочетать разнообразные формы и методы обучения с учетом дидактических
принципов и психологических требований к организации учебной деятельности;
– использовать модульность построения системы и ее адаптивность к конкретным
условиям обучения и контингенту обучаемых;
– обязательно реализовывать различные типы связей между формами обучения
(механизм реализации модульности построения обучения);
– обеспечивать нарастающую сложность содержания обучения и соответственно
форм контекстного обучения от начала к концу целостного учебного процесса.
В процессе обучения выделяются три базовые формы деятельности обучаемых и
множество переходных от одной базовой формы к другой:
– учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность
(лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа);
– квазипрофессиональная деятельность (деловые игры, игровые формы занятий);
– учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа,
производственная практика, дипломное проектирование).
Этим трем формам деятельности соответствуют семиотические, имитационные,
социальные обучающие модели.
Семиотические обучающие модели включают систему заданий, предполагающих
работу с текстом и переработку знаковой информации.
В имитационных обучающих моделях учебные задания предполагают выход
студента за рамки знаковой информации, соотнесение ее с будущей социально-
профессиональной деятельностью, осмысление знаний, которое происходит тогда, когда
студент включает себя в ситуацию решения каких-то социально-профессиональных задач.
В этом случае единицей работы оказывается предметное действие, на основе которого
достигается практический полезный эффект. Средством работы будет контекст.
Информация приобретает для студента личностный смысл, превращается из информации
в знание, адекватно отражающее профессиональную деятельность.
В социальных обучающих моделях задания должны выполняться в совместных
коллективных формах. Такие совместные поиски решения проблемы дают опыт
коллективной работы в будущей социально-профессиональной среде. В качестве
переходных, от одной базовой формы к другой, выступают различные формы:
– лабораторно-практические занятия;
– имитационное моделирование;
– анализ конкретных производственных ситуаций;
– разыгрывание ролей;
– спецкурсы и специальные семинары.
Все это в своем системном качестве составляет основу контекстного обучения.
Контекстное обучение ориентируется на то, что знания, умения, навыки даются не
как предмет, на который должны быть направлена активность студента, а в качестве
средств решения задач деятельности специалиста.
В практике преподавания финансово-экономических дисциплин и
профессиональных модулей в Санкт-Петербургском ГБПОУ «Колледж управления и
экономики «Александровский лицей» разработаны и используются как традиционные
формы и методы обучения, так и создаваемые самими преподавателями в рамках
контекстного обучения. Это сфера их педагогического творчества. Каждый преподаватель
обладает определенным мировоззрением, пониманием должного в педагогическом
процессе, отношением к преподаваемой дисциплине, профессиональным модулям и
обучающимся, имеет педагогические и жизненные цели.
Преподаватель не ограничивается «передачей» образцов известных знаний, умений
и навыков, а, развиваясь и сам, создает условия для развития обучающихся, как
творческих личностей. При такой организации познавательной деятельности
обучающийся с самого начала рассматривается не как объект педагогических
манипуляций, передачи и закрепления информации, а как полноценный субъект
деятельности, то есть человек, способный к целеполаганию и реализации целей в
ситуациях жизни, образования и профессиональной деятельности.
Например, по профессиональному модулю ПМ.02 «Ведение расчетов с бюджетами
бюджетной системы Российской Федерации», контекстное обучение, определяющее
проблемность содержания обучения и процесса его развертывания, реализуется
посредством проектирования преподавателем содержания лекций, заданий для
самостоятельной работы студентов, задач, которые решаются на практических занятиях,
учебных проектов проблемного характера, с выполнением преподавателем функций
разработчика проблемных ситуаций, консультанта и эксперта.
Лекция может быть проблемной, например, преподаватель формулирует проблему,
анализирует ее с разных точек зрения, но студент должен самостоятельно определиться с
собственной позицией.
Во время практических занятий студенту предоставляется возможность обоснования
избранной позиции, он имеет возможность проиллюстрировать ее на примере решения
определенной предметной или ситуационной задачи. Отстаивание собственной позиции
предусматривает дискуссию, в которой оппонентами являются товарищи по группе и
преподаватель.
Практические занятия могут носить практико-ориентированный характер:
– студенты колледжа не просто воспроизводят знания, которые получены во время
лекций, а выражают собственную позицию;
– моделируют деятельность специалиста во время ситуации, возможной в реальной
профессиональной деятельности;
– осуществляют разбор конкретных ситуаций, дают им оценку с разных позиций.
Следующим шагом, во время самостоятельной работы, студенты колледжа
составляют сравнительную характеристику этих подходов и обосновывают наиболее
эффективный исходя из собственной точки зрения, иллюстрируют его, решая конкретные
ситуационные задачи. При таких условиях формируется предметный контекст будущей
профессиональной деятельности.
Кроме того, студенты колледжа убеждаются в правильности выбора будущей
специальности, и изучаемый профессиональный модуль ПМ.02 «Ведение расчетов с
бюджетами бюджетной системы Российской Федерации», вызывает у них интерес к
профессии, желание работать по избранной специальности, применять знания в будущей
работе.
В заключении можно сказать, что контекстное обучение – это обучение
профессионально ориентированное. Все знания при этом изучаются только в контексте с
будущей профессиональной деятельностью. Общей основой различных технологий
обучения является профессиональный контекст. При этом нужно подчеркнуть
необходимость межпредметных и междисциплинарных связей.
Все это, в свою очередь, мотивирует познавательную деятельность, учебная
информация и сам процесс учения приобретают личностный смысл, информация
превращается в личное знание студента.
Реализация этих требований дает возможность проектировать целостный учебный
процесс, в котором учитываются такие факторы, как специфика учебных дисциплин,
особенности и возможности каждого участника учебного процесса преподавателя,
студентов, а также продолжительность и материально-технические условия обучения.
Применение данной технологии дает возможность осуществлять научно обоснованный
поиск форм и методов контекстного обучения, конструировать их системы,
корректировать как содержание, так и цели обучения (требования квалификационной
характеристики).
Таким образом, моделирование и построение учебного процесса на базе
технологии контекстного обучения позволяет максимально приблизить содержание и
процесс учебной деятельности студентов к их дальнейшей профессиональной
деятельности.
Список использованной литературы
1. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. – М.:
«Педагогика», 2014.
2. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. – М.:
«Педагогика», 2013.
3. Курьянов М.А. Активные методы обучения: метод. пособие / М.А. Курьянов, В.С.
Половцев. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», – 2014.
