Презентация "Упражнения по развитию речи учащихся начальной школы"

Упражнения по развитию речи учащихся начальной школы Развитие речи -

• это большая и сложная область, которая соотносится со школьными предметами русский язык и литература, которые служат задачами развития речи учащихся.

Виды речевой деятельности:

• Говорение (продуктивный вид)
• Слушание (рецептивный вид)
• Чтение (рецептивный вид)
• Письмо (продуктивный вид)

Цель развития речи-

• СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ УМЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЯЗЫКОМ КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ.

Задачи:

• Помочь учащимся осмыслить речь, перейти от бессознательного к осознанному владению языком;
• Учить отбору и организации содержания высказывания с учетом условий общения, темы и замысла;
• Расширить запас, используемый детьми языковых средств, обогатить лексический и грамматический строй речи;
• Учить употреблению единиц языка в соответствии с требованиями культуры речи;
• Способствовать повышению общей культуры поведения младших школьников.

Уровни	Единицы речи	Направления работы
Произносительный	Звуки речи	Работа над выразительностью, дыханием
Лексический	Слово	Словарная работа
Синтаксический (грамматический)	Словосочетание, предложение	Составление словосочетаний и предложений
Уровень текста	Текст	Работа над связной речью

Произносительный уровень

• Работа над голосовыми данными, над ударениями - фонетическими и фразовыми (логическими), над орфоэпическими нормами, над темпом речи и паузами, над смысловыми и эмоциональными интонациями. Силу голоса и дыхание развивают упражнениями в громкой речи и постепенным увеличением отрезков предложений, произ­носимых одним вдохом: 5 слов, 7 слов, 8 слов, 10 слов (взрослый -до 35 слов). Постоянно проводится работа над дикцией, т.е. четким, понятным и в то же время нормативным артикулированием звуков порознь и в словах. Используются упражнения «тише -громче», «быстрее - медленнее».

• Работа над техникой речи, которая понимается как результат правильного дыхания, четкой дикции: речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата. Из этой закономерности обучения речи вытекает принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи.
• Работа по развитию речи на произносительном уровне является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка.
• Работа по развитию речи на про­износительном уровне - совершенствование интонационных умений учащихся. Подобную работу следует вести и на уроках чтения, и на уроках русского языка, однако особое значение она имеет в период обучения грамоте, когда представляет собой курс интонационной пропедевтики.

Лексический уровень

• а) Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?»
• Таким способом могут быть объяснены слова, шапка-ушанка (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди из одного села), лучезарный (от слов лучи и заря) и т.п.
• б) Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля), серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т. п. в) Как уже говорилось, опора на контекст в любом случае способствует пониманию слова. Например, слова нелюдим, на отшибе, угрюмый и чурается из рассказа Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» вне текста объяснить трудно, и состав слов не вполне поясняет их значение. Однако чтение той части рассказа, где характеризуется старый Матвей, ведущий замкнутый образ жизни, значение слов «высвечивает»; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.
• г) Вариантом предыдущего приема служит самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это прием активизации, о чем будет сказано ниже, но в то же время это прекрасный прием глубокого раскрытия значения слова (в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель).
• д) Отвечает требованиям самостоятельности выяснение значения нового слова по справочным материалам, т. е. по словарям и сноскам в книге для чтения.

• е) Объяснение значения слова путем показа картинки, макета, чучела или иного наглядного материала, как средство развития познавательной активности учащихся, зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова ландыш, школьники подобрали сами, либо использовали гербарий, или, наконец, нарисовали, то их познавательная активность в объяснении слова достаточно высока.
• В рассказе В. Катаева «Грибы» (II класс) таким способом могут быть объяснены названия грибов - «лисички в желтых шапочках», «два двоюродных братца — подосиновик и подберезовик», «большой, крепкий, пузатый боровик в бархатном берете»: показ муляжа, картинки или натуральных грибов. Так же объясняются названия рожь, овес, пшеница из «Колхозного календаря» В. Бианки (II класс).
• Методом чувственного восприятия могут быть объяснены и глаголы, обозначающие голоса птиц: «затрещит в лесу дрозд», «тонко просвистит рябчик», стук дятла: «застучит на сухом дереве труженик дятел» («Русский лес» Соколова-Микитова, II класс). Эти звуки могут быть прослушаны в записи, а лучше - во время экскурсии в парк или в лес, на луг, в поле.
• ж) Замена объясняемого слова его синонимом (обычно – доминантой синонимического ряда) - один из наиболее часто применяемых приемов: холят- ухаживают, окружают заботой; витязь -воин; нарекся - назвался.
• з) Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначение начала и конца пути соревнующихся спортсменов. Примером использования смысловой противоположности слов может служить стихотворение В. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»: чтобы лучше понять слово неряха, используются слова чистый, опрятный, аккуратный. Сопоставляются значения слов трус и храбрый.
• и) Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда -из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» приводятся названия национальностей. Детям задается вопрос: «Кто где живет?» В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы и др.

• - составление предложения - толкование нового слова, его запись; подбор синонимов к нему, антонимов, указание второго, третьего значений, т.е. составление маленького сочинения о слове;
• - составление нескольких словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами;
• - составление предложении с изучаемыми словами: на определенную тему, по картине, по сюжету прочитанного рассказа и т.п.;
• - словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;
• орфоэпическая работа с этим словом, а также его запись в орфографических целях; проговаривание, комментирование;
• - перевод на изучаемый иностранный язык, перевод предложений с этим словом; запись обоих слов;
• - подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, имеющую отношение к изучаемому слову;
• - составление и запись различных текстов на избранную тему; исследование правильности, уместности употребления в тексте избранных слов; поиск и замена слов.

Графическое рисование значения слова

• Широко используются словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имен, топонимов названий городов, деревень, рек, озер и т.п. (деревня Катериновка, Черный Дол, Камышенка, фамилии Некрасов, Кузнецов, реки Десна и Шуя, имена Владимир, Всеволод).

Задания, используемые на уроках

• Задание 1. Объедини слова в группы. Объясни, по каким признакам
• произошло объединение:
• Стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей;
• Задание 2. Найди лишнее слово. Объясни, почему.
• Заяц, волк, лось, кабан, овца.
• Ухо, лицо, нос, рот, глаз.
• Рысь, медведь, тигр, кошка, лев.
• Гусь, лебедь, павлин, курица, кролик.
• Задание 3. Назови как можно больше слов, обозначающих то, что может:
• идти, лететь, спать.
• Например, лететь может - самолет, парашют, планер, птица и т.д. Задание 4. Назови слово по его значению.
• -детеныш собаки (щенок)
• -фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе (варенье)
• -помещение для стоянки и ремонта автомобилей (гараж)
• -лиственное дерево с белой корой (береза)
• Задание 5. Определи предмет по его описанию (каждый ребенок составляет описание своего предмета, а затем предлагает классу, не называя предмета). Помни правило: сначала надо сказать, к какому классу принадлежит предмет, а затем назвать его отличительные признаки.

• Задание 6. Сравни два текста. К выделенным словам из первого текста найдите близкие по значению слова из второго текста. Объясните, почему вы выбрали эти слова.
• Чиста небесная лазурь.
• Теплей и ярче солнце стало:
• Пора метелей злых и бурь
• Опять надолго миновала.
• Осень...время раздумий и грусти. Посмотри на небо. Его голубизна кажется далекой волшебной мечтой. Где ты, яркое солнце? Иссякла твоя сила. И все вокруг безмолвно говорит мне о том, что лето прошло.
• Задание 7. Выберите одно из близких по смыслу слов. Объясните, почему выбрали именно это.
• Работа, дело, труд.
• Настоящее счастье для народа в ...
• Я помог товарищу в этом трудном...
• Хорошо человеку, которому нравится его...
• Задание 8. Отгадайте загадку. Установите, с помощью, каких особенных слов характеризуется этот предмет. В чем особенность этих слов. Как они называются?
• Бывает он и в холод,
• Бывает он и в зной,
• Бывает он и добрый,
• Бывает он и злой.
• В открытые окна
• Неожиданно влетит
•  
• То что-то прошепчет,
• То вдруг загудит.
• Притихнет, умчится,
• Примчится опять,
• То вздумает по морю
• Волны гонять...
•  
•  

Грамматический уровень На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и пред­ложения.

• Виды речевых упражнений со словосочетаниями:
• - установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме;
• - толкование значений словосочетаний вне предложения или в нем;
• - схематическое изображение связей между словами в словосоче­тании и в предложении, т.е. моделирование;
• - составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчиненных слов по ассоциации;
• - выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;
• - исправление речевых ошибок в словосочетаниях, допущенных учащимися класса, например, исправление диалектизмов был «у сестре», поймал «мыша»;
• - редактирование собственного текста (или подготовленного учителем).

• Виды упражнений с предложениями подразделяются на аналитические (разбор предложений) и синтетические - их построение, конструирование.
• По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на: «по образцу», конструктивные и коммуникативно-творческие .
• Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям; при этом грамматические задания не возбраняются, но отходят на второй план. Варианты таких упражнений:
• а) задается тема, предлагается картина: это облегчает работу школьников и исключает шаблон;
• б) даются опорные слова или сочетания, фразеологизмы;
• в) задается жанр или тип речи: загадка, пословица, художественное описание, определение грамматического понятия и т.п.

Редактирование текста

• РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ

• Составление предложений из предложенных слов

Творческое списывание

• Задание: напишите на месте точек подходящие по смыслу слова.
• I. Русский язык
• Букву или часть слова, где возникает опасность ошибки, называют....
• Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов, называют... .
• 3)... -это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящиеся по значению.
• 4)... -это слова, противоположные по значению.
• 5)... -это слова, совпадающие или близкие по значению. Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: орфограмма, этимология, омонимы, антонимы, синонимы.
• П. Математика
• 1) Размер, объём, протяжённость предмета называется.... 2)... - равносторонний прямоугольник. 3)... - это единица длины, сотая часть метра.
• Основная единица массы, равная тысяче граммов, -....
• Мера длины, равная тысяче метров -... .
• Инструмент для вычерчивания окружностей называется....
• Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: величина, квадрат, сантиметр, килограмм, километр, циркуль.
• Ш. Природоведение (естествознание)
• 1)... -это коллекция засушенных растении.
• 2) Видимая граница неба и земной или водной поверхности называется
• 3) Чтобы точно определить стороны света, нужно воспользоваться....
• 4) Солнце всходит на... и заходит на....

Уровень текста

• В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трем уже знакомым нам направлениям, или методам: «по образцу», конструктивные и коммуникативно-творческие; упражнения подразделяются также на устные и письменные:
• а) устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца, пересказ сжатый (несколько степеней сжатия), выборочный, творческий, драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение;
• б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развернутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения (преимущественно устные);
• в) различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т.п.;
• г) сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному или самостоятельно составленному плану, поначалу и концу, по заданной схеме сюжета;
• д) записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников;
• е) письменные с тщательным редактированием изложения образцовых текстов, с лингвистическим анализом художественных, публицистических, научно-популярных текстов;
• ж) различные виды драматизации (перестройка текста с целью сценического воплощения): инсценирование рассказов, воображаемая экранизация сюжетов, сценическое исполнение и т.п.;
• з) сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией; отработка особенностей каждого вида, т.е. реализация системы упражнений в связной речи;
• и) отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма дружеские и деловые, документы и т.п.

Сочинение по серии картинок Сочинение по заданной теме Устное сочинение по картине Творческие упражнения

• Мы еще раз убедились, что развитие речи самая сложная область методики преподавания русского языка. Несмотря на то, что появились многие научные исследования, раскрывающие лингвистические, методические и психологические основы развития речи, еще многие учителя испытывают трудности в организации этого процесса: зачастую мы видим, что речь сегодняшних школьников по-прежнему бедна, невыразительна, однообразна, засорена нелитературными словами. Ответы детей на уроках, а также письменные творческие работы говорят о бедности лексического запаса, не развиваются умения владеть словами, близкими и противоположными по значению, чувствовать и понимать переносные значения слов. Поэтому работа по развитию речи должна присутствовать на каждом уроке.

• Спасибо за внимание