Ученики на Учителя.com


Консультация логопеда "Дислалия"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 5
«СОЛНЫШКО»
г. КОТЕЛЬНИКОВО ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Консультация
Учитель - логопед
Прохоренко Л.Н.
г. Котельниково
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка. Чем
богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире
его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его
психическое развитие.
Нарушение речи – достаточно распространенное явление в наше время. Причины
возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Чаще нарушение речи являются
следствием несвоевременно или неэффективно оказанной логопедической помощи. Все
речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают
трудности в общении с окружающими, в дальнейшем влекут за собой определенные
изменения личности в цепи развития «ребенок – подросток – взрослый», т.е. ведут к
возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться в полной мере
раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Основным и наиболее часто встречающимся вариантом нарушения
звукопроизношения является такое нарушение как дислалия.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата. Термин «дислалия» происходит от двух греческих слов:
dis – приставка, обозначающая частичное расстройство, и lalio - говорю. (Слайд 2)
Наиболее распространенное нарушение среди расстройств произносительной
стороны речи, которое проявляется в избирательном нарушении в ее звуковом
оформлении (искаженное произнесение звуков, замена одних звуков другими, смешение
звуков, реже - пропуски) при сохранных остальных операций высказывания.
Статистические данные отечественных и зарубежных исследований указывают,
что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у
17-20% детей школьного возраста (1-2класс). У детей более старшего возраста недостатки
произношения занимают не более 1%.(Слайд 3)
Выделяют две основный формы дислалии, в зависимости от локализации
нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: функциональную и
механическую (органическую). (Слайд 4)
Функциональная дислалия — нарушение звукопроизношения при отсутствии
органических нарушений в строении артикуляционного аппарата;
Механическая (органическая) дислалия: нарушение звукопроизношения, обусловленное
анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции).
(Слайд 5)
Дислалия функциональная
Функциональная дислалия — нарушение звукопроизношения при отсутствии
органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. О ней мы можем
говорить в тех случаях, когда не наблюдается нарушений строения периферического
речевого аппарата (челюстей, языка, неба, зубов). Эта форма дислалии возникает в
детском возрасте в процессе усвоения системы произношения. При этом нарушается
воспроизведение одного или нескольких звуков.
Среди причин возникновения функциональной дислалии выделяют биологические
и социальные: (Слайд 6)
биологические:
✓ общая физическая ослабленность ребенка вследствие различных соматических
заболеваний (особенно в период активного формирования речи);
✓ задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции);
✓ запоздалое развитие речи;
✓ избирательное нарушение фонематического восприятия.
социальные:
✓ неблагополучное социальное окружение (ограниченность социальных контактов);
✓ подражание неправильным образцам речи;
✓ недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское
произношение;
✓ педагогическая запущенность.
Остановимся поподробнее на каждой из причин.
• Неправильное воспитание речи ребёнка в семье. Иногда взрослые на протяжении
длительного времени "сюсюкают" с малышом. В результате может надолго задержаться
развитие правильного звукопроизношения;
* Функциональная дислалия может возникнуть по подражанию. Как правило, вредным
для ребёнка оказывается постоянное общение с малолетними детьми, у которых еще не
сформировалось правильное звукопроизношение. Нередко малыш подражает
искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Развитию речи детей приносит
вред и постоянное общение с людьми, у которых неясная, слишком торопливая или с
диалектными особенностями речь;
• Не всегда хорошо сказывается на развитие речи детей двуязычие в семье. Разговаривая
на разных языках, ребёнок часто переносит особенности произношения одного языка на
другой;
• Педагогическая запущенность, когда взрослые не обращают внимания на
звукопроизношение ребенка, не поправляют его ошибок;
* Дефекты звукопроизношения могут вызваны недоразвитием фонематического слуха.
При этом у ребенка наблюдается затруднение в дифференциации звуков, различающихся
между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих, мягких и
твёрдых, свистящих и шипящих;
* Еще одной причиной функциональной дислалии может быть недостаточная
подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она
может быть вызвана и неумением ребёнка удерживать язык в нужном положении или
быстро переходить от одного движения к другому;
• Функциональная дислалия также может быть вызвана снижением слуха. Чаще всего
при этом наблюдаются затруднения в дифференциации шипящих и свистящих звуков,
звонких и глухих согласных.
При функциональной дислалии несформированными оказываются специфические
речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые
для произношения звука, что может быть связано с тем, что у ребенка не образовались
акустические или артикуляторные образцы отдельных звуков (в этих случаях
оказывается неусвоенным какой-то один из признаков данного звука).
Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. В
зависимости от того, какие признаки (акустические или артикуляторные) оказались
несформированными, замены будут различные. В других случаях у ребенка оказываются
сформированными все артикуляторные позиции, но возникают трудности с различением
позиций, выбором звуков. Вследствие этого, одно и то же слово принимает разный
звуковой облик. Это явление носит название смешения (или взаимозамены) звуков.
В силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций, часто
можно наблюдать ненормированное воспроизведение звуков. Звук произносится как
несвойственный системе языка по своему акустическому эффекту. Это явление
называется искажением звуков.
На современном этапе развития логопедии квалификация дефекта опирается на
совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь, вместе с тем существенным
является выделение таких признаков нарушения, которые важны для самого
логопедического воздействия (т. е. учет того, каким является нарушение, фонетическим
или фонематическим).
Механическая (органическая) дислалия: нарушение звукопроизношения,
обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов
артикуляции). Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные:
(Слайд 7)
❖ аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами
❖ отсутствием резцов или их аномалиями
❖ непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между
верхней и нижней челюстью (дефекты прикуса).
• Аномалии зубочелюстной системы: прогнатия, т.е. выступание верхней челюсти вперёд
вследствие её чрезмерного развития по сравнению с нижней; прогения, т.е. выступание
нижней челюсти по сравнению с верхней; открытый прикус, т.е. между зубами верхней и
нижней челюстей при их смыкании остается промежуток; боковой открытый прикус
(левосторонний, правосторонний или двусторонний), неправильное строение зубов,
например, при больших щелях между зубами язык в момент речи может просовываться в
них, искажая звукопроизношение.
* Неправильное строение нёба. Узкое, высокое, низкое, плоское нёбо препятствует
правильной артикуляции многих звуков.
* Толстые губы, часто с отвислой нижней губой или укороченная, малоподвижная
верхняя губа затрудняют четкое произношение губных и губнозубных звуков.
• Часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка
(подъязычная связка).
• Механическая дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой
или слишком маленький.
Такие аномалии могут возникать из-за дефектов развития или быть
приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В
ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого неба (высокий свод).
Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто встречаются
дефекты свистящих и шипящих звуков (избыточный шум), губно-зубных,
переднеязычных, взрывных, реже Р и Р'. Довольно часто нарушается произношение
гласных звуков, которые становятся мало разборчивыми из-за избыточной
зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности
гласных. Следует отметить, что зубные аномалии не всегда приводят к дефектам
произношения.
Вторую значительную по распространенности группу составляют
звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями
языка: слишком большой язык (макроглоссия), слишком маленький (микроглоссия),
укороченная подъязычная связка. В таких случаях страдает произношение шипящих
ивибрантов, наблюдается боковой сигматизм.
В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Произношение страдает
так же не во всех случаях язычных аномалий. Значительно реже встречаются нарушения
звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты
(деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте.
Таким образом, в основном можно встретить последствия деформаций
травматического происхождения, при которых нарушается произношение губных звуков
вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются
дефекты произношения лабиализованных гласных (О, У). Механическая дислалия может
комбинироваться с функциональной фонематической. Во всех случаях механических
дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта
Ведущей деятельностью старшего дошкольника является игра. Но уже в игровой
деятельности зарождаются элементы учебной, которые сопутствуют ей. Речевые игры
способствуют выполнению важных методических задач:
❖ созданию психологической готовности к речевому общению;
❖ естественной необходимости многократного повторения ими речевого материала;
❖ тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой
к ситуативной спонтанной речи вообще.
Использование речевых игр на логопедических занятиях и вне их, позволяет
достичь следующих целей:
➢ формирование определенных навыков;
➢ развитие речевых умений;
➢ обучение умению учиться;
➢ развитие необходимых способностей и психических функций;
➢ познание (в сфере становления собственного языка);
➢ запоминание речевого материала.
Одним из факторов, определяющих успешность работы по коррекции
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией, является
частота повторений правильно произносимого звука. Задача по коррекции
звукопроизношения может решаться в течение всего дня с помощью дидактических игр, а
также игровых упражнений, которые включаются в различные режимные моменты.
Дидактические игры, используемые в коррекции звукопроизношения, решают
такие дидактические задачи, как подготовка артикуляционного аппарата к постановке
нарушенного звука и закрепления правильного звукопроизношения.
Игровые упражнения, предлагаемые небольшими дозами в течение всего дня,
приучают детей контролировать свое произношение. Этот контроль осуществляется
благодаря, артикуляционной гимнастике и речевым играм, которые связаны с
движениями. Все эти игровые упражнения не утомляют, а снимают статическое
напряжение органов речи, которое так характерно для детей с дислалией.
Разработанная мною коррекционная работа над неправильным звуком
предполагает определенную последовательность: подготовительные упражнения,
постановка звука определенным приемом, автоматизация звука изолированно, в слогах, в
словах, в предложениях и в самостоятельной речи. Последовательность коррекционной
работы – главный принцип при подборе дидактических игр игровых упражнений.
Процесс закрепления произношения нового звука в разговорной речи у многих
детей протекает медленно и требует длительной тренировки. Чтобы добиться быстрого,
свободного произношения звука в слове, надо много упражняться в произношении слов с
этим звуком с помощью дидактических игр и игровых упражнений.
Все подобранные дидактические игры и упражнения я разделила на три группы:
- игры, направленные на коррекцию произношения шипящих звуков;
- игры, направленные на коррекцию звуков [Л]-[Л];
- игры, направленные на коррекцию звуков [Р]-[Р].
Подобранная система игр внедрялась мною в таких формах работы как
индивидуальные и подгрупповые занятия, индивидуально-коррекционная работа
воспитателя, работа с родителями.
Коррекционная работа над каждой группой звуков проводится в течение месяца,
каждому этапу отводится около недели. Дидактические игры используются на
индивидуальных и подгрупповых занятиях (развитие речи), в режимных моментах, в
домашних заданиях. В случае затруднений им оказывается дополнительная
логопедическая помощь.
Например: (Слайд 8,9)
Игры подготовительного этапа
«Веселый язычок»
Цель: развивать подвижность органов артикуляции, сформировать необходимый
артикуляционный уклад для произношения шипящих звуков.
Ход: ребенку предлагается поиграть с веселым язычком и выполнить артикуляционные
упражнения необходимые для подготовки к постановки шипящих звуков
2. «Как Буратино за грибами ходил»
Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке шипящих звуков.
Ход: воспитатель объясняет ребенку, что Буратино пошел за грабами в лес. Чтобы
добраться до леса ребенку необходимо ему помочь преодолеть разные препятствия
(например, построить «мостик» через реку, прокатиться на «лошадке», собрать «грибы» и
т.д.). ребенок выполняет точные артикуляционные движения.
Игры на формирование правильного произношения шипящих звуков
1. «Тишина»
Цель: формировать правильное произношение звука Ш.
Ход: водящий стоит у стены, а все остальные дети – у противоположной. Дети должны
тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом громком движении водящий издает
предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо
дойдет до водящего, сам становится водящим. Воспитатель следит за правильным
произношением звука Ш.
2. «Лес шумит»
Цель: формировать правильное произношение звука Ш.
Ход: воспитатель напоминает детям, как летом шумят зеленые листочки деревьев.
Деревья качаются и шумят: ш-ш-ш. воспитатель предлагает поднять руки, как веточки у
деревьев, как деревья, когда на них дует ветер.
Игры на закрепление правильного произношения шипящих звуков
1. «Поймай рыбку»
Цель: автоматизация шипящих звуков в словах.
Оборудование: металлические скрепки и небольшие предметные картинки, коробка и
удочка с магнитом.
Ход: дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы и называют их.
Определяют место звука в слове. За правильный ответ ребенок получает очко.
Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
2. «Помоги Маше»
Цель: автоматизация звука Ш в словах.
Ход: воспитатель говорит «Маша шла-шла и игрушки нашла». Ребенок помогает собрать
Маше игрушки называя предметные картинки (кошка, матрешка, машинка, неваляшка
и т.д.).
Исходя из вышесказанного, с целью профилактики функциональной дислалии у
детей нашего дошкольного учреждения, предлагаю выработать памятку для родителей
«Что сделать для того, чтобы мой ребёнок говорил правильно?» и довести её до сведения
родителей, имеющих детей в возрасте двух – четырёх лет. (Слайд 10)
Памятка для родителей:
1. Общее закаливание организма, с целью профилактики частых соматических
заболеваний.
2. Профилактика нарушения слуха.
3. Ежедневное речевое общение с ребёнком в спокойной, тихой обстановке (чтение книг,
рассматривание иллюстраций, совместное изготовление поделок из бумаги, пластелина,
природного материала, текстиля, речевые игры)
4. Ежедневные игры на развитие фонематического слуха, памяти, внимания,
воображения, логики, мелкой моторики.
Спасибо за внимание!
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: