Учебно-методическая разработка урока "Стрессы в жизни человека" 9 класс

Учебно-методическая разработка

урока «Стрессы в жизни человека» (9 класс)

Категория «Основное общее и среднее общее образование»

(5-11- е классы)

Номинация «Учебно-методические разработки в предметной области

«Естественнонаучные предметы» (физика, химия, биология)

Автор разработки: Лебедева Ирина Александровна,

учитель биологии и химии, к.п.н.,

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

«Академическая гимназия №56» г. Санкт-Петербурга

2018 год

АННОТАЦИЯ

Урок комплексного применения знаний и умений «Стрессы в жизни человека»

проводится в виде семинара в теме «Организм» по программе «Общая биология.

Базовый уровень. 9 класс» Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. («Сферы») и отвечает

требованиям ФГОС ООО.

Системно-деятельностный подход к отбору содержания, проектированию

информационно-образовательной среды урока, включение учащихся в активную

познавательную деятельность путем применения технологии организации

самостоятельной работы с элементами исследования способствуют достижению

планируемых результатов.

Использование приемов ассоциативного мышления, анализа жизненных

ситуаций, данных социологического опроса сверстников и выявление уровня стресса с

помощью системы голосования позволяют сделать его практико-ориентированным и

интересным.

Применение широкого спектра информационно-образовательных ресурсов в

разных формах деятельности позволяет интенсифицировать процесс обучения, вовлечь

учащихся в творческую работу по развитию умений работать с понятиями,

классификациями, графической информацией, работать над грамотностью устной и

письменной речи.

Ключевые понятия: самостоятельная работа, исследовательские технологии,

групповая работа учащихся, рефлексия, универсальные учебные действия,

информационно-образовательная среда урока.

Учебно- методическая разработка

урока биологии «Стрессы в жизни человека», 9 класс

Класс (возраст учащихся) – 9 класс (14-15 лет)

План урока:

№

п/п

Название этапа урока

время

Организационный этап

1 мин.

Актуализация знаний, необходимых для творческого применения

знаний. Определение темы урока.

3 мин.

Создание учебной проблемной ситуации и активное целеполагание

урока.

2 мин.

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

17 мин.

Усвоение образца комплексного применения знаний, умений, навыков

5 мин

Применение обобщенных знаний и умений в новых условиях

6 мин.

Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков

3 мин.

Подведение итогов урока. Рефлексия учебно-познавательной

деятельности

2 мин.

Домашнее задание

1 мин.

Цель урока: создание условий для усвоения умений самостоятельно в комплексе

применять знания, умения и навыки по изучению теории стресса и использовать их в

новых ситуациях.

Задачи урока:

1) познакомить учащихся с сущностью понятия «стресс», выявить причины

стресса, механизм его возникновения, влияние на организм и способы противостояния;

2) развивать умение осуществлять расширенный поиск информации,

анализировать определения разных авторов, сравнивать, обобщать, классифицировать,

устанавливать причинно-следственные связи и объяснять последствия влияния стресса

на организм, прогнозировать динамику развития заболеваний;

3) развивать умение формулировать тему, цель и задачи урока;

4) развивать умение эффективно работать в группе и распределять задания,

использовать языковые средства для отображения чувств, мотивов и потребностей при

проведении опросов, анализе жизненных ситуаций героев, рефлексии;

5) формировать ценностное отношение к своему здоровью, умение оценивать

свое состояние стресса, определять комплекс профилактических мер.

Планируемые результаты:

Предметные:

• знание сущности понятия «стресс», отличия стресса от страха, механизма

развития стрессовой реакции, факторов, вызывающих стрессовые реакции;

• умение устанавливать причинно-следственную связь между состоянием стресса

и его последствиями, характеризовать роль стресса в жизни человека.

Личностные:

• формирование ценностного отношения к своему здоровью;

• удовлетворение потребности в самовыражении и самореализации;

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• умение определять тему, цель урока и ставить задачи урока;

• умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; адекватно

оценивать правильность выполнения заданий и вносить коррективы;

• прогнозировать изменения в организме при воздействии стрессовых факторов.

Познавательные УУД:

• умение давать обобщенное определение изучаемым понятиям на основе

расширенного поиска информации, анализа и сравнения определений разных авторов;

• умение классифицировать факторы, вызывающие стресс на основе анализа

источников литературы и ответов респондентов социологического опроса;

Коммуникативные УУД:

• умение грамотно формулировать вопросы социологического исследования;

• учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве,

приводить аргументы, строить монологическое высказывание;

• владеть письменной и устной речью, использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач.

Личностные УУД:

• развитие познавательного интереса к изучению биологии;

• понимание необходимости знания фаз развития стресса и факторов, его

вызывающих, в целях предупреждения ряда заболеваний;

• Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков

• Вид урока: урок – семинар

• УМК: Сухорукова Л.Н. Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс: учеб.

