Реферат "Игровая деятельность при обучении иностранному языку"
1
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Русско-Полянский аграрный
техникум»
Реферат на тему:
«Игровая деятельность при обучении
иностранному языку»
Подготовила
Преподаватель Жиенбаева М.К.
р.п. Русская Поляна
2018
2
Коллективный способ обучения с использованием
игровой деятельности.
Каждый из нас, и те, кто только начинает работать в
образовании, и те, кто отдал этой работе не один десяток лет, задает
себе вопрос – как сделать, чтобы годы учения, годы детства,
отрочества и юности стали для каждого обучающегося точкой опоры
на всю последующую жизнь?
Точка опоры – это, прежде всего обретение достоинства,
высокого представления о человеке и его предназначения на земле,
это утверждение достойного способа жизни, краеугольные камни
которой – честь, совесть, правда. Чувство достоинства не возникает
на пустом месте и в один момент, а взращивается в ежедневной,
упорной работе каждую минуту и на каждом сантиметре жизни, в
повседневном сотрудничестве педагога и обучающихся. Все
действия, поступки педагога, большие и малые находки, средства и
приемы обучения не будут ничего значить, если они не одушевлены
этим главным стремлением и не вытекают из воспитательной задачи.
С непостижимым постоянством обнаруживается, что
некоторые предметы ничего, кроме непонимания, а порой и
неприязни у обучающихся не вызывает.
Перед педагогом всегда стоит вопрос: «Как учить?» и надо
сказать, что решение этого вопроса всегда находится в полной
компетенции самого педагога. Сейчас никого не удивляет, что
с помощью домкрата человек может приподнять тяжелый
автомобиль, ведь домкрат многократно увеличивает усилие
человеческих мышц. Но где же «домкраты», помогающие
обучающимся с наименьшими затратами времени и сил
овладеть довольно сложной, современной учебной
программой? Какими приемами улучшить технологию труда
обучающегося и поднять его КПД?
Осознав эту проблему, я стала апробировать в своей работе
различные методические и дидактические приемы, руководствуясь
следующими принципами:
во-первых, никакие знания, даже фундаментальные, не могут
быть просто «переданы» в ходе преподавания. Передать (или
преподать) можно лишь некоторую информацию. Приобретение
знаний неотделимо от усвоения способов их добывания;
3
во-вторых, не только постижение самой природы, но и
многообразных знаний о ней, содержащихся в учебниках,
телепередачах, лекциях педагога и т.п., требует выработки
определенных подходов, способов их изучения. При этом возможен
следующий, самый общий путь:
✓ подготовка обучающихся к восприятию материала с
помощью познавательных личных средств;
✓ постановка данной проблемы в «чистом виде»;
✓ прояснение собственного видения ее каждым
обучающимся;
✓ собственное решение проблемы на доступном
обучающемуся уровне;
✓ знакомство обучающихся с историей борьбы идеей в
данной области;
✓ соотнесение всех точек зрения, включая и ученическую;
✓ переосмысление проблемы на новом качественном
уровне;
✓ выход на усвоение методологии научного познания и
личное видение основ наук;
в-третьих: использование на различных этапах занятия
всевозможных игровых ситуаций – одно из направлений поднятия
интереса обучающихся к учению, к занятиям. Игра, учение и труд
являются основными видами деятельности человека. При этом игра
готовит обучающего как к учению, так и к труду, сама, являясь
одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто
считает, что игра лишь забава и развлечение.
Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней
заложены огромные воспитательные и образовательные
возможности. В процессе игры обучающиеся приобретают самые
различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра
развивает наблюдательность и способность различать отдельные
свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким
образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие,
совершенствуя мышление, внимание, творческое воображение.
В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность,
которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение
преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей
независимо от возраста привлекает игра. Интерес к игре как к
занимательному занятию постепенно переключается на учебное
4
занятие. Слово «интерес» можно расшифровать следующим
образом:
– И – индивидуальная
– Н – напряженная
– Т – творческая
– Е – ежедневная
– Р – работа
– Е – естественно
– С – с юмором
Лирическое отступление и юмор – необходимые элементы занятия,
помогающие поддерживать активность группы, снимать
умственную усталость и напряжение. Комфортному состоянию
обучающихся, способствует так же атмосфера непринужденного
общения.
Изучив требования, предъявляемые педагогической наукой к
организации игр в процессе учения, выделила для себя следующие.
Игра должна основываться на свободном творчестве и
самодеятельности обучающихся. Это не значит, что участники
игры не имеют никаких обязанностей. Обучающиеся чаще всего
относятся к этим обязанностям более ответственно, чем к учебной
или трудовой деятельности.
Игра должна вызывать у обучающихся только
положительные эмоции. Это значит, что игры должны быть
довольно-таки доступны и привлекательны, т.е. цель игры должна
быть достижимой, а ее оформление как можно красочнее и
разнообразнее.
В игре обязателен элемент соревнования между командами
или отдельными участниками. Это значительно повышает
самоконтроль обучающихся, приучает их к четкому соблюдению
установленных правил, а главное, хорошо активизирует
деятельность. Как показывает опыт, завоевание победы или какой-
либо выигрыш, очень сильно побуждает обучающегося к
дальнейшим действиям. Интересно, не всегда победителем игры
становятся хорошо успевающие обучающиеся, часто много
терпения и настойчивости проявляют в игре те, у кого этих качеств
не хватает для систематического приготовления занятий.
Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать
учебный материал, который отвечал бы всем требованиям,
5
предъявляемым к дидактическим играм, и поддерживал бы интерес
обучающихся в течение всей игры. Поэтому дидактические игры
должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по
форме проведения. В связи с этим нужно создать игротеку
физических игр. Такая игротека представляет собой совокупность
физических игр, различных по ряду параметров:
- по игровой цели (лото, домино, квартет, квинтет и т.д.);
- по темам курса предмета;
- по уровню подготовки обучающихся;
- по интересам обучающихся;
- по цели методического использования.
Так как основная задача всех учебных игр на занятиях – не
развлечение обучающихся, а повышение эффективности обучения за
счет усиления их интереса к занятию и придания ему эмоциональной
окраски, то темы и содержание игр, используемых в учебном
процессе, должны быть не случайными, а соответствовать
изучаемому материалу. Поэтому нужно разрабатывать систему
применения учебных игр на различных этапах занятия.
Эта система имеет следующие графы:
✓ раздел или тема программы (согласно тематическому
планированию предмета);
✓ дидактическая цель использования игры (например: по
иностранному языку: контроль понимания основных
моментов текста, закрепление навыка применения
лексики в речи, повторение изученного материала и
развитие умения их применять, обобщение и
систематизация знаний и т.д.);
✓ место игры в учебном процессе (на занятии при опросе,
при изучении нового материала, при закреплении знаний,
на итоговом занятии по теме);
Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра на
занятиях по предмету позволяет педагогу, как индивидуализировать
работу на занятиях, давая задания, которые посильны каждому
обучающемуся, так и коллективизировать познавательную
деятельность обучающихся. Кроме того, игра способствует
развитию наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых
6
вещах, задавать себе вопросы о тех явлениях, с которыми
встречаются в жизни.
Список использованной литературы
1. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного
процесса и её развитие. М.: Педаг гика, 1989.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.:
Просвещение, 1991.
7
3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в
2-х т. Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.
