Ученики на Учителя.com


Мотивация в обучении как средство инновационной технологии, 5-11 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Москвы «Школа № 1028»
Тема инновационного проекта
для 5-11 классов
«Мотивация в обучении, как средство
инновационной технологии»
подготовила
учитель математики
Панкова Елена Владимировна
г. Москва
2015
25 лет – вот такой срок отделяет меня от того времени, когда я впервые
переступила порог школы как учитель, имея в багаже институтские знания, работу
в колледже, напутствия моих родителей и еще, огромное желание стать
Педагогом, Педагогом именно с большой буквы. Поднимаясь по лестнице
профессионального роста, я постоянно убеждалась, что педагогическому
коллективу наибольших результатов можно добиться, если в школе
целенаправленно решается одна из самых первоочередных управленческих
задач – формирование, сплочение, воспитание и развитие педагогического
коллектива – главного субъекта обучения, воспитания и развития учащихся. .
Объединяет педагогов в одну команду общее для всех “дело”, которое
направлено на решение назревших проблем школы . Одной из проблем
процесса обучения в школе остается проблема повышения качества знаний. Как
увлечь ребенка в процесс обучения, чем новым его заинтересовать на уроке так,
чтобы он стремился к новым знаниям? Вот, наверное, самые основные вопросы
мотивации обучения. Важность проблемы мотивации обучения математики
всегда осознавалась педагогами–новаторами, которые предлагают разные пути
её решения, а именно, разно-уровневый и дифференцированный подход к
обучению. Однако, в настоящее время необходимы новые подходы в обучении
учащихся, а также новые подходы в передачи знаний. Уже сейчас на смену
традиционным способам передачи знаний пришли новые модели обучения, где
характер деятельности ученика может быть либо технологическим (по схеме,
выстроенной учителем), либо поисковым (позволяющим ученику участвовать в
исследовательской деятельности). В своей работе я больше склоняюсь к
поисковой модели обучения.
На мой взгляд, всплеск эмоций, удовлетворение своей работой, проявление
творческой активности ученика, всё это возможно только на уроках,
проводимых в нетрадиционной форме. А в настоящее время – это
нетрадиционные формы уроков с применением инновационных и интерактивных
технологий обучения. Поэтому в своей работе я для себя определила цель так:
разработка и апробация нетрадиционных форм уроков математики с
применением новых информационных технологий как средства активизации
познавательной деятельности школьника и повышения качества
знаний. Многие скажут, что не возможно каждый урок провести нетрадиционно,
якобы форм уроков для этого не хватит. Да, соглашусь с ними, но нужно в каждый
урок внести хотя бы частичку новизны, отходя от традиций проведения уроков
«комбинированного» вида. А в этом и помогают учителю современные модели
обучения, неотъемлемой частью которых являются использование проектной,
информационных и компьютерных технологий. Актуальность применения этих
технологий в процессе обучения, по-моему, неоспорима. Ведь они позволяют
решать такие задачи, как:
формирование умений работать с информацией; развитие
коммуникативных способностей;
формирование исследовательских умений и умений принимать
оптимальные решения; формирование нестандартных методов и приемов
решения той или иной поставленной задачи;
воспитание личности «информационного общества»;
каждому обучаемому предоставляется столько учебного материала,
сколько он может усвоить.
Решение этих задач позволит учителю с максимальной отдачей организовать
учебный процесс на уровне ученика, класса и в конечном итоге на уровне своего
предмета. Хочу рассказать о некоторых формах работы, которые мы с моими
учениками освоили. Создание презентаций к урокам, электронные таблицы,
тренажеры с тестовыми заданиями все эти приемы интерактивных форм обучения
я стараюсь использовать на каждом уроке. На каждом уроке использую проверку
выполнения домашнего задания, например в 5-ом или 7-ом
классах демонстрирую решение домашнего задания на слайдах, чтобы
учащиеся ещё раз могли видеть образец правильного решения и оформления
того или иного задания. В 10-х и 11-х классах использую в своей работе не
только создание презентаций к урокам, работу с ЭУ, но и элементы проектной
технологии, как при изучении нового материала, так и при обобщении и
систематизации знаний, умений и навыков учащихся. Это, конечно же, не
ежедневная процедура, так как достаточно трудоемкая. Но она позволит вовлечь
учеников в работу, а кроме того при этом происходит экономия времени (если
необходимо вернуться к тому или иному заданию, или его решению) т.к. можно
всегда вернуться к слайду и разобрать именно то, что вызвало затруднение у
ваших учеников. И к тому же ученики развивают зрительную память. А так же на
уроках алгебры или практикума по математике использую интерактивные
тренажеры из банка данных или использую сайт Гущина подготовка к ЕГЭ,
которые позволяют формировать тематические тесты в тренировочном режиме,
а так же дают возможность учащимся развивать «чувство времени», т.к. эти
проблемные ситуации, при которых ученик ставится в положение исследователя,
заинтересованного в решении проблемы, и стремится самостоятельно найти
решение.
Факторы, связанные с самой задачей и её содержанием.
1. Новизна содержания:
Получение или показ через задачу новых для учащихся математических
сведений.
Включение в содержание задачи новых для учащихся общепознавательных
сведений (факты, позволяющие отразить межпредметные связи, например связь
математики и физики, или математики и химии и др.)
Выделение центральной задачи или группы задач, в которых проявляется главная
математическая идея; изучаемого теоретического материала нового для
учащихся, позволяет ученикам в дальнейшем оперировать полученными
знаниями, что содействует успеху при решении других задач. Акцентирование
внимания учащихся на познавательной ценности задач служит толчком для
создания эмоционально-познавательного отношения учащихся к изучению
математики. Важно новые знания не предлагать учащимся в готовом виде, а
создавать такие открытия.
Например, при изучении темы "Четыре замечательные точки треугольника"
учащимся предлагается проверить верно ли утверждение: "Три замечательные
точки треугольника лежат на одной прямой". Учащиеся могут это проверить
опытным путем, выдвинув гипотезу, что точка пересечения медиан, точка
пересечения высот и точка пересечения серединных перпендикуляров к сторонам
треугольника лежат на одной прямой. Данную гипотезу нужно доказать. В конце
решения задачи учитель может сообщить, что эта прямая называется прямой
Эйлера.
2. Отражение связи с практикой
Если учащийся видит в решаемой задаче возможность применить полученные
знания на практике (в повседневной жизни, при изучении других предметов и т.д.),
то появляется и интерес к её решению.
Задачи из практики повседневной жизни:
Один банк обещает вкладчику прибыль 2% в месяц, а другой - 25% годовых. Куда
выгоднее вложить деньги?
Киловатт – час электроэнергии стоит 3 руб. 10 коп. Счетчик электроэнергии 1
июля показал 8637 киловатт – часов, а 1 августа – 8805 киловатт – часов. Какую
сумму (в рублях) нужно заплатить за использование электроэнергии в июле?
Водитель маршрутного такси совершил за месяц 180 поездок по 40 км каждая,
потратив на бензин 18144 руб. Сколько литров на 100 км расходовал в среднем
водитель, если он покупал бензин по цене 24 руб. за литр?
Задача из практики работы в столярной мастерской:
На каком равном расстоянии друг от друга и от концов лестницы можно
расположить 7 ступенек шириной 4 см на лестнице длиной 2 м 68 см?
Задача, связанная с элементарным строительством:
Сколько погонных метров линолеума шириной 2 м потребуется для
покрытия пола длиной 5 м или длиной 8 м?
3. Отражение исторического аспекта
Задачи с "исторической" фабулой могут носить чье-то имя, отражать факты из
жизни конкретных исторических личностей, содержать сведения из истории
страны, науки, техники и др.
Например:
В конкурсе эстрадной песни «Евровидение» участвуют представители 40 стран,
по 1 исполнителю от каждой страны. Все выступления разбиваются жеребьевкой
на 2 полуфинала, по 20 выступлений в каждом. Порядок выступления в
полуфинале также определяется жеребьевкой. Какова вероятность, что
выступление представителя России состоится во втором полуфинале и будет не
ранее, чем 12 по счёту?
4. Занимательность
На уроках математики нужны задачи и упражнения, которые оживили бы урок.
Такие задачи с занимательным сюжетом развивают сообразительность,
природную смекалку. Занимательность, заложенная в содержании задачи,
особым образом окрашивает учебный материал, делает процесс решения более
привлекательным, выступает эмоциональной основой, на которой создается
положительное отношение к предмету.
Например:
Монету подбрасывает несколько раз так, что каждый раз с равной вероятностью
выпадает «Орёл» или «Решка». Найдите вероятность того, что при 4
подбрасываниях монеты и «Орёл» и «Решка» выпадут по одному разу?
5. Нестандартность вопрос
Одним из важных факторов является формулировка вопроса задачи типа : "хватит
ли?", "успеет ли?" "поровну ли ?","кто быстрее?", "что можно в задаче найти,
доказать?" и т.д.. Интересно рассмотреть задачи "без вопросов". Такие задачи
приучают учащихся рассматривать всевозможные заключения из данных посылок,
что бывает крайне необходимо при решении многих задач на доказательство, при
доказательстве различных теорем.
Одна из основных причин сравнительно плохой успеваемости по математике -
слабый интерес многих учащихся (а иногда и отсутствие всякого интереса) к этому
предмету. Немало школьников считали и считают математику скучной, сухой
наукой.
Интерес учащихся к предмету зависит, прежде всего, от качества постановки
учебной работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы
компьютерных занятий можно повысить интерес школьников к математике, а
также умение применять полученные знания.
Подводя итоги, могу сделать вывод, что мои ученики конкурентно способны после
окончания школы. 80% выпускников выбрали для дальнейшего обучения в ВУЗах
специальности, где профилирующим предметом является математика.
В заключении хочу сказать, что использование метода проектов, инновационных и
информационных технологий на своих уроках позволяют мне
расширить информационную область по математике, интегрировать предметы
и самое важное заинтересовать процессом обучения большинство школьников.
Ну а в дальнейшем это позволит повысить качество знаний по математике. В
настоящее время я, как учитель, девизом своей работы выбрала слова Джона
Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей
завтра». Хочется, чтобы «завтра» наших учеников было достойным.
Список использованной литературы
1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.
Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.
2. Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.
4. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
6. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с.
7. Мартова Т.В. Этика деловых отношений, Феникс, 2009, 252 с.
8. Мелия М. Бизнес — это психология, Евробукс, 2009, 352 с.
9. Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления, Ростов на Дону,
2009, 222 с.
10. Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Педагогика, 2000. – 304 с.
11. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с.
12. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1974
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: