Ученики на Учителя.com


Исследовательская работа "Чьё гнездо?"

1
Управление образования администрации
объединенного муниципального образования
Петровского района Саратовской области
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-
«средняя общеобразовательная школа №3
имени Героя Советского Союза И.В.Панфилова»
Мастер-класс
Урок-исследование в рамках реализации ФГОС
Чьё гнездо?
Автор: Тимощук Светлана Васильевна
учитель начальных классов
2014 г.
2
Исследовательская деятельность
на уроках окружающего мира в контексте ФГОС
Одним из требований ФГОС к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы, является
владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и
различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и
создания проекта, творческого продукта.
Исследовательский метод обучения предполагает организацию
процесса выработки новых знаний.
Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование
и исследование - изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности».
Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи,
способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на
самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную,
групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы
время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
*развитие познавательных умений и навыков учащихся
*умение ориентироваться в информационном пространстве
*умение самостоятельно конструировать свои знания
*умение интегрировать знания из различных областей наук
*умение критически мыслить.
3
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам,
методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает
их эффективность.
Основными этапами исследовательской работы являются следующие
положения:
• Найти проблему – что надо изучать.
• Тема – как это назвать.
• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.
• Цель исследования – какой результат предполагается получить.
• Гипотеза – что не очевидно в объекте.
• Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.
• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.
• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.
• Методика исследования – как и что исследовали.
• Результаты исследования – собственные данные.
• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.
• Значимость – как влияют результаты на практику.
Структура урока-исследования может быть следующей:
I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций,
достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
II. Операционно-исполнительский этап.
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.
Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы,
чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных
фильмов и т.д. Использование материальных или
4
материализованных моделей. Создание мотивации на успех для
каждого ребенка.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка
понимания учащимися изученного материала и его первичное
закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV. Домашнее задание.Домашнее задание предусматривает
элементы выбора, творчества.
Из данной структуры видно, что исследовательская работа
учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение
заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии
компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют
задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме
того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется
устойчивый интерес к предмету.
Я представляю фрагмент урока-исследования по окружающему
миру, который можно провести в 2- 4 классах по теме «Птицы».
Этапы
урока
Действия учителя
Действия
обучающихс
я
УУД
I.
Актуализа
ция
знаний.
1.1.
Мотиваци
я.
Актуализа
ция ЗУН и
мыслител
ьных
- Ребята, прошлой осенью на
своей даче я нашла очень
интересный предмет.
Попробуйте отгадать, что это?
Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут …
(гнездо)
Познават
ельные
(умение
обобщать
и
классифи
цировать
по
признака
м)
5
операций,
достаточн
ых для
построени
я нового
знания.
1.2.
Фиксиров
ание
затруднен
ия в
индивиду
альной
деятельно
сти.
- Как вы думаете, а чьё оно?
- Гнездо.
- Птичье.
II.
Операцио
нно-
исполните
льский
этап.
2.1.
Постанов
ка
проблемы
:
а)
создание
проблемн
ой
ситуации;
Птицы... Пожалуй, нет
человека, который хотя бы
раз не заслушивался их пением,
не провожал их полет
восхищенным взглядом.
Они самые заметные из
диких обитателей города. Кто
они, эти наши соседи? Как они
уживаются с нами? Какое
влияние оказывают на нас?
К величайшему
сожалению, современный
человек всё дальше
отдаляется от природы, а
значит, всё меньше её знает и
понимает. Один из лучших
знатоков русской природы
профессор Д.Н. Кайгородов
говорил: «Ничто так не
изощряет, не утончает
наблюдательности, как
наблюдение птиц».
Регуляти
вные
(умение
определя
ть
успешно
сть
6
б)
постановк
а
проблемы
исследова
ния;
2.2.
Определи
те темы
исследова
ния.
2.3.
Формулир
ование
цели и
задач
исследова
ния.
2.4.
Выдвижен
ие
гипотезы.
- Ребята, а чтобы вы хотели
узнать об этом гнезде?
Интересно вам узнать, какая
именно птица свила это гнездо
и для чего?
Важность наблюдения за
птицами заключается в том,
что наличие или отсутствие
определённых видов может
говорить об экологическом
благополучии региона. Это
является важным фактором
для жизни и здоровья
населения данной местности.
Далее кратко
сообщается о ходе работы на
втором этапе урока.
Комментарий:
Учитель проводит беседу с
учащимися, в ходе которой,
определяются цели и задачи
исследовательской работы, её
тема, выбирается творческое
название. Выбирается объект
и предмет исследования.
Выдвигается гипотеза,
составляется план
исследования.
Тема: Птицы нашего края.
Творческое название: «Чьё
гнездо?»
Цель: через исследование
- Кто
построил
это гнездо и
для чего?
выполне
ния
своего
задания в
диалоге с
учителем
)
Коммуни
кативные
(умение
строить
речевое
высказыв
ание в
соответст
вии с
поставле
нными
7
2.5.
Выбор
метода
решения
проблемн
ой
ситуации.
2.6.
Составлен
ие плана
исследова
ния.
природного объекта – гнездо
птицы, изучить видовой состав
птиц Саратовской области и
Петровского района, чтобы
определить экологическое
состояние местности.
Задачи:
1. Узнать о птицах нашей
местности, их повадках;
2. Выявить информацию о
значении птиц в жизни
человека.
Объект исследования: гнездо
птицы.
Предмет исследования: видовой
состав птиц Петровского района и
их повадки.
Гипотеза: разнообразный видовой
состав птиц указывает на
благоприятное экологическое
состояние местности.
Методы исследования
Анализ; опрос; наблюдение; сбор и
обработка информации из разных
источников; описание объекта.
План исследования.
1. Провести опрос
одноклассников, с целью
выяснить, что они знают о
жизни птиц.
2. Узнать видовой состав птиц
Саратовской области и
Петровского района.
3. Выяснить, зачем птице
гнездо и какие бывают гнёзда?
4. Составить описание
«находки» (гнезда) и сравнить
описание по таблице-
определителю.
5. Выяснить, какое значение
имеют птицы для жизни
задачами
)
8
2.7.
«Открыти
е» детьми
нового
знания.
Проверка
гипотезы.
Проведен
ие
экспериме
нта,
наблюден
ий,
лаборатор
ной
работы,
чтение
литератур
ы,
размышле
ние,
просмотр
фрагмент
ов
учебных
человека?
Комментарий:
На данном этапе ведущая роль
принадлежит учителю,
который направляет
деятельность детей,
фиксирует ход исследования.
Демонстрируется работа в
группах
Класс делится на 5 групп,
которые выполняют задания,
обозначенные в плане:
1 группа «Социологи»
Задание: проанализировать
данные анкетирования
одноклассников.
2 группа «Орнитологи»
Задание: изучить статью в
энциклопедии о видовом
составе птиц Саратовской
области, в частности
Петровского района.
3 группа «Эко -технологи»
Задание: Расследовать, зачем
птице гнездо и какие бывают
гнёзда?
4 группа «Исследователи»
Задание: сделать описание
гнезда по плану и определить
по таблице-определителю его
«владельца».
5 группа «Экологи»
Задание: Выяснить, какое
значение имеют птицы в
жизни человека?
Познават
ельные
(умение
9
фильмов и
т.д.
Использов
ание
материаль
ных или
материали
зованных
моделей.
Создание
мотиваци
и на успех
для
каждого
ребенка.
извлекат
ь
информа
цию из
схем,
иллюстра
ций,
текста)
III.
Оценочно
-
рефлексив
ный этап
3.1.
Интерпре
тация
полученн
ых
данных.
Комментарий:
Далее учащиеся представляют
результаты работы своей
группы. Учитель выстраивает
эти выступления таким
образом, чтобы сохранялась
логика исследования.
- 1 группа «Социологи»
представят результаты опроса
по теме «Жизнь птиц».
- 2 группа «Орнитологи»
расширят наши представления
о птицах, обитающих в
Саратовской области, в
частности в Петровском
районе.
-3 группа «Эко -технологи»
расскажут какие бывают
Коммуни
кативные
(умение
оформля
ть свои
мысли в
устной
форме)
10
3.2.
Вывод по
результат
ам
исследова
тельской
работы.
3.3.
Применен
ие новых
знаний в
учебной
гнёзда и для чего птицы их
строят.
- 4 группа «Исследователи»
рассмотрели гнездо, найденное
за чертой города, и сделали его
описание. Сравнив его с
гнёздами птиц, обитающих в
нашей местности, по таблице-
определителю предположили,
кто является владельцем этого
«домика».
- 5 группа «Экологи», изучив
дополнительную литературу и
материалы Интернет
расскажут, какое значение
имеют птицы в жизни
человека?
Вывод: гипотеза
подтвердилась. Для обитания
пернатых экологическое состояние
Петровского района
благоприятное, т.к. на его
территории находится
разнообразный видовой состав
зимующих и перелётных птиц,
который определили путём
проведения практической работы
по описанию найденного гнезда.
Комментарий:
На данном этапе
возможно творческое задание -
эссе .
Ребята, давайте
порассуждаем, «Что было бы,
если бы птицы вдруг
исчезли…»
11
деятельно
сти.
Проверка
понимани
я
учащимис
я
изученног
о
материала
и его
первичное
закреплен
ие.
3.4. Итоги
урока.
Самооцен
ка детьми
собственн
ой
деятельно
сти.
Если бы птицы вдруг
исчезли, то…
Во-первых, сильно бы
расплодились вредные
насекомые. Они губили бы
цветы и деревья.
Во-вторых, хищные птицы
тоже помогают природе: они
съедают больных птиц и
животных, чем не допускают
распространения болезней.
В-третьих, не услышали бы
люди красивых птичьих песен,
треска и чириканья, которыми
наполнен обычно весь лес. С
птицами связано много
примет. Не было бы птиц —
лес был бы сумрачным и
молчаливым.
Вывод:
птицы имеют
большое значение для
человека.
Урок уместно закончить
красивым стихотворением или
мудрой легендой.
В древней легенде о Св.
Франциске говорится, что он
понимал язык птиц, которые несли
ему вести со всех концов света. На
картине Н.Рериха Св. Франциск
изображён в момент его беседы с
птицами. Монах, живший более
700 лет назад, был наделен даром
впитывать окружающую красоту
мира. И нам людям XXI века надо
суметь сохранить и приумножить
любовь к природе, чтобы было, что
оставить будущему поколению
землян.
12
IV.
Домашнее
задание.
Домашнее
задание
предусмат
ривает
элементы
выбора,
творчеств
а.
1.Сделать сообщение или
презентацию о возможных
владельцах гнезда:
коноплянки, иволга, соловей,
зяблик, мухоловка и т.д.
2.Оформить книжку-малышку
«Пословицы, поговорки,
загадки, народные приметы о
птицах»
Познават
ельные
Приложение к уроку:
1 группа «Социологи»
Задание: проанализировать данные анкетирования одноклассников.
Защита группы:
Своим одноклассникам мы задали следующие вопросы:
1.Каких зимующих птиц ты знаешь?
2.Каких перелётных птиц ты знаешь?
3.Зачем надо подкармливать птиц зимой?
4.Какие «жилища» строят себе птицы?
И выяснили, что ребята знают птиц, которые обитают в черте города. Это:
зимующие- ____________________________________; перелётные –
____________________________.
Подкармливать птиц надо, потому что
__________________________________________. Строят птицы __________.
По результатам опроса оказалось, что ребята мало знают о птицах,
обитающих за чертой города.
2 группа «Орнитологи»
Задание: изучить статью в энциклопедии о видовом составе птиц
Саратовской области, в частности Петровского района.
Защита группы:
Видовой состав птиц Петровского района
13
Класс ПТИЦЫ / Aves
Птицы - класс позвоночных животных, тело их покрыто перьями, и передние
конечности видоизменены в органы полета — крылья. Птицы встречаются по всему
земному шару. Всего же в настоящее время известно около 8600 видов птиц.
В пределах России насчитывается несколько более 750 видов птиц.
На территории Саратовской области обитают 250 видов птиц. Саратовская область
уникальна по своему географическому положению. Здесь есть широколиственные леса,
степи и полупустыни. Через территорию Саратовской области пролетают огромные стаи
перелётных птиц. Саратовская область является важнейшим и последним местом на
земле, где обитает самая крупная летающая птица планеты - дрофа.
Петровский район находится на севере Саратовской области. Есть птицы, которые
зимуют у нас. Это – ворона, дятел, синица, голубь, воробей, сорока, снегирь, сова, филин,
тетерев. Многие птицы улетают в тёплые края. Это - ласточки, стрижи, соловьи, скворцы,
грачи, галки, жаворонки, лебеди, цапли. Есть на нашей территории и певчие птицы:
соловей, жаворонок.
3 группа «Эко -технологи»
Задание: Расследовать, зачем птице гнездо, и какие бывают гнёзда?
Защита группы:
Зачем птице гнездо?
Для большинства птиц гнездо - временное жилище, где размещается
их потомство. Подавляющее большинство гнезд используется птицами лишь
один раз. Чтобы кладка яиц всегда располагалась компактно в середине
гнезда, его дно должно быть закругленным. А чтобы лучше сохранить тепло
насиживающей птицы, размеры гнезда должны соответствовать ее величине.
В сохранении тепла - важнейшее назначение гнезда. Размер гнезда должен
быть таким, чтобы самка могла полностью закрыть птенцов своим телом.
Какие бывают гнёзда?
14
Гнезда птиц чрезвычайно разнообразны по размерам, конструкции,
материалу и месту расположения. Для каждого вида птиц характерна
определенная манера устраивать гнездо и выбирать для его постройки
определенные материалы. Молодые птицы, ни разу не видавшие, как
строится гнездо, устраивают его так же, как и их родители.
4 группа «Исследователи»
Задание: сделать описание гнезда по плану и определить по таблице-определителю его
«владельца».
Описание гнезда
Адрес, место обитания: окраина г.Петровска (Сосновый бор), дачный участок.
Место гнезда: куст жасмина.
Высота гнезда над землей: 1,5 м от земли.
Диаметр гнезда: ___см.
Высота гнезда:___ см.
Диаметр лотка (чашеобразного углубления гнезда): ____см.
Глубина лотка: ____см.
Материал, из которого сделано гнездо: _______________________
Материал выстилки лотка: __________________________________
Таблица-определитель.
Место нахождения
гнезда
Материал, из которого сделано
гнездо
Высоко на деревьях
Мох, лишайник, сухая трава.
Верхние части крон
берёз, дубов, сосен.
Гнездо в виде корзиночки из сухой
травы
На земле, под кустом.
В виде плоской чаши из сухой
травы, мха.
В развилке еловых
ветвей
Мох, лишайник, тонкие сухие
веточки, изнутри перьями и
шерстью.
В дуплах, щелях
деревьев.
Сухая трава, береста, мох,
лубяные волокна
Старые дупла деревьев,
искусственные гнездовья
(скворечники)
Сухая трава, солома, лишайники,
мох.
На земле, редко на
кустах.
Тонкие прутики, травы,
соломинок.
На низких елях, в густых
кустарниках и в живых
изгородях на высоте от 1
Оно чашеобразное, небольшое, но
сделано довольно добротно, в
основном из травы, а также
15
до 3 м.
корешков, волокон луба, с
примесью мха, лишайников,
паутины. В лотке также тонкая
трава, волокна луба, шерсть,
бывают перья.
Проведя анализ данных о гнёздах, и сравнив с описанием исследуемого
объекта, можно сделать вывод, что вероятнее всего в этом гнезде жила семья
коноплянки. Тем более, что летом в саду часто слышалось приятное птичье
пение.
5 группа «Экологи»
Задание: Выяснить, какое значение имеют птицы в жизни
человека?
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Вывод: Конечно, речь идет об учебных исследованиях, результатами
которых часто являются известные обществу знания. Но эта работа, как
никакая другая, создает мотивацию к обучению и творческой деятельности.
Ученик может и не интересоваться данным предметом, но
исследовательской деятельностью занимается и она приносит определенную
пользу. На ученика ложатся задачи наблюдения, описания и обобщения
результатов работы, т.е. первичные действия. Материал должен быть
доступен для исследования, и выполнение работы относительно простое.
Коснусь роли учителя в исследовательской деятельности. Учитель
выполняет роль консультанта, подсказывает направления, редактирует текст.
Привожу некоторые алгоритмы деятельности учителя по организации
исследовательской деятельности:
1. Создать положительную мотивацию к работе через постановку
интересной проблемы.
16
2. Совместное участие учителя и ученика в анализе проблемы.
3. Ознакомление с методами исследования.
4. Составление плана работы.
5. Поиск противоречий.
6. Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.
7. Предзащита работы.
8. Окончательное оформление и защита работы.
Уважаемые коллеги. Сейчас много, и в ФГОСах, говорится о
социализации учащихся. Основным содержанием понимания социализации
является перевод ребёнка в позицию активного члена гражданского
общества, А социальное творчество может реализовываться через проекты,
исследования. Я надеюсь, что мой опыт работы в этом направлении был для
Вас интересен.
Используемая литература
1. Большая книга вопросов и ответов. Что? Зачем? Почему? /Пер. К.
Мишиной, А Зыковой. – М.: Эксмо, 2009. – 512с.
2. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или О чем не
узнаешь на уроке. – Ярославль: «Академия развития», 2004 –
256с.
3. Храбрый В.М. Школьный атлас-определитель птиц: Кн. Для
учащихся. – М.: Просвещение,2006.
4. Я познаю мир. Птицы: Детская энциклопедия. /В.В. Иваницкий. –
М.: ООО «Издательство АСТ», 2009. – 397с.16
Интернет-ресурсы
5. http://letopisi.ru/index.php/Природа_Саратова
http://www.saratovgreen.ru/component/option,com_true/Itemid,3/func,
viewcategory/catid,21/
6. http://www.openclass.ru/node/138836
7. http://www.sarrest.ru/cultura/kl/b0204.html
8. http://83.school-saratov.ru/files/1351613774.doc
9. http://zakon-region3.ru/3/133937/
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: