Конспект урока "Какие бывают растения?" 1 класс
Технологическая карта изучения темы.
Автор: Попова С.В., учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 12» г. Ангарска Иркутской области
Учебный предмет
Окружающий мир
Класс
1
Тип урока
Урок открытия нового знания
Технология построения урока
ТРИЗ-технология через поисковую работу
Тема урока
Какие бывают растения
Цель урока
Через поисковую работу классифицировать растения по выявленным признакам.
Основные термины, понятия
Деревья, кустарники, травы, лиственные, хвойные, тайга, широколиственные, смешанные.
Планируемые результаты
Предметные умения
1. Понимание роли
растений в
жизни человека.
2. Осознание
целостности
окружающего
мира, освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения в
мире природы.
3. Освоение
доступных
способов
изучения
природы.
Личностные УУД:
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы.
- Формирование установки на бережное отношение к живому.
- Развитие личной ответственности за поведение на природе на основе представлений о нравственных нормах.
- Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различ-
ных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению.
- Формирование чувства сострадания, желание помочь.
Регулятивные УУД:
- Продолжить знакомство с правилами организации учебной работы.
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Использование различных способов поиска, обработки, анализа информации, изображений, звуков.
- Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль,
- умение высказывать свое предположение на основе учебного материала.
- осуществлять самоконтроль.
- Совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности.
Познавательные УУД:
- Классифицировать растения по известным признакам, различать хвойные и лиственные деревья
- Узнавать на рисунке наиболее распространенные виды растений.
- Определять значение слов «широколиственные», «тайга», «смешанные».
- Обсуждать роль природы в жизни человека.
- Устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей и состоянием природы. Узнавать представителей
Красной книги и осмысливать правила охраны природы.
- Предлагать и обосновывать правила поведения в лесу, парке.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
- Овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление
причинно-следственных связей между внешними признаками деревьев и процессами, происходящими внутри.
Коммуникативные УУД:
- Контролировать свою речь, ее четкость, точность, правильность.
- Формировать умение адекватно оценивать свое собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Демонстрационный и раздаточный материал
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Книгопечатная продукция:
А.А.Плешаков «Окружающий мир», учебник.
А.А.Плешаков «Окружающий мир», раб тетр.
«Атлас растений».
Технические средства обучения:Компьютер.
Экранно-звуковые пособия:Музыка с шумом
листвы и голосами птиц.
Демонстрационный
Картинки растений. Символ «монада»
Слова: деревья, кусты, травы, широколиственные, тайга, смешанные, листва,
хвоя.
Раздаточный материал
Картинки растений в конверте – на парту
Два квадрата из тетрадной бумаги 10*10 (см)
Вырезанные из цветной бумаги тучка и солнышко – каждому
Оборудование
Магниты. Клеящий карандаш
Технология изучения
Этапы
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I
Организационный
регулятивные: *организация
учебной работы. *использование
различных способов поиска инфор
мации, изображений, звуков.
коммуникативные:
*контролировать свою речь.
*умение адекватно оценивать свое
собственное поведение и
поведение окружающих.
Личностные:
* возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
Включается музыка со звуками леса.
- Здравствуйте, ребята. Зовут меня Светлана Викторовна. Сегодня
мы совершим небольшое путешествие в мир растений.
Проверьте готовность вашего рабочего места.
- Путешествие начинается. Кто догадался, куда мы отправимся?
* Если названо несколько вариантов, то следует вопрос:
- Вы все правы. Как это может быть?
- Правильно, мы пойдем туда, где много растений. Я предлагаю
отправиться в лес.
* На доске копилка картинок с
ратениями.
Обучающие проверяют наличие
всех пособий.
- В лес, парк, сквер.
Организационный
познавательные:
*узнавать на рисунке наиболее
распространенные виды растений.
регулятивные:
*использование различных
способов поиска информации
коммуникативные:
* Контролировать свою речь, ее
четкость, точность, правильность.
* Умение слушать речь другого.
личностные:
*Формирование чувства
сострадания, желание помочь.
- Посмотрите на копилку растений, расположенную на доске.
Какие из растений вам знакомы?
* Конечно, дети называют растения в другом порядке. Когда
скажут «подорожник», целесообразно вспомнить о его
лечебных свойствах.
- Какие свойства подорожника могут нам пригодиться в
путешествии?
- Молодцы, знаете много растений. Что делать, если я не знаю
название какого-то растения?
* Учитель демонстрирует атлас растений.
- Ель, сосна, лиственница, береза, осина,
дуб, малина, сирень, можжевельник,
осот, земляника, подорожник.
- Если получил небольшую травму,
можно приложить к ранке чистый лист
подорожника. Он приостанавливает
кровь и дезинфицирует порез, этим
помогает быстрому заживлению.
- Нужно найти в атласе растений.
III Постановка учебной проблемы
познавательные:
*Овладение логическими
действиями сравнения,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам
регулятивные:
*умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль,
коммуникативные:
- Формировать умение адекватно
оценивать свое собственное
поведение и поведение
окружающих.
личностные:
* уважительного отношения к
иному мнению.
Деревья, кусты, травы.
- Такие же копилки лежат в конверте у вас на партах. Достаньте их.
Работать будете в парах. Разбейте все растения на три группы по
любому признаку.
* Дается время на выполнение задания. Учитель ходит по классу:
отмечает разные варианты группировки, помогает найти ошибки,
при необходимости оказывает помощь.
- Скажите, какие группы получились, назовите признак вашего
варианта.
* Если дети отвечают: деревья высокие, … .
- Во-первых – это признак первого варианта. А потом, когда деревце
взошло из семени и только начало расти, разве оно высокое?
- Может быть высота признаком для третьей группы?
* Остальные увиденные признаки будут взяты из первых двух
вариантов. Учитель приводит к этому через вопросы типа: А яблоня
цветет, значит это травянистое растение? У смородины есть
плоды, это дерево?
- Какой вопрос возникает?
- Варианты:
1.«высокие», «средние»,
«низкие»;
2.«листья», «цветы», «плоды»;
3.«деревья», «кусты», «травы»
- Признаки:
1. Высота.
2. Наличие ярких признаков
(цветы, плоды).
3. ???
- Нет.
- Нет.
- Какой признак является
определяющим?
IV Формулировка
проблемы,
планирование
регулятивные: овладение способнос-
тью принимать и цели и задачи учеб-
ной деятельности.коммуникативные:
формирование умения адекватно
оценивать свое поведение.
личностные: формирование
уважительного отношения к иному
мнению.
- Так что же сегодня на уроке нам предстоит выяснить?
- Как это можно сделать?
- Нам поможет игра «Мои друзья»
- Нам надо найти признак, по
которому мы сможем растения
делить на группы: деревья, кусты,
травы.
- …
V Открытие нового знания
Предметные:
Метапредметные
УУД:
познавательные:
. - Устанавливать
причинно-
следственные связи
между поведением
людей и состоянием
природы.
Определять
значение слов
«широколиственные
», «тайга»,
«смешанные».
- Обсуждать роль
природы в жизни
человека.
регулятивные:
Использование
различных способов
поиска, обработки,
анализа
информации
коммуникативные:
личностные:
- Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир
«Мои друзья».
- Нам поможет игра «Мои друзья». Условия игры: выберите из своих копилок одно
любое растение.
- Я называю признак. Если у выбранного вами растения есть этот признак, вы
выбегаете с картинкой ко мне. Если его нет, вы остаетесь сидеть на своем месте.
- Мои друзья те, у кого на растении есть цветы.
- Мои друзья те, у кого растения с одним стволом.
- Мои друзья те, у кого в названии растения два слога.
- Мои друзья те, у кого растения с несколькими тонкими стволами.
- Мои друзья те, у кого на растении есть плод.
-Мои друзья те, у кого название растения начинается с согласной буквы.
- Мои друзья те, у кого растения имеют лист в виде хвои.
- Мои друзья те, у кого растения не имеют ствола – есть стебель.
- Положите свою картинку на место.
- Поднимите руку, кто уже может сформулировать признаки деревьев, кустов, трав.
«Хорошо - плохо»
- Представьте, что с исчезли все травянистые растения. Уберите их в конвертик.
* Картинки травянистых растений передвигаются на свободную часть доски и
располагаются внизу (1 ярус).
- Хорошо это или плохо, нам поможет выяснить игра «хорошо - плохо». Для
удобства я буду называть все травянистые растения травой. Условия игры: я
начинаю предложение, а вы его заканчиваете.
- Трава исчезла, это хорошо, потому что …..
- Трава исчезла, это плохо, потому что …
- Что нам показала игра «хорошо - плохо»?
* Вывешивается на доску знак «монада».
* Показывает необходимые части в символе.
- Итак, на какие три группы делятся все растения?
- Эти группы еще называют ярусами леса, а если проще – этажами. Первый ярус мы
уже определили – это травы. Как вы думаете, какой ярус будет вторым?
- Уберите их в конверт.
* Картинки с середины доски перемещаются на свободное место, над травами.
* Дети выбирают одну
картинку.
* Дети выбегают с картинками
к доске. Если есть «лишние»
объекты, сидящие указывают
на них.
- Один ствол, несколько
стволов, вместо ствола – стебель
*Убирают картинки
травянистых растений в
конверт.
- Легко ходить по лесу, не
путается;
Нет надоедливых насекомых;
Осенью меньше пожаров;
………
- В лесу придется лежать на
земле;
Погибнут многие травоядные
животные;
Исчезнут не только
насекомые котор
ые кусаются, но и пчелы и
бабочки.
Будет пыльно, труднее
дышать; ….
- В каждом объекте, событии,
явлении есть и хорошее и
плохое.
- Деревья, кусты, травы.
- Кусты.
*Убирают картинки кустов.
- Может лес существовать без кустов?
- Какая группа растений осталась у вас на парте?
- Разбейте их на две группы по любому признаку. Какие группы у вас получились?
* Каждый ответ разбирается с точки зрения пригодности для классификации
деревьев.
- Какой признак поможет нам отличать два вида деревьев?
- Разбейте растения по этому признаку.
* На доске работает желающий.
- Что объединяет растения первой группы7
* На доске над группой картинок вывешивается слово «лист».
- Как называются деревья у которых листья?
* Если у ребят этот вопрос вызвал затруднение, работаем по аналогии:
Супы из рыбы - рыбные
Сделаны из железа – железные
Листы из книги – книжные
- Иногда говорят широколиственные. Почему?
- Что объединяет растения второй группы7
- Как называются иголки у деревьев?
* На доске над группой картинок вывешивается слово «хвоя».
- Как называются деревья у которых хвоя?
- Какой ярус образуют деревья?
- Может ли лес быть без деревьев?
* Деревья перемещаются на свободное место над кустами.
- Нет.
- Деревья.
* Разбивают картинки две на
группы.
- С цветами и без
С плодами и без
С листьями и иголками
Высокие и низкие
На белом фоне и на фоне
травы
- Листья и иголки.
*Разбивают по указанному
признаку.
- У них листья.
- Лиственные.
- Широкие листья.
- У них иголки.
- Хвоя.
- Хвойные.
- Третий.
- Нет.
VI Включение в систему знаний и повторение
Познавательные:
- Освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера.
- Овладение логическими
действиями сравнения, обобщения,
установление причинно-
следственных связей между
внешними признаками деревьев и
процессами происходящими
внутри.
- Предлагать и обосновывать
правила поведения в лесу, парке.
Регулятивные:
*умение высказывать свое
предположение на основе учебного
материала.
*Совместно с учителем и
одноклассниками давать оценку
своей деятельности.
Личностные:
- Формирование установки на
бережное отношение к живому.
- Развитие личной ответственности
за поведение на природе на основе
представлений о нравственных
нормах.
Коммуникативные:
- Формировать умение адекватно
оценивать свое собственное
поведение и поведение
окружающих
Изобретатель
- Я принесла два листочка растений, которые растут на необычной
планете – Прямоугольникус. Как вы думаете, почему она так
называется?
- Верно. Эти листочки я раздала вам. Найдите их у себя на парте.
- Так у вас же квадраты, а нужны прямоугольники.
- Дело в том, что на Прямоугольникусе тоже есть широколиственные
леса и хвойные.
- Измените один лист так, чтобы он походил на хвоинку.
- Молодцы. Поднимите руку, кто сможет отличить лиственное
растение от хвойного. Проверим: поиграем в игру
«Узнай меня»
Условия игры: Я показываю картинку с земным растением, а вы
узнаете
какое оно: лиственное или хвойное. Если лиственное, то вы
показываете мне лист-квадрат, если хвойное хвоинку-
прямоугольник.
*Идет серия картинок: персик, липа, кипарис, роза, ель, вяз,
лиственница, каштан, туя, можжевельник.
- Молодцы! Я не сомневаюсь в том, что если вы встретите даже
незнакомое растение, то сможете определить: хвойное оно или
лиственное.
- Какие растения сбрасывают листья на зиму?
- Какие стоят зимой зелеными?
- Они сбрасывают хвою?
- Тогда почему под сосной можно увидеть опавшие желтые хвоинки?
- Почему хвойные растения не бывают «голыми»?
* Если возникли затруднения, работаем с аналогией: волосы на
расческе. Если дети не обратят внимание на лиственницу,
продолжить:
- Какое единственное хвойное дерево сбрасывает свой наряд на
зиму?
- Почему получило свое название?
- Все прямоугольной формы.
* Находят два квадрата.
- Квадрат – частный случай
прямоугольника.
* Изменяют: рвут, сгибают,
скручивают, …
- Лиственные.
- Хвойные.
- ….
- Сбрасывают.
- …
- Хвойное.
- Сбрасывает хвоинки на зиму,
как
листья.
Эмпатия
- Посмотрите, какой замечательный лес у нас получился:
*Демонстрируется полная картина на доске. Шум леса.
- А теперь закройте глаза. Представьте, что вы растение в нашем лесу. Рядом с вами
ваши друзья – березки, кедры, шиповник, подорожник, … Почувствуйте тепло
солнышка на своих листьях, их покачивает легкий ветерок. Вы слышите голоса
птиц, жужжание шмеля, … А это что за странный звук? Это шум мотора машин.
Приехали отдыхающие. Как бы вам хотелось, чтобы они себя вели? Откройте глаза
и от имени растения скажите правило для туристов.
- Хорошо. А теперь помогите мне закончить напутствие:
- Не топчите зря траву, не
разжигайте костер на зелени, не
ломайте ветки, не пилите живые
деревья, …
VII Рефлексия
Предметные:
Метапредметные
УУД:
познавательные:
регулятивные:
коммуникативные:
личностные:
- Я надеюсь что вы будете помнить эти правила и выполнять их , отдыхая на
природе. Настало время покинуть наш лес. Возвращаемся в класс. Что на уроке вам
показалось самым интересным?
- Что было самым трудным?
* Снова звучит шум леса.
- Перед тем, как мы с вами расстанемся, я хочу вам предложить каждому оставить на
память нашему лесу частичку себя. У вас есть значок облачка и солнышка. Выберите
тот, который отвечает вашему настроению. Если кто-то хочет пояснить свой выбор,
можно сказать одно-два предложения. Девочки, подойдите ко мне, я помогу вам
прикрепить ваши значки.
- Теперь мальчики.
- Я очень рада, что лес получился солнечным, светлым, легким, добрым. На этом
прощаюсь с вами . До свидания. Всего доброго!
- …
- …
*Подходят девочки. Картинки с
помощью клеящего карандаша
крепятся к картине.
* Мальчики.