для общеобразовательных организаций с прил. на электронном носителе/ Сухорукова

Л.Н., В.С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2014 г. – 143 (Сферы)

Педагогические технологии: организации самостоятельной деятельности

учащихся, исследовательские, ИКТ- технологии, технология работы в группе.

Методы и методические приемы преподавания: словесные (анализ, сравнение,

доказательство, обобщение), наглядные (демонстрация видео, презентации учителя,

результатов работы групп с планшетов), практические (тестирование, анкетирование,

опрос), прием ассоциации, анализ жизненной ситуации, вопросы к видео и 3D –ролику.

Приемы мотивирования учащихся:

Апелляция к жизненному опыту детей. Учитель обсуждает с учащимися

хорошо знакомые им жизненные ситуации, понимание сути которых возможно лишь

при изучении предлагаемого материала. Обращение к опыту детей - это не только

прием для создания мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость

получаемых ими знаний в практической деятельности.

Ассоциации. Учитель предлагает привести учащимся примеры ассоциаций на

слово «стресс», тем самым активизируя мыслительную деятельность, выявляя эмоции,

которые чаще всего испытывают учащиеся в данном состоянии.

Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов. Перед

учащимися ставится некоторая проблема (противоречие), преодолевая которую, ученик

осваивает определенные знания, умения и навыки.

Ролевой подход. Учащиеся делятся на группы специалистов нейрофизиологов,

патофизиологов, социологов, врачей-медиков, психологов, экологов, знакомятся с

особенностями профессиональной деятельности специалистов и выступают от их лица.

Социологическое исследование вызывает живой интерес у учащихся и

позволяет выяснить сходные проблемы у сверстников, корректно представить данные

на всеобщее обозрение.

Исследование уровня стресса позволяет включиться в мини-исследование

своего собственного состояния на уроке и понять причину полученного результата.

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная,

индивидуальная, групповая.

Информационно-образовательная среда урока:

А) оборудование: компьютер, проектор, 3D- проектор, программа Eureka (3D- видео

«Высококалорийная диета и ожирение»), 3D- очки, видеосюжет о стрессах, пульты,

планшеты с материалами по итогам работы групп учащихся.

Б) раздаточный материал: рабочие листы, вопросы теста, памятки учащимся «Как

преодолеть стресс и эффективно подготовиться к экзаменам».

Способы контроля и оценки учебных достижений обучающихся

1. Групповая форма контроля. Предварительная работа в малых группах по

заданиям и подготовка итоговых выводов, размещенных на планшетах и выводимых на

экран доски, позволяет продемонстрировать навыки коммуникативного общения,

рационального распределения задач среди членов группы, умения мыслить логически,

классифицировать, работать с графическим материалом.Положительным результатом

считается достижение поставленной цели и наличие аргументированного ответа на

вопросы.

Ф.И.

учащихся

Элементы коммуникативного умения «Приведение примеров, аргументов.

Формулирование выводов»

Приводят

аналогичные

примеры

Соотносят

новые

знания с

собственным

опытом

Устанавливают

причинно-

следственные

связи между

явлениями

(объектами)

Выделяют

главное и

существенное

Лаконично

формулируют

главные

мысли

5 баллов – высокий уровень; 4-3 балла – средний уровень. 2-1 – низкий уровень

2. Коллективный диалог с элементами дискуссии позволяет

демонстрировать коммуникативные умения: формулировать вопросы, высказывать и

отстаивать мнение, слушать оппонента, доходить до истины; разделять с учителем

лидерство и принимать на себя ответственность. Учитель оценивает грамотность

ответов учащихся и фиксирует их в своем журнале.

Ф.И.

учащихся

Элементы коммуникативного умения «Владение монологической и

диалогической речью»

Раскрывают

содержание

согласно

намеченному

плану

Раскрывают и

доказывают

основные мысли

(тезисы)

Логично

связывают

тезисы

Определяют стиль

речи в соответствии

с темой выступления

и аудиторией

4 балла – высокий уровень, 3 балла – средний уровень, 2-1 балла – низкий уровень

3. Подготовка социологического опроса по выявлению причин стрессов и оценки

эмоционального состояния людей способствуют проявлению навыков грамотной

устной и письменной речи, умения обрабатывать данные и представлять их в

графическом виде. Учитель оценивает грамотность составленных вопросов

анкетирования, умение подготовить слайды с итогами исследования в виде

графических диаграмм, а также способность учащихся на основании полученных

данных предложить свою классификацию факторов – стрессоров и вывести ее

графически на экран с планшета.

Ф.И.

учащихся

Элементы познавательной компетенции «Преобразовывать текстовую

информацию в графическую»

Составление

вопросов по

тематике

исследования

Обработка

полученных

данных по

параметрам и

представление в

виде диаграмм в

слайдах

Анализ

имеющейся

информации

Определение

признака (критерия),

лежащего в основе

классификации и

предложение самой

классификации в

графическом виде

4 балла – высокий уровень, 3 балла – средний уровень, 2-1 балла – низкий уровень

4. Оценка содержания текста с описанием жизненной ситуации позволяет с

позиции имеющихся знаний и жизненного опыта выявить положительные и

отрицательные стороны стрессовой ситуации в жизни героя. Оценивается умение

работать с текстом и поиск доказательств, аргументированность суждений.

Ф.И.

учащихс

Элементы коммуникативного умения «Передавать содержание текста в

сжатом или развернутом виде»

Грамотно

строить

высказыв

ание в

устной и

письменн

ой форме

При

изложении

мыслей

придержива

ется

определенно

го плана

Формулир

ует

выводы на

основе

прочитанн

ого

Высказы

вает

дополнен

ия,

опроверж

ения,

разъясне

ния

Перефрази

рует

мысль

Высказывает

свое отношение

и оформляет

разные точки

зрения на

заданную тему,

делает вывод

6 баллов – высокий уровень, 4-5 баллов – средний уровень, 3 и менее – низкий уровень

5. Демонстрация видео – фрагмента и 3D- ролика способствуют

целеполаганию и установлению связи между состоянием стресса и развитием

заболеваний. Оценивается внимательность и умение четко отвечать на вопросы.

6. Тест - самоанализ «Мой уровень стресса» позволяет самостоятельно

оценить уровень напряжения на уроке и обосновать возможные причины своего

состояния.

Тест - самоанализ «Мой уровень стресса»

Проанализируйте следующие позиции и дайте ответ (да/нет):

1. Я всегда стремлюсь делать работу до конца, но часто не успеваю и вынужден(а)

наверстывать упущенное

2. В последний месяц я опаздывал(а) на занятия

3. Часто испытываю чувство печали, одиночества

4. Имею проблемы в отношениях с родителями

7. Вопросы блиц-опроса позволяют произвести взаимопроверку знаний

учащимися в ходе урока и закрепить пройденный материал.

БЛИЦ – ОПРОС

№п/п

Вопрос

Да/нет

Стресс – отрицательная эмоция, возникшая в организме на фоне

страха и вызванная опасной реальностью.

нет

Нейрогуморальную реакцию организма на внешние факторы можно

назвать стрессом

да

Стрессовая реакция развивается в три последовательных этапа

сопротивление – тревога - истощение

нет

Истощение и перегрузка адаптивных возможностей организма ведут к

заболеваниям

да

Существуют природные и психологические факторы стресса

да

Гипертония – причина ожирения

нет

Кратковременный стресс играет положительную роль в организме

да

Оценка выполнения:

7 баллов – «5», 6 баллов – «4» 4-5 баллов – «3», менее 4 баллов – «2»

8. Лист рефлексии и самооценки диагностирует степень удовлетворенности своей

работой на уроке и работой группы, интерес ученика к рассматриваемому материалу,

практическую значимость изучаемого, оценить свое эмоциональное состояние.

Лист рефлексии и самооценки ученика на уроке

Отметьте «+» или «-» то выражение,

которое соответствует вашему

состоянию

«+»

«-»

Затруднились

ответить

1. Своей работой на уроке в целом я доволен

2. Своей работой и группе я доволен

3. Для меня не было подходящего задания

4. Урок для меня показался коротким

5. За урок я устал (а)

6. Мое настроение улучшилось

7. Материал урока мне был интересен

8. Материал урока мне был полезен

9. Сегодня на уроке мне было комфортно

9. Домашнее задание дает право выбора учащимся творчески подойти к его

выполнению, способствует развитию навыка исследовательской деятельности.

Новизна материалов и оригинальность педагогических подходов

Учебно-методическая разработка соответствует содержанию рабочей

программы и требованиям к построению урока по новым ФГОС, предусматривая

5. Писал(а) пробную экзаменационную работу

6. Переживаю, как напишу итоговые работы по предметам и экзамены

7. Имел (а) проблемы с приготовлением уроков

8. Не смог(ла) выполнить возложенные на меня обязательства

9. Меня беспокоит будущее

10. В последний месяц был(а) чрезмерно загружен(а) делами

Шкала оценки уровня напряжения:

0-3 – низкий уровень, 4-7 – средний уровень, 8-10 – высокий уровень

реализацию системно-деятельностного подхода к отбору содержания, проектированию

информационно-образовательной среды урока, планированию и организации

деятельности учителя и учащихся, к предполагаемым результатам обучения и системе

контроля и оценки.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков проводится в виде

урока – семинара. Включение учащихся в активную познавательную деятельность

путем применения технологии организации самостоятельной работы с элементами

исследования, презентация результатов своей деятельности на семинаре позволяют не

только проявить свою самостоятельность, умение эффективно работать в группе,

грамотно излагать материал, но и отстаивать свою точку зрения, проявлять

ответственность перед другими учащимися за качество своей работы. Важной

смысловой нагрузкой является ориентация на понимание ценности сохранения своей

жизни и здоровья.

Постановка проблемы в начале урока позволяет весь замысел урока направить на

поиск решения противоречия и выявления не только отрицательной, но и

положительной роли стресса в жизни человека, раскрыть сущность данного явления,

причины и механизмы его развития, последствия воздействия на организм.

Предварительное деление учащихся на группы нейрофизиологов,

патофизиологов, социологов, врачей-медиков, психологов, экологов позволяет

познакомить с особенностями профессиональной деятельности специалистов.

Задания группам сформулированы таким образом, что дают возможность

проверить владение предметными и метапредметными компетенциями: умение

работать с разными источниками информации, анализировать, сравнивать,

систематизировать и давать обобщенное определение понятиям, классифицировать,

графически представлять информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Новизна разработки заключается и в том, что показаны возможности

использования на уроке новейшей техники и технологии ИКТ: электронной системы

голосования (пульты для голосования), планшеты, 3D – технологии, работа с

интерактивной доской. Следует отметить, что не каждое образовательное учреждение

обладает возможностями использования технологии 3D, в этой связи анимации могут

быть заменены видеофрагментами по данной тематике.

Материалы данного урока могут быть использованы для проведения урока

биологии и для внеурочного занятия. Тема интересна для учащихся с практической

точки зрения, поскольку основывается на имеющемся у них жизненном опыте.

Стрессовые ситуации сопровождают человека на всем протяжении его жизни и следует

знать, к чему может привести затяжной стресс, к каким последствиям и заболеваниям,

какими способами можно противостоять напряжению, как следует организовать свою

работу и подготовку в предэкзаменационный период, чтобы войти в пору наступления

выпускных экзаменов спокойно и уверенно. По ходу урока учащиеся имеют

возможность проверить свой уровень стресса и с помощью системы голосования

выявить уровень стресса всего класса, обсудить результаты, установить причины.

Данная диагностика вызывает живой интерес и активное обсуждение.

Результативность использования учебно-методических материалов

1. Устойчивая положительная динамика качества знаний по теме «Организм», в

частности по теме «Влияние факторов среды на организм. Стрессы», подтверждена

результатами написания итоговой проверочной работы по теме и качеством

выполнения заданий в тетрадях –тренажерах, предусмотренных используемым УМК.

2. Сохранение устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности на

уроках биологии подтверждено результатами анкетирования на выявление уровня

мотивации учащихся 9 классов к обучению и выбору профиля при построении

дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.

3. Состояние психологического комфорта, отрицательная динамика уровня

тревожности учащихся подтверждены результатами ежегодного исследования,

проводимого ППМС – центром.

Используемая литература и источники информации

1. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-

методическое пособие. – СПб: КАРО, 2008

2. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях

введения ФГОС ООО: методическое пособие/ Крылова О.Н., Муштавинская И.В. –

СПб.: КАРО, 2013

3. Селье Г. Стресс без дистресса – «Прогресс», 1976 г.

Самоанализ проведения урока «Стрессы в жизни человека» (9 класс)

с использованием данной учебно-методической разработки

Урок с применением данной учебно-методической разработки был построен с

учетом всех требований новых ФГОС, цель и задачи урока соответствовали

достижению заявленных предметных, метапредметных и личностных результатов.

Реализация системно-деятельностного подхода к отбору содержания,

планированию совместной деятельности учителя и учащихся, проектированию

информационно-образовательной среды урока позволили интенсифицировать процесс

обучения, сделать урок насыщенным и интересным. Смена видов деятельности

учащихся, применение разнообразных методических приемов на каждом этапе урока

позволили на протяжении всего времени удерживать достаточно высокий уровень

мотивации и устойчивый интерес к изучаемому материалу.

Предварительная организация самостоятельной деятельности учащихся в группах

и промежуточный контроль по выполнению предлагаемых заданий позволили

учащимся продемонстрировать на уроке качественную групповую работу по анализу

теоретического материала, изучению определений разных авторов и выявлению

сущности понятия «стресс», типы стрессов, познакомиться с фундаментальной теорией

Г. Селье и выделить стадии развития стресса. Социологическое исследование помогло

учащимся не только выявить мнение сверстников на предмет стрессовых ситуаций,

причин, их вызывающих, эмоциональное состояние, но и предложить на основании

данной информации свою классификацию стрессовых факторов. Группе медиков было

поручено установить связь между причинами и последствиями влияния стресса на

организм человека, психологи анализировали ситуацию из жизни одного героя,

работали с текстом и искали ответ на вопрос о положительной роли стрессов в жизни

человека, а экологи занимались поиском эффективных способов и методов сохранения

здоровья. Группы учащихся отрабатывали различные метапредметные умения и

результаты деятельности выражали графически на слайдах планшетов.

Следует отметить, что содержание урока и формы организации деятельности

учащихся были направлены на формирование ценностного отношения к своей жизни и

здоровью, здоровью близких людей, поддержанию друг друга в сложных жизненных

ситуациях. Большое значение имело обсуждение условий обучения в гимназии.

Учащиеся отметили значительный труд педагогов, психологов ППМС - центра и

других работников в создании максимально комфортных условий работы и учебы.

На уроке и при подготовке были использованы технологии организации

самостоятельной деятельности учащихся, исследовательские, ИКТ- технологии, работа

в группе. Применение разнообразных технических средств позволило сделать учебный

процесс интенсивным и интересным. В разработке имеется оценочный инструментарий

для измерения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.

Рефлексия

Содержание методической разработки полностью соответствует требованиям

новых ФГОС ООО и может быть применимо в урочной и внеурочной деятельности при

организации работы учащихся в других образовательных учреждениях. Качество

подготовленности групп зависит от серьезной предварительной работы с учащимися,

где учитель выступает в роли куратора и координатора.

Самооценка

Урок можно считать успешным, поскольку достигнутые результаты полностью

соответствовали заявленной цели и задачам урока. Учащиеся продемонстрировали

высокий уровень качества знаний по данной теме и владение умением работать с

различными источниками информации, их интерпретацией, графическим

отображением, коммуникативные навыки и слаженную работу групп. Практическое

значение изучаемого материала побудило некоторых ребят к написанию

исследовательских работ по данной тематике. Выполнения домашнее задание,

учащимися были предложены интересные и полезные упражнения по дыхательной

гимнастике и снятию эмоционального напряжения.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1. Организационный этап (1 мин.) Цель этапа: включение обучающихся в познавательную деятельность

Приветствует учеников, просит проверить

готовность к уроку, посадку по рабочим

группам, наличие на столах рабочих листов,

пультов и планшетов, включает учащихся в

деловой ритм работы.

Приветствуют учителя. Проверяют

готовность к уроку и рабочее состояние

планшетов.

Регулятивные УУД: организация своей

учебной деятельности, саморегуляция;

Коммуникативные УУД: устанавливать

доброжелательное сотрудничество.

Личностные УУД: уважение к личности

учителя и одноклассников.

2. Актуализация знаний, необходимых для творческого применения знаний. Определение темы урока (3 мин.)

Цель этапа: включение в учебную деятельность на личностном уровне, определение затруднений, проверка знаний,

формулировка темы урока

Предлагает учащимся вспомнить, какие

вопросы были изучены ранее при

знакомстве с основами экологии.

Напоминает, что человек является

биосциальным существом, на которого

значительное влияние оказывает общество.

Предлагает по итогам просмотра видео

ответить на вопрос: о каком состоянии

человека или недуге идет речь и чему будет

посвящен урок? Какие ассоциации и эмоции

возникают при слове «стресс»?

Рассказывает о ситуациях стресса.

Вспоминают об экологических

факторах среды, механизмы адаптации

организмов к условиям среды, расы

человека, ритмическую деятельность.

Смотрят видео и отвечают на вопрос: о

стрессах в жизни человека.

Формулируют тему урока и записывают

на рабочих листах. Приводят примеры

ассоциаций (напряжение, негатив,

усталость, волнение). Слушают рассказ

учителя о ситуациях, вызывающих

стресс.

Коммуникативные УУД: умение вступать в

диалог, участвовать в коллективном

обсуждении вопросов

Познавательные УУД: умение привести

ассоциации к определенным понятиям.

Личностные УУД: умение вести диалог на

основе равноправных отношений и

взаимоуважения, оценивать свое

эмоциональное состояние при стрессах

3. Создание учебной проблемной ситуации и активное целеполагание урока (2 мин.) Цель этапа: выявление и осознание

противоречия между фактами, определение цели и задач урока

Цитирует высказывание ученого Г. Селье о

том, что стресс – это аромат и вкус жизни и

отсутствие стресса в жизни человека

означает смерть. Побуждает учащихся к

размышлению о правомочности данного

суждения. Подводит учащихся к

Высказывают свою точку зрения,

формулируют цель урока: разобраться с

сущностью явления стресса и понять

его роль в жизни человека.

Называют основные задачи урока:

- что есть стресс? Каковы причины

Коммуникативные УУД: умение осознанно

строить речевое высказывание

Регулятивные УУД: целеполагание, умение

самостоятельно анализировать условия

достижения цели, планирование.

Познавательные УУД: определение

определению задач урока путем вопроса:

Чтобы окончательно согласиться или не

согласиться с точкой зрения автора теории

стрессов, что нам необходимо знать?

стресса? Как возникает эта реакция?

Влияние стресса на организм и

профилактика стресса

предстоящей познавательной деятельности

и ее планирование

Личностные УУД: принятие учебной цели,

самоопределение

4. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности (17 мин.) Цель этапа: выявить сущность понятия

«стресс», установить его причины, особенности развития и последствия влияния на организм человека (изучение в небольших

объемах знаний и их систематизация)

Представляет слово 1 группе

нейрофизиологов для уточнения сущности

понятия «стресса». Задает уточняющий

вопрос: в чем отличие стресса от состояния

страха?

Как же развивается состояние стресса в

организме? Каковы механизмы? – слово

предоставляется 2 группе патофизиологов.

Учитель задает уточняющий вопрос классу:

какая из фаз стресса в затяжном состоянии

может привести к болезни человека и

почему?

Рассказывает о затяжном стрессе как

факторе риска развития раковых

заболеваний.

Учитель предоставляет слово 3 группе

социологов.

Далее, учитель предлагает посмотреть

сюжет (3Д), отражающий последствия

потребления фастфудов, полуфабрикатов,

пищи быстрого приготовления в состоянии

стресса. Предоставляет слово 4 группе

медиков.

Нейрофизиологи рассказывают о

сущности понятия «стресс» на основе

анализа литературных источников, дают

обобщенное определение. Поясняют

отличие страха от стресса и предлагают

типологию стресса.

Патофизиологи описывают три фазы

развития стресса. Учащиеся класса

участвуют в дискуссии по заданным

вопросам, слушают рассказ учителя о

стрессе как факторе риска развития

рака.

Группа социологов с помощью

планшетов представляет результаты

своего исследования по опросу

респондентов на предмет выявления

ситуаций, вызывающих напряжение в

школе и дома, в общественных местах,

общий эмоциональный фон, способы

выхода из ситуаций, представляют

классификацию стрессовых факторов.

Обсуждение видео. Группа медиков

рассказывает об изменениях

физиологических параметров у

человека в состоянии стресса.

Предметные результаты: знание сущности

понятия «стресс», отличия стресса от

страха, типологии стресса, стадий развития,

факторов стресса

Познавательные УУД: умение давать

обобщенное определение изучаемым

понятиям на основе расширенного поиска

информации, анализа и сравнения

определений разных авторов; умение

классифицировать типы стресса, факторы

стресса; устанавливать причинно-

следственные связи между возникновением

стресса и последствиями его влияния на

организм

Регулятивные УУД: умение самостоятельно

контролировать свое время выступления и

управлять им; умение корректно

представить результаты исследования;

оценивать себя и результаты своей работы

Коммуникативные УУД: умение строить

монологическое высказывание;

Личностные УУД: потребность в

самовыражении, самореализации;

понимание ценности сохранения здоровья

5. Усвоение образца комплексного применения знаний, умений, навыков (5 мин) Цель этапа: формирование, закрепление

начальных умений и навыков, применение их в стандартных условиях - по аналогии

Учитель задает вопросы блица: Что такое

стресс? Какие типы стресса Вы знаете?

Перечислите этапы развития стресса и

приведите классификацию факторов, его

вызывающих.

Учащиеся коротко отвечают на вопросы

учителя, затем заполняют рабочие

листы, проводят взаимопроверку

правильности выполнения теста

Личностные УУД: умение вести диалог на

основе равноправных отношений и

взаимного уважения и принятия.

Регулятивные УУД: самооценка действий и

взаимоконтроль. Предметные УУД: знание

определения «стресса», типов, причин, фаз

развития, последствий влияния на организм

6. Применение обобщенных знаний и умений в новых условиях (6 мин.) Цель этапа: анализ ситуативной задачи,

самооценка своего состояния уровня стресса и ее обоснование, выработка рекомендаций

Слово 5 группе психологов и повторное

обращение к высказыванию Г. Селье, его

оценка. Учитель корректирует

представление учащихся о роли стрессов в

жизни человека. Предлагает оценить

уровень стресса в ходе тестирования и

обсудить результаты.

Выступление группы психологов с

разбором ситуативной задачи.

Оценка уровня стресса по 10-ти

балльной шкале. Результаты с помощью

пультов выводят на экран доски, где

отображается итоговая диаграмма по

классу. Отвечают на вопросы учителя..

Познавательные УУД: определять

логические связи, делать выводы.

Коммуникативные УУД: учитывать разные

мнения, координировать позиции в

сотрудничестве, эффективный диалог.

Регулятивные УУД: осуществлять

самооценку действий и самоконтроль.

7. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков (3 мин.) Цель этапа: самопроверка усвоения знаний

Проверка выполненных работ,

корректирование.

Проверяют качество выполнения

заданий на рабочих листах

Личностные УУД: самоанализ,

формирование адекватной позитивной

самооценки.

8. Подведение итогов урока. Рефлексия учебно-познавательной деятельности (2 мин.) Цель этапа: соотнесение

полученного результата с поставленной целью, проведение самоанализа и самооценки деятельности

Устанавливает соответствие между

задачами урока и его результатами.

Организует рефлексию, проводит работу с

таблицей. Просит 2-3 учеников поделиться

своим мнением. Выставляет оценки за урок.

Фронтально соотносят цели и

результаты. Индивидуально заполняют

таблицу: оценивают свою работу и

работу группы, что было интересного,

полезного, эмоциональное состояние.

Личностные УУД: формирование

самооценки. Регулятивные УУД

умение адекватно оценивать свою

деятельность. Коммуникативные УУД:

осуществлять рефлексию

9. Домашнее задание (1 мин.) Цель этапа: создание условий для понимания домашнего задания

Формулирует домашнее задание,

инструктирует

Записывают, задают уточняющие

вопросы

Регулятивные УУД: планировать свою

деятельность, осуществлять выбор

Содержание урока

1. Организационный этап (1 мин.) Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

Учащиеся проверяют готовность к уроку, работу планшетов на столах. Учитель

обращает внимание на наличие пультов и рабочих листов на столах учащихся.

2. Актуализация знаний, необходимых для творческого применения знаний.

Определение темы урока (3 мин.) Учитель организует беседу с учащимися: мы

продолжаем знакомство с основами науки экологии. Какие вопросы мы уже изучили в

рамках данной темы? (экологические факторы и их действие, механизмы адаптации

организмов к условиям среды, расы человека, ритмическая деятельность организма).

Учитель обращает внимание учащихся на то, что человек является

биосоциальным существом, на которое значительное влияние оказывает общество

(социум) и предлагает посмотреть короткое видео, предваряя его демонстрацию

вопросом: о каком состоянии человека или недуге идет речь в данном фрагменте и

чему будет посвящен урок? (о стрессах в жизни человека). Учащиеся формулируют

тему урока «Стрессы в жизни человека». Далее, учитель просит учащихся сказать,

какие ассоциации и эмоции возникают при слове «стресс» и рассказывает о том, что на

протяжении всей жизни с рождения до смерти человек проживает различные ситуации,

вызывающие стресс: рождение, получение первого опыта общения в коллективе и т.д.

3. Создание учебной проблемной ситуации и активное целеполагание урока (2

мин.) Учитель приводит слова автора теории стрессов Г. Селье о том, что «Стресс -

это аромат и вкус жизни… Полная свобода от стресса означает смерть» и просит

учащихся прокомментировать, насколько правомочно данное суждение? Учащиеся

высказывают противоположное мнение, говоря об отрицательной роли стрессов.

Возникшее противоречие побуждает разобраться с вопросом, а так ли это на самом

деле? Совместно с учащимися формулируем цель урока: разобраться с сущностью

явления стресса и определить его роль в жизни человека. Учитель предлагает

прибегнуть к помощи специалистов разных направлений, которые вели подготовку к

сегодняшней встрече. Идет обсуждение задач урока: что есть стресс, его причины,

типы, механизм возникновения, влияние на организм и меры профилактики.

4. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности (17 мин.)

Предоставляется слово группе нейрофизиологов, которым было дано досрочное

задание [1], представляющим анализ, сравнение и обобщенное определение понятия

«стресса» как общей неспецифической нейрогуморальной реакции организма на

влияние разных факторов. Также ребята представляют типологию стрессов

(эмоциональный (эустресс и дистресс) и психологический) и поясняют отличие страха

от стресса. Итоги своей работы, учащиеся выводят на экран доски через планшет1 [1].

Как же развивается в организме человека состояние стресса? Каковы механизмы?

Предварительное задание получила группа патофизиологов [1], которые выводят

результаты своей работы на общее обсуждение, планшет 2 [1]. Ребята выделили три

фазы: тревоги (состояние напряжения, настороженности, мобилизация защитных сил

организма, повышение адреналина); сопротивления (сбалансированное расходование

адаптационных возможностей организма); истощения (отсутствие резервов для

сопротивления стрессору, перегрузка адаптационных возможностей). Именно

последняя фаза может привести к болезни человека, и даже к раку.

Далее учитель предлагает выяснить факторы - стрессоры. Группе социологов

было дано поручение составить вопросы анкеты и провести опрос среди подростков и

взрослых людей на предмет выявления стрессовых ситуаций в школе, дома, в

общественных местах и оценке чувств и эмоций респондентов [1]. Результаты

анкетирования были выведены в виде диаграмм на планшет 3 [1]. Учащимися была

предложена классификация деления факторов стресса на природные (перегревание,

холод, шум, загрязнение среды, инфекции) и психологические (конфликты, перемены в

жизни, страх, и др.). Учитель сообщает учащимся о том, что одним из признаков

стресса является постоянное желание есть. Чаще всего люди употребляют пищу

быстрого приготовления, фастфуд. К чему это приводит? Учащиеся высказывают

предположения. Далее демонстрируется 3D –видео «Высококалорийная диета и

ожирение». Учащиеся делают вывод, что стресс вызывает ожирение, последствием

которого являются сердечно-сосудистые заболевания.

Выясним, какие еще физиологические параметры организма меняются и к каким

последствиям это приводит. Выступает группа медиков [1]. Учащиеся отметили, что

повышение давления на фоне стресса, сужение сосудов, учащение сердцебиения ведет

к гипертонии, инсульту; замедление пищеварения – к язве и др.

Усвоение образца комплексного применения знаний, умений, навыков (5

мин) Учитель задает короткие вопросы блица, учащиеся в парах проверяют задания.

5. Применение обобщенных знаний и умений в новых условиях (6 мин.)

Прав ли Г. Селье, говоря, что стрессы украшают жизнь человека? Учитель

побуждает учащихся к дискуссии, в ходе которой ребята высказывают своё мнение.

Однако у группы психологов иное мнение по данному вопросу. Предварительно им

было дано задание, по оценке жизненной ситуации героя Ивана. Результаты работы

выведены на экран с планшета 5 [1]. Учащиеся отметили положительную роль

кратковременного стресса, позволяющего мобилизовать возможности организма,

являться стимулом к действиям, повысить устойчивость к заболеваниям.

Затем учитель предлагает учащимся пройти тест на определение уровня стресса и

обосновать полученный результат. Оценку результатов тестирования учащиеся

выводят с помощью пультов для голосования на экран интерактивной доски, и общая

диаграмма показывает, что 75% учащихся аудитории испытывают стресс в данный

период времени. Учащиеся называют причины этого состояния (неуверенность в себе,

волнение, зачеты, предстоящие экзамены). Ребятам предлагается проанализировать,

какие условия в гимназии позволяют чувствовать себя комфортно и уютно (чистота,

порядок, качественное питание, музыка на переменах, проветривание кабинетов, смена

видов деятельности, уголок релаксации, организованная подготовка к экзаменам)? Как

Вы думаете, достаточно ли этого, чтобы Вы не испытывали стресса или есть еще что-

то, без чего невозможно избежать стресса? Учащиеся отвечают, что многое зависит от

самого человека. Экологи комментируют с помощью планшета 6 рекомендации по

профилактике стресса [1].

6. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков (3 мин.) Затем

учащиеся выполняют задания на рабочих листах и фронтально проверяют их.

7. Подведение итогов урока. Рефлексия учебно-познавательной деятельности

(2 мин.) Давайте вернемся к задачам урока. Все ли они выполнены? Учитель

организует рефлексию, проводит работу с таблицей. Просит 2-3 учеников поделиться

своим мнением. Выставляет оценки за урок.

8. Домашнее задание (1 мин.) Учащимся предложено повторить изученный

материал на основе §14, провести исследование «Как научиться преодолевать дистресс

с помощью метода релаксации» и по желанию на выбор предложить комплекс

упражнений для эмоциональной разрядки или упражнений дыхательной гимнастики.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Задание группе нейрофизиологов

1. Используя разные источники информации (литературу по психологии, физиологии

авторов У. Кэннона, Г. Селье, П. Эллиса, П.Д. Горизонтова, М.И. Федотовой, Р. Раэ и

др., Интернет, учебник §14), изучить сущность понятия «СТРЕСС». На основе

разных определений сформулировать обобщенное определение данного понятия.

2. Выяснить, чем «СТРЕСС» отличается от «СТРАХА»?

Итоги работы группы нейрофизиологов

Задание группе патофизиологов

1.Изучите основные фазы развития стресса с позиции теории стресса Ганса Селье и

дайте краткую характеристику каждой фазы. 2.Какая из фаз стресса в затяжном

состоянии может привести к заболеваниям человека и почему?

Итоги работы группы патофизиологов

Задание группе социологов

1.Разработайте вопросы анкеты по выявлению стрессового состояния у подростков и

взрослых людей.

2.На основе анализа проведенного анкетирования, выявите главные факторы,

влияющие на человека.

3.Предложите свою классификацию факторов, используя материалы учебника (§14).

Итоги работы группы социологов

Задание группе врачей - медиков

Задание группе экологов

Какие физиологические параметры

изменяются в организме в ответ на

действие стрессорных факторов, и к

развитию каких заболеваний это влечет?

Предложите эффективные способы и

меры профилактики стрессов для детей

и взрослых.

Итоги работы группы врачей-медиков

Итоги работы группы экологов

Задание группе психологов

Иван, молодой человек 38 лет, частный предприниматель, семьянин с двумя детьми,

в свободное время увлечен написанием стихов и музыки.

Иван, владелец небольшого частного предприятия по производству косметических

средств. Финансовые трудности на работе, проблемы с заключением договоров,

сбыту товаров привели к тому, что Иван большую часть времени проводил на работе,

постоянно решая проблемы. Не досыпал, мало внимания уделял здоровью, нарушая

режим питания. Казалось, что так будет всегда. Но два года назад врачи поставили

под вопросом неутешительный диагноз. Все валилось из рук, Иван не находил себе

места, думая о детях, жене и пожилых родителях. Ведь для них он всегда был

главным кормильцем в семье. Герой прошел массу обследований, побывал у

специалистов, в том числе и за границей. Но постоянно отгонял от себя мысль о

болезни, погружаясь в работу с головой. Творческого порыва не было совсем.

И вот настал день, когда врач объявил свой вердикт. Опасения оказались

напрасными, диагноз не подтвердился. Иван настолько был рад и счастлив, что все

рабочие проблемы с поставщиками, заключения договоров ушли на второй план. Он

почувствовал в себе новые силы к жизни, как будто открылось «второе дыхание» и

вновь захотелось творить, сочинять, писать песни и радовать близких людей.

Итоги работы группы психологов

Скачать материал

Учебно-методическая разработка урока "Стрессы в жизни человека" 9 класс

Обществознание - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы