Построение индивидуальной траектории развития исследовательской компетенции учащихся
Васильченко А.А., учитель английского языка,
МБОУ СОШ ЗАТО Видяево
Построение индивидуальной траектории развития исследовательской
компетенции учащихся.
Коренные преобразования в социально-экономической жизни общества, определили новые
требования к качеству образовательного результата в нашей стране, изменили взгляды на
ценности и цели, парадигму образовательной деятельности. Современные тенденции
образования и переход на государственный стандарт нового образца послужили к развитию
индивидуальной траектории развития обучающихся.
Индивидуальная образовательная траектория может выстраиваться разными путями, в
зависимости от целей субъектов образования. Именно поэтому индивидуальную
образовательную траекторию определяют по-разному в зависимости от специфики задачи,
которая решается с помощью данного определения.
Я организую следующие этапы индивидуальной траектории образовательной деятельности
ученика, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной
образовательной области, разделе или теме.
1- й этап. Я устанавливаю и классифицирую мотивы деятельности и интересы учеников по
отношению к исследовательской деятельности, предпочитаемые виды деятельности, формы и
методы занятий.
2- й этап. Мы устанавливаем тему, цель, фундаментальные объекты с целью обозначения
предмета дальнейшего познания. Каждый ученик составляет исходный концепт темы,
которую ему предстоит освоить.
3- й этап. Мы выстраиваем систему личного отношения ученика с предстоящей темой.
Исследовательская деятельность предстает перед учеником в виде системы фундаментальных
образовательных объектов, проблем, форм, методов, вопросов.
4- й этап. На этом этапе мы создаем индивидуальные программы. Эти программы являются
образовательным продуктом организационно - деятельностного типа, поскольку стимулируют
и направляют реализацию личностного образовательного потенциала ученика.
5- й этап. Ученик осуществляет основные элементы индивидуальной исследовательской
деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов
с целями – самооценка.
6- й этап. Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллективное их
обсуждение. Введение культурных аналогов ученическим образовательным продуктам, то есть
идеальных конструктов, принадлежащих опыту и знаниям человечества: понятий, законов,
теорий и других продуктов познания..
7- й этап. Мы выявляем индивидуальные и общие образовательные продукты деятельности (в
виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются
применяемые (репродуктивно усвоенные или творчески созданные) виды и способы
деятельности.
Во многих педагогических и методических работах исследование рассматривается почти как
педагогическая панацея, позволяющая преодолеть многие проблемы современного школьного
образования - от формирования нового уровня понимания учебного материала до
профессиональной ориентации и личностного самоопределения учащихся. Однако
собственный опыт организации учебных исследований позволяет выделить ряд сложностей,
касающихся индивидуальных особенностей ученика, с которыми каждый педагог
сталкивается в ходе подобного рода деятельности. Это следующие проблемы:
• выбор темы исследования,
• особенности самоорганизации учащегося,
• динамика рабочей активности в течение года,
• представление результатов работы.
Одна из первых и, на мой взгляд, самых значимых трудностей исследовательской
деятельности - это выбор темы работы. Считаю, что к вопросу выбора темы для
исследования необходимо подходить серьезно. Эта тема должна быть очень интересна и
самому школьнику и научному руководителю, желательно даже предположить, привлечет ли
она внимание будущей аудитории во время презентации результатов работы. Определение
тематики исследования вызывает затруднения не только у ученика, но и у учителя. Данные
сложности можно объяснить и небольшим опытом исследовательской деятельности сторон, и
особенностями традиционного школьного изучения научного материала, когда содержание
излагается в готовом виде в качестве достоверного абсолютного знания, а для исследователя
важны не только и не столько утвержденные знания, сколько проблемы, неясности и вопросы.
Еще есть важное обстоятельство, затрудняющее выбор темы, - в школьной работе особенно
актуальна проблема соотношения научной новизны и практической значимости работы. Часто
выбранная тема не отличается новизной, но важна с позиции воспитания и личностного
развития (например, темы исследований в области ЗОЖ). Для меня, как научного
руководителя, помощь ученику в определении направления исследования - это всегда
ответственность, т.к. на этом этапе формируется не только выбор темы самообразования и
саморазвития учащегося и учителя, но закладываются предпосылки для дальнейшего выбора
ребенка, определяющего желание продолжать исследовательскую деятельность.
Проблема самоорганизации связана с необходимостью для учащегося самостоятельно
строить свою работу. В традиционном школьном образовании ученик не планирует свою
работу, а действует "реактивно", выполняя задания учителя. Эффективность исследования как
средства личностного развития имеет оборотной стороной как раз неумение школьника
планировать и осуществлять собственные действия. Здесь важно педагогу вовремя, пока не
пропал у ребенка интерес к работе по причине "я не знаю, ничего не умею, у меня не
получится", суметь поддержать веру ученика в собственные возможности и ресурсы. В этой
ситуации обычно школьнику помогает снять страх собственной несостоятельности
организация регулярных еженедельных (а, если нужно и ежедневных) общих встреч и
консультаций, кроме того эффективно формирование плана действий с определением
примерных сроков, разбивка каждого этапа исследовательской деятельности на конкретные
задачи.
Следующая проблема - динамика рабочей активности школьников в течение года. Как
правило, в начале года наблюдается трудовой подъем, после чего идет плавный спад,
оканчивающийся кризисом, затем "плато" активности до весенних конференций, когда дети
опять обретают высокий уровень трудоспособности. Такая особенность активности
определяется непривычной формой деятельности, отсутствием шаблонов, алгоритмов,
рутинности в многочисленных повторах опытов, обработки данных социологических опросов
и анкетирования, изучения научной литературы с содержанием далеко не школьного уровня и
т.п. Здесь опять важна роль педагога как мотивирующего фактора, следует еще раз
определить, что было достигнуто в ходе работы, особенно подчеркнуть успехи ученика в
исследовании, пусть даже полученные данные не соответствуют ожидаемым и
предполагаемым результатам, обратить внимание на успешность развития ученика как
исследователя, отметить развитие его умений научной деятельности. Очень положительно
влияют в момент кризиса участие школьника в мероприятиях, где он может поделиться с
промежуточными результатами своего исследования, например, выступление на уроке,
участие в оценке результатов других ученических исследований, в частности, в настоящее
время есть возможность это делать на сайтах, выставляющих на обсуждение
исследовательские работы школьников.
Значимая проблема - представление результатов исследовательской работы школьников.
Важный этап в исследовательской деятельности - достойная презентация результатов работы,
залогом успеха может быть только серьезная подготовка. Опыт участия в научно-
практических конференциях и конкурсах исследовательских работ школьников показывает,
что стандартная форма организации этих мероприятий (доклад - оценка жюри - присуждение
мест) порождает некоторые проблемы. Учащийся сталкивается с жесткими требованиями к
презентации своей работы: за минимальное время (обычно 5-7 минут) необходимо
максимально полно представить содержание и результативность исследования. Усиливает
волнение перед выступлением - оценочная ориентация и конкуренция в отношениях между
участниками конференций и конкурсов. В данной ситуации, конечно, важен опыт публичных
выступлений, можно знать теоретические основы ораторства, но именно собственные
ощущения и навыки работы с аудиторией позволяют быть успешным на этом заключительном
этапе исследовательской работы. Учителю с учащимся следует проговорить все моменты
выступления: текст, интонации, ударения, паузы, возможные вопросы из зала и ответы на них,
внешний вид, управление мультимедиапрезентацией на компьютере, фразы начала и
окончания выступления, способы регуляции волнения, расположение по отношению к
аудитории и жюри и др. Участие в конференциях и конкурсах имеет, на мой взгляд, и другое
важное значение в формировании исследовательской компетенции ученика - возможность
анализа результативности работ и выступлений других участников данных мероприятий. В
ходе слушаний полезно делать записи, пометки: интересные темы исследований, методики,
понравившиеся формы выступлений, и, в дальнейшем, уже в обычной обстановке, спокойно
обсудить все моменты собственной презентации и защиту работ других учеников.
Выделяя значимость ученического исследования следует отметить, что школьник,
осуществляя исследовательскую деятельность, решает поставленные задачи через
эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется
неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся
исследовательской работой, способен переносить исследовательский подход на разные сферы
деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность,
универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность
исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в
исследовательской деятельности аналитических, критических, коммуникативных и других
умений, а также личностных качеств. Данная компетентность мобильна, подвижна,
вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале.
Таким образом, исследовательская компетентность является основанием для развития других
более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогает
ученику обучаться, позволяет стать ему более гибким, конкурентноспособным, помогает быть
более успешным в дальнейшей жизни, что и определяет значимость её формирования.
В заключение следует подчеркнуть, становление исследовательской компетентности
учащихся в образовательном процессе будет происходить эффективно, если созданы
следующие педагогические условия:
• содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к
исследовательской деятельности и удовлетворяет принципам проблемности,
направленно на развитие универсальных способов познавательной деятельности;
• организация образовательного процесса ставит учащегося в активную позицию
исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной
деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-
значимого содержания исследовательской деятельности;
• учитель осуществляет руководство исследовательской деятельностью учащихся и
психолого-педагогическую поддержку ее на основе сформированной у него готовности
к такой работе.
