Требования к современному уроку для детей с ОВЗ УО по ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Брюховская

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Требования к современному уроку

для детей с ОВЗ УО

по ФГОС

(выступление на общешкольном МО)

подготовила: Масленникова М.В., учитель-логопед,

высшая квалификационная категория

8.02.2019 г.

(слайд 1)

(слайд 2) В педагогической литературе урок – это целостная,

логически завершенная, ограниченная временными рамками, планом работы

и составом участников организационная единица учебного процесса.

(слайд 3) Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий

связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis –

деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А

еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к

интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий,

проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок –

современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Современное образование сейчас отказывается от традиционного

представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков;

формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-

деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана

с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего

ФГОС.

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к

современному уроку. Современный урок должен отражать владение

классической структурой урока на фоне активного применения собственных

творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе

содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

(слайд 4) Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ

является единство обучения, воспитания и развития.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать

знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном

напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не

знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков

коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в

состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или

не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу

нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие

задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не

источником информации, а учить ориентироваться в информационном

пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель

играет направляющую роль.

(слайд 5) В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ,

существует оптимальная система урока, наиболее коротким путем

ведущая обучающихся к цели:

1. Усиленная мотивация детей к познанию окружающего мира.

2. Демонстрация того, что школьные занятия – это получение не

отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни,

её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в

реальной жизни.

3. Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению

нового материала ("учить на уроке").

4. Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего

развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается

(актуализируется) перед объяснением.

5. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик -

учитель".

6. Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний.

(слайд 6)

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта ФГОС?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на

уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между

учителем и учеником. Структура современных уроков, должна быть

динамичной, с использованием набора разнообразных операций,

объединенных в целесообразную деятельность. (слайд 7) Очень важно,

чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и

обеспечивал приоритет его деятельности. Уроки должны строиться по

совершенно иной схеме: если в традиционном обучении больше всего

распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель,

стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то

в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие

обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик

должен стать живым участником образовательного процесса.

Как известно, самый распространённый вид урока –

комбинированный. Давайте ещё раз проследим суть изменений, связанных

с проведением урока современного типа:

Требования к

уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление

темы урока

Учитель сообщает

обучающимся

Формулируют сами

обучающиеся (учитель

подводит обучающихся к

осознанию темы)

Сообщение

целей и задач

Учитель формулирует и

сообщает обучающимся,

чему должны научиться

Формулируют сами

обучающиеся, определив

границы знания и незнания

(учитель подводит

обучающихся к осознанию

целей и задач)

Планирование

Учитель сообщает

обучающимся, какую

работу они должны

выполнить, чтобы достичь

цели

Планирование

обучающимися способов

достижения намеченной

цели (учитель помогает,

советует)

Практическая

деятельность

обучающихся

Под руководством учителя

обучающиеся выполняют

ряд практических задач

(чаще применяется

фронтальный метод

организации деятельности)

Обучающиеся

осуществляют учебные

действия по намеченному

плану (применяется

групповой, индивидуальный

методы), учитель

консультирует

Осуществление

контроля

Учитель осуществляет

контроль за выполнением

обучающимися

практической работы

Обучающиеся

осуществляют контроль

(применяются формы

самоконтроля,

взаимоконтроля), учитель

консультирует

Осуществление

коррекции

Учитель в ходе выполнения

и по итогам выполненной

работы обучающимися

осуществляет коррекцию

Обучающиеся формулируют

затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно,

учитель консультирует,

советует, помогает

Оценивание

обучающихся

Учитель осуществляет

оценивание работы

обучающихся на уроке

Обучающиеся дают оценку

деятельности по её

результатам (самооценка,

оценивание результатов

деятельности товарищей),

учитель консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у

обучающихся, что они

запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее

задание

Учитель объявляет и

комментирует (чаще –

задание одно для всех)

Обучающиеся могут

выбирать задание из

предложенных учителем с

учётом индивидуальных

возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего,

деятельность учителя и обучающихся на уроке. Ученик из присутствующего

и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа

теперь становится главным деятелем.

(слайд 8) Структура современного урока в рамках внедрения

ФГОС – это последовательность отдельных этапов уроков, их логическое

взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их

взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

Современный урок в рамках ФГОС для детей с ОВЗ строится на основе

использования технических средств обучения с применением как

традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Применение ИКТ для обучения данной категории учеников является

неотъемлемой частью современного урока.

Итак, современный урок для детей с ОВЗ - это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор,

интерактивная доска и т.п.);

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому

ученику.

• урок, содержащий разные виды деятельности.

• урок, на котором ученику должно быть комфортно.

• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие

познавательной активности ученика.

• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу

радости и увлеченности.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью

подготовки к нему учителя!

(слайд 9)

Требования, предъявляемые к построению современного урока:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете

должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность

учащихся, нацелить детей на определённую тему;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам

нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять

учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• (слайд 10)

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

• урок должен иметь результат!

(слайд 11)

Специальные требования:

1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности

протекания психических процессов;

2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими

возможностями ученика;

3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и

звеньях урока;

4. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что

обусловлено конкретностью мышления ребенка;

5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт

ученика;

6. опора на более развитые способности ребенка;

7. Осуществление дифференцированного руководства учебной

деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование,

направление и регулирование, а вместе с тем и исправление

действий учащихся членением целостной деятельности на

отдельные части, операции и др.

Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке

заключается в следующем:

- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

- выбор цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение учащихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте

учебной программы;

• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем,

установить связь с ранее изученным, систему управлений,

дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее

задание);

• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном

классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на

всех этапах урока;

• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников;

• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на

каждый его этап;

• Продумать форму подведения итогов урока;

• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

(слайд 12)

Основные типы уроков в школе по ФГОС

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять

четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

(раздаю типы и виды уроков педагогам)

(слайд 13)

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и

навыков.

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания,

ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить

знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

• Мотивационный этап.

• Этап актуализации знаний по предложенной теме и

осуществление первого пробного действия

• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что

именно создает проблему, поиск противоречия

• Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося

затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального

решения.

• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это

главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.

• Первичное закрепление нового знания.

• Самостоятельная работа и проверка по эталону.

• Включение в систему знаний и умений.

• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной

деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

(урок 14)

Тип №2. Урок рефлексии.

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии

коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих

затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению

затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения

разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы

действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

• Мотивационный этап.

• Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового

знания и умения.

• Построение плана по разрешению возникших затруднений

(поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий,

планирование работы, выработка стратегии).

• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по

разрешению проблемы.

• Обобщение выявленных затруднений.

• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по

эталонному образцу.

• Включение в систему знаний и умений.

• Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может

повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их

обилия.

(слайд 15)

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической

направленности).

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания,

развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть

каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой

темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить

теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить

видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже

приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

• Самоопределение.

• Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

• Постановка учебной задачи, целей урока.

• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

• Реализация выбранного проекта.

• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

• Этап рефлексии деятельности.

(слайд 16)

Тип №4. Урок развивающего контроля.

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и

взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять

контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и

самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

• Мотивационный этап.

• Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

• Фиксирование локальных затруднений.

• Создание плана по решению проблемы.

• Реализация на практике выбранного плана.

• Обобщение видов затруднений.

• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с

использованием эталонного образца.

• Решение задач творческого уровня.

• Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС:

№ Тип урока по ФГОС Виды уроков

1. Урок открытия нового знания - Лекция, путешествие,

инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа,

конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2. Урок рефлексии - Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра,

деловая игра, комбинированный урок.

3. Урок общеметодологической направленности - Конкурс,

конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение,

обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-

совершенствование.

4. Урок развивающего контроля - Письменные работы, устные

опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов,

рефератов, тестирование, конкурсы.

(слайд 17)

Этапы урока:

• Цель первого этапа – настроить школьников на работу.

Заинтересовать их. Этот этап задает тон всему уроку.

• Этап проверки домашнего задания не обязателен.

• Этап повторения и актуализации знаний является обязательным,

именно на нем будет базироваться новый материал.

• На последнем этапе урока необходимо обратить внимание на

форму задаваемых учащимся вопросов.

Методы по характеру познавательной деятельности:

• объяснительно – иллюстрированный;

• репродуктивный;

• метод проблемного изложения;

• частично – поисковый;

• исследовательский.

Современные технологии, элементы которых возможно применять на

уроках в коррекционной школе:

- технология разноуровневого обучения;

- технология проблемного обучения;

- метод проектов;

- игровые технологии;

- информационно-коммуникационные технологии;

- нравственная технология;

- здоровьесберегающие технологии;

(раздаю всем педагогам)

Какими должны быть критерии результативности урока?

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к

ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное

действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить

причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,

повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и

адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и

проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

(происходит специальное формирование контрольно-оценочной

деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,

используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика,

поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную

позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу

сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –

ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Нюансы построения уроков по ФГОС

Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть

учитель теперь не преподносит готовое знание, а строит на уроках такую

ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения,

исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать

собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и

психологических особенностей учеников, степени сформированности их

БУД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными

знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе

наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают

основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования

не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования.

Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и

новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом

осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

Только при таком подходе к построению урока ученик становится

живым участником образовательного процесса, т.к. ребенок с ОВЗ не

может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

(слайд 18)

Необходимо помнить, что у умственно отсталых обучающихся при

увлечении учителя словесными методами срабатывает охранительная

система, включается запредельное торможение.

Психологи утверждают, что от услышанного обучающимся умственно

отсталыми в течение урока в памяти остается меньше 10 % содержания, от

воспринятого через чтение - 30 %, при наблюдении предмета (т. е. при опоре

на наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого.

Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до

70%.

(слайд 19)

В заключении приходим к выводу:

учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и

профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка –

вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение

новых стандартов школьного образования.

(слайд 20)

Хочется напомнить слова поэта Николая Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал,

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется!!! Всем дальнейших успехов и творчества!

Скачать материал

Требования к современному уроку для детей с ОВЗ УО по ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы