Статья "Экологическое воспитание старших дошкольников в дошкольной образовательной организации"
Экологическое воспитание старших дошкольников в дошкольной
образовательной организации.
Природа – это богатейшая кладовая,
неоценимое богатство для интеллектуального,
нравственного и речевого развития ребёнка.
В. А. Сухомлинский
Экологическое воспитание - это воспитание нравственности,
духовности, интеллекта. Человек и природа - философы, поэты, художники
всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме.
Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза
экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над
человечеством и проблема экологизации материальной и духовной
деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий
сохранения общего для всех.
Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека
в её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды
животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными и
опасными организмами, в том числе болезнетворными; характерно в
последнее время увеличение аллергических и нервно-психических
заболеваний, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии.
Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил
и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. Одна из задач
дошкольного образования воспитывать у детей бережное отношение к
природе. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном
возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так
как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. На
современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с
человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в
ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они
погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать
экологическую культуру и ответственность.
Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и
запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться,
задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к
тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни
ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период
непрерывного совершенствования физических и психических возможностей,
начало становления личности.
Достижением первых семи лет является становление самосознания:
ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в
кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем
предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период
закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых
ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое
значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д.
Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все
доступное и полезное для их умственного и словесного развития
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает
эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных
формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического
мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической
культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые,
воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой:
понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу,
показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают
наладить взаимоотношения с ним.
Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника
относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет
первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся
мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как
средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник
знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то,
чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное
для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления
дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и
практике советского дошкольного воспитания.
Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно
связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В классической
экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно
взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы -
сообщества живых организмов, проживающих на одной территории
(имеющих поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих
между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего
окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать
основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.
Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный
аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей -
социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от
познания современного ребенка. Конкретные примеры использования
человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу
и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной
педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому
вопросу.
Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на
школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество
организмов и среда, человек и среда.
Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал
экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в
дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического
образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный
опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его
выживание и развитие.
Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации
воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект -
очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к
поступлению в школу.
Содержание экологического воспитания включает два аспекта:
передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания
являются обязательным компонентом процесса формирования начал
экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно
экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают
начало экологическому сознанию.
Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту
«истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети
обретают в процессе трансформации знаний в отношение.
Таким образом, экологическое воспитание - новая категория, которая
непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.
В основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст
ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда,
человек и среда. Формирование начал экологической культуры - это
становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой
природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а
также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или
духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы,
понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния
окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно
взаимодействовать с природой.
Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы
экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только
при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают
экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и
беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный
мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен
быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь
исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности,
физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы,
моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации
самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов
деятельности ребенка.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и
ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с
учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком
окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний
(знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой
природе; знания о временах года).
