Ученики на Учителя.com


Технологические карты по дисциплине "Введение в специальность"

Технологические карты по дисциплине
«Введение в специальность»
(Преподавание в начальных классах)
Разработчик: Смирнова Татьяна Сергеевна,
преподаватель
Практическое занятие №1
Тема: Определение профессиональных склонностей. Карта личности будущего
учителя.
Цель: познакомить студентов с профессионально-личностными качествами учителя.
Выявить отношение будущих учителей к выбранной профессии.
Задачи:
1. На основе опросника определить профессиональные склонности.
2. По результатам диагностики поставить индивидуальные цели, способствующие
профессиональному росту в выбранной профессии.
3. Анализ карты личности будущего учителя.
Содержание занятия
1.Организационный момент
Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности
изучаемой темы.
2.Актуализация знаний
- Какими личностными характеристиками должен обладать педагог?
- Какие умения необходимы учителю для педагогической деятельности?
- Как связаны профессиональный рост и личностное развитие педагога?
3. Практическая работа
В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности вы должны выбрать только
один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом
из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу
профессии. Вам рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил
максимальное число знаков «+».
Название типов профессий по столбцам:
I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством,
животноводством и лесным хозяйством.
II. «Человек-техника» – все технические профессии.
III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с
общением.
IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и
буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.
V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя над вопросами не следует долго
задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно
использование методики индивидуально и в группе.
Лист ответов
1
2
3
4
5
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10а
10б
11а
11б
12а
12б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
16б
17а
17б
18а
18б
19а
19б
20а
20б
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете
выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух
возможностей, что бы вы предпочли?»
Текст опросника
1а. Ухаживать за животными.
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным.
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных
открыток, грампластинок.
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-
либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные
инструменты).
или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным
средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на
экскурсии и т.д.).
или8б.
Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных. или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать,
поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в
порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и
представляемые).
или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,
измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
или
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи,
экскурсии, туристические походы и т.п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной
машине и др.).
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии
с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при
профориентации подростков и взрослых.
КАРТА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Общепедагогические качества личности
Верность научно-педагогическим взглядам на роль наследственности, среды,
воспитания и активности самого воспитанника и формирование его личности.
Понимание причин и движущих сил развития личности.
Состояние профессиональной направленности личности.
Социально и профессионально значимые свойства личности:
гражданственность;
любовь к детям (гуманизм);
оптимизм;
любовь к своей профессии;
справедливость и доброжелательность;
общительность;
требовательность к себе и детям.
Профессиональные качества
Теоретическая и методическая подготовленность по специальности.
Психолого-педагогическая, теоретическая и практическая подготовленность.
Развитие педагогических способностей:
коммуникативных;
перцептивных;
эмоциональной устойчивости;
конструктивных;
дидактических;
организаторских;
познавательных;
экспрессивно-речевых;
креативных; (способность к творчеству)
Индивидуальные педагогические качества
Педагогическая направленность психологических процессов.
Развитость педагогического мышления и памяти.
Эмоциональная отзывчивость (эмпатия).
Развитость воли.
Культура темперамента.
ПРОВЕДЕНИЕ ДИСПУТА
Рефлексия.
Практическое занятие №2
Тема: Анализ педагогических задач
Цель: привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в
практической деятельности.
Задачи:
1. Формировать умение решать педагогические задачи.
2. Развитие коммуникативных навыков.
Содержание занятия
1. Организационный момент
Сообщение темы, цели, задач урока.
2. Актуализация знаний
- Что вы понимаете под педагогической задачей?
- Для чего необходимо научиться их решать?
3. Решение задач (при решении задач см. приложение №1)
Ситуация 1.
Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и
театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах.
Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими
сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому
я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к
учителю.
Ваши действия.
Вариант 1.
Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы помочь своим подругам
проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы.
Вариант 2.
Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения
героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить,
что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по
очереди.
Вариант 3.
Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет
справедливо.
Вариант 4.
Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики,
дети незадействованные в этой игре).
Вариант 5.
Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.
Ситуация 2.
Мальчик, 7 лет.
С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо
рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя
отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик
должен заниматься спортом. В школе он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми,
если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его
игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от
любимого занятия, «ребенок в себе».
Ваши действия.
Вариант 1.
Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться
повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его
работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.
Вариант 2.
Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и
постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к
совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного
выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.
Вариант 3.
Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка.
Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования,
чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а
не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в
выходные дни.
Ситуация 3.
В общении со своими детьми родители часто сравнивают их с другими детьми.
Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты у меня все умеешь, ты
лучше всех», «Ты у меня — самая красивая».
А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и развивалась лучше,
говорит: «Все дети, как дети, только ты у меня ненормальная», «Посмотри, какая умница
Катя. Все у нее получается, а у тебя...»
■ Обе мамы желают добра своим детям, но кто из них добьется лучшего результата в
воспитании?
■ Есть ли зависимость направления «проектирования» поведения детей от
особенностей личности самих мам?
РЕШЕНИЕ. Обе мамы своих детей сравнивают с другими детьми, но первая мама
применяет позитивное сравнение, а вторая мама — негативное. Тем самым
«проектирование» поведения Нины и Тани разное.
Если мать - уверенный в себе человек, то, как правило, она хвалит своего ребенка и
выделяет его среди других детей положительно. Это способствует повышению
социального статуса ребенка и занятию благоприятного места в системе
межличностных отношений со сверстниками.
Если мать - человек неуверенный, ощущающий себя в чем-то хуже других людей, к своему
ребенку она будет относиться так же, передавая ему свою собственную неуверенность.
Ребенок такой матери будет иметь низкий социальный статус.
Вообще, лучше сравнивать поведение детей с его же собственным, которое было вчера, в
прошлом.
Ситуация 4
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно
вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то
раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
— Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на
вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к
Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания (письменно)
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Рефлексия
Практическое занятие №3
Тема: Методика выявления самооценки. Разработка программы профессионального
самообразования.
Цель: используя диагностическую методику определить уровень собственной самооценки
и на её основе составить программу профессионального самообразования.
Задачи:
1. Развитие коммуникативных навыков
2. Закрепление теоретического материала о профессиональных качествах учителя на
практических упражнениях.
3. Развивать умения анализировать полученные результаты диагностик.
Содержание занятия
Задание:
1. На листе бумаги выписать в два столбца перечисленные черты характера,
распределив их под заголовками «Мой идеал» и «Мой антиидеал».
Мой идеал
Мой антиидеал
Черты характера:
1. Аккуратность
2. Вспыльчивость
3. Грубость
4. Заботливость
5. Злопамятство
6. Капризность
7. Мечтательность
8. Настойчивость
9. Нервозность
10. Обаяние
11. Отзывчивость
12. Подозрительность
13. Презрительность
14. Рассудительность
15. Сдержанность
16. Терпеливость
17. Упорство
18. Беспечность
19. Восприимчивость
20. Жизнерадостность
21. Завистливость
22. Искренность
23. Легковерие
24. Мнительность
25. Нежность
26. Нерешительность
27. Обидчивость
28. Педантичность
29. Принципиальность
30. Радушие
31. Решительность
32. Сострадание
33. Трусость
34. Уступчивость
35. Вдумчивость
36. Гордость
37. Застенчивость
38. Изысканность
39. Медлительность
40. Мстительность
41. Непринужденность
42. Несдержанность
43. Осторожность
44. Подвижность
45. Поэтичность
46. Развязность
47. Самозабвение
48. Стыдливость
49. Увлеченность
50. Холодность
51. Энтузиазм
Задание:
1. Отметить знаком «+» те черты характера, которые присущи, на ваш взгляд, вам.
После этого количество знаков «+» разделить на количество записанных слов в
каждом столбце и вычислить коэффициент самооценки.
Задание:
1. По таблице определить характер своей самооценки
Характер самооценки
Мой идеал
Мой антиидеал
Коэффициент
Самооценка
Коэффициент
Самооценка
0,0 – 0,3
Заниженная
0,0 – 0,3
Завышенная
0,4 – 0,6
Нормальная
0,4 – 0,6
Нормальная
0,7 – 1,0
Завышенная
0,7 – 1,0
Заниженная
Задание:
1. Сравнить результаты определения самооценки с оценкой знающих вас людей,
определите особенности своего характера.
Дополнительный материал
Профессиональное становление педагога, которое ведет к достижению им
профессионализма и педагогического мастерства, представляет собой длительный,
непрерывный процесс. Применяя образное выражение К. Роджерса, можно говорить,
что это путешествие длиною в жизнь. Есть множество подходов к определению
основных этапов профессионального становления. По одному из них, которое предложил
Е.А. Климов, можно выделить такие фазы жизненного пути профессионала.
Оптант– период выбора профессии.
Адепт(или фаза адепта) – период, когда человек уже осознанно выбрал профессию и
осваивает ее в специальном профессиональном учебном заведении (училище, вузе и т. д.).
Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). В
работе педагога она связана со вхождением в практическую педагогическую
деятельность, с непременным появлением нестандартных, подчас неожиданных
ситуаций.
Интернет (или фаза интернала) – время, когда учитель становится опытным
педагогом, который уже способен самостоятельно и успешно справляться с основными
профессиональными функциями.
Мастер - В этой фазе учитель выделяется своими специальными качествами, умениями
или становится универсалом. Он может свободно ориентироваться в различных сферах
профессиональной деятельности, приобретает свой почерк, индивидуальный,
неповторимый стиль деятельности, добивается постоянных положительных
результатов.
Авторитет– учитель как мастер своего дела приобретает широкую известность в
своем кругу или за его пределами, у него накоплен богатый педагогический опыт, за счет
которого он благополучно решает любые профессиональные задачи.
Наставник (или фаза наставничества) – у учителя есть единомышленники,
последователи, ученики среди коллег. Он делится своим опытом с другими, помогает им
в их профессионально-личностном росте.
Огромная роль в успешном прохождении учителем основных этапов профессионального
становления отведена системе его подготовки и повышения квалификации.
В нынешней сложной социокультурной ситуации есть противоречие между
растущими требованиями к личности и деятельности педагога и фактическим уровнем
готовности (мотивационной, теоретической и практической) выпускника
педагогического учебного заведения к осуществлению своих профессиональных функций.
Разрешение данного противоречия требует от системы педагогического образования
решения большого числа проблем: преобразования целей профессиональной подготовки,
совершенствования структуры и содержания педагогического образования, обновления
организационных форм и методов.
Практическая работа. Составление программы профессионального педагогического
самосовершенствования, заполнение таблицы
Задачи
самосовершенствования
Пути и средства
Сроки выполнения, отметка
о результатах
3. Представление результатов работы
Практическое занятие №4
Тема: Диагностическая методика для определения и оценки уровня психолого-
педагогической деятельности.
Цель: знакомство с проведением психолого-педагогических диагностик с целью
определения уровня психолого-педагогической деятельности.
Задачи:
1. Проанализировать теоретический материал по теме.
2. Определить задачи психолого-педагогических диагностик.
Содержание занятия
Понятие психолого-педагогической диагностики
Успешность обучения, воспитания и социализации ребенка зависит от правильной оценки
его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психолого-
педагогическая диагностика. Она помогает выявить особенности и нарушения развития,
определить оптимальный педагогический и образовательный маршрут, обеспечить
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, в зависимости от
типа его развития.
Психологическая диагностика
Предмет
Цель
Индивидуальные
психологические особенности
человека.
Распознание, оценка и измерение индивидуальных
особенностей личности
Основные задачи
Этапы разработки и применения методов
диагностики
Конструирование и апробация
диагностических методик.
Выработка правил проведения
диагностического
обследования. Разработка
способов обработки и
интерпретации
диагностических данных.
Постановка проблемы. Формулировка гипотезы.
Выбор методов для проверки гипотезы.
Интепретация полученных данных и постановка
психологического диагноза.
Психологическая диагностика - это область психологической науки и одновременно
важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и
использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических
особенностей человека.
Целью психодиагностики является установление психологического диагноза как
заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе
их дальнейшего развития. Если рассматривать систему обучения детей, то
психодиагностику следует считать важнейшим средством обеспечения "обратной связи",
т.е. средством информационного обеспечения педагогического процесса. В этой логике
любое педагогическое воздействие должно начинаться со сбора психодиагностичекой
информации (для того, чтобы осуществить обоснованный выбор наиболее адекватного
воздействия) и завершаться повторным психодиагностическим обследованием (для
сравнения реального и желательного результата воздействия).
Психолого-педагогическая диагностика - это изучение личности школьника в
процессе реализации индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и
воспитании с целью его оптимизации и создания наиболее эффективных условий развития
ребенка.
Объектом психолого-педагогической диагностики являются все компоненты
педагогического процесса: педагог, учащиеся, используемые педагогические средства,
действенность форм организационного педагогического процесса.
Предметом психолого-педагогической диагностики выступают индивидуальные
особенности развития и воспитания школьников.
Задачи психолого-педагогической диагностики .
Условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе,
можно разделить на психолого-педагогические и психологические
Можно выделить следующие типовые задачи психолого-педагогической диагностики:
1. выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;
2. разработка индивидуальных развивающих и коррекционных программ развития и
обучения;
3. оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
4. определение условий воспитания ребенка и специфики внутрисемейных
отношений;
5. помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
6. профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;
7. решение проблем социализации и личностного развития.
К основным принципам психолого-педагогической диагностики относят:
• Принцип комплексного подхода к изучению человека;
• Принцип единства диагностики и коррекции, учета зон актуального и ближайшего
развития ребенка;
• Принцип личностного подхода;
• Принцип деятельностного подхода, учета ведущей деятельности ребенка;
• Принцип динамического изучения ребенка, оценки динамики его развития;
• Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.
Основные этапы психолого-педагогической диагностики .
Этап 1. Изучение запроса (жалобы, вопроса, сомнения). Здесь же определяется
создаются общие представления об объекте психодиагностики и типе
психодиагностической задачи.
Этап 2. Формулирование психодиагностической проблемы (перевод запроса на
психологический язык).
Этап 3. Выдвижение гипотез (как главного звена методологической части
программы психолого-педагогического обcледования).
Этап 4. Сбор дополнительной информации (изучение специальной литературы,
опрос экспертов по имеющейся проблеме, анамнеза, изучение личного дела,
проведение предварительных наблюдений, бесед).
Этап 5. Постановка основной диагностической задачи (или задач).
Этап 6. Выбор методики (методик).
Этап 7. Разработка процедуры обследования (способа организации и
последовательности применения различных психодиагностических приёмов,
графика намеченных мероприятий).
Этап 8. Проведение психодиагностического обследования (обследование может
разбиваться на скрининговую, дифференцирующую и углубленную части).
Этап 9. Оценка, интерпретация полученных результатов по отдельным методикам,
соотнесение "сырых" данных с соответствующими нормами.
Этап 10. Интегральный анализ результатов по всем полученным данным
(упорядочивание всех сведений в единую систему).
Этап 11. Постановка диагноза.
Этап 12. Перевод диагноза на язык "заказчика".
Этап 13. Построение общей формулы, структуры отчёта по результатам
диагностического обследования.
Этап 14. Формулировка заключения, написание отчёта, психологического
портрета.
Этап 15. Формулирование прогноза.
Этап 16. Рекомендации по дальнейшей работе с ребенком (определение комплекса
причин и стратегий возможных психолого-педагогических воздействий).
Этап 17. Мониторинг изменений и диагностическое сопровождение
психокоррекционной работы.
Центральным понятием для школьного психолога выступает - понятие социально-
психологического статуса школьника. М.Р. Битянова определяет психолого-
педагогический статус школьника (ППС) как систему психологических характеристик
ребенка или подростка. В рамках данной практико-ориентированной модели автор
разделяет параметры школьной среды на две группы:
1. первую группу составляют психолого-педагогические требования, которые
школьная среда предъявляет ребенку (ППТ);
2. вторую группу составляют особенности самого школьника, которые существенно
влияют на успешность обучения и развития (ППС).
Психолого-педагогический статус школьника включает два типа характеристик:
1. критериальные - они позволяют соотнести развитие важнейших психических
сфер ребенка с различными нормативными показателями. По результатам
диагностики могут быть установлены определенные проблемы обучения,
поведения и личностного развития;
2. констатирующие - позволяют выявить психологические особенности школьника
учет которых необходим для создания полноценных условий обучения и развития.
психолого-педагогической карты школьника. Она заполняется как минимум четыре
раза на протяжении школьного обучения в критические периоды школьной жизни и
личностного развития. Основные 4 показателя, вошедшие в карту, сохраняются в течение
всех обследований школьников, однако, в зависимости от этапа возрастного развития,
приобретают различный диагностический "вес".
Психолого-педагогическая карта школьника (М.Р. Битянова).
1. Особенности познавательной сферы.
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогическим
требованиям (на данном этапе обучения в школе).
• произвольность психических процессов;
• развитие мышления;
• сформированность важнейших учебных действий;
• развитие речи;
• развитие тонкой моторики руки.
1.2. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
2. Особенности поведения и общения школьников.
2.1. Во взаимодействии со сверстниками.
2.2. Во взаимодействии с педагогами.
2.3. Соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения.
2.4. Произвольная саморегуляция поведения.
2.5. Активность и автономность поведения.
3. Особенности мотивационно-личностной сферы.
3.1. Наличие и характер учебной мотивации.
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности).
4. Особенности системы отношений к миру и самому себе.
4.1. Отношения со сверстниками.
4.2. Отношения с педагогами.
4.3. Отношение к ведущей социальной деятельности (учебе).
4.4. Отношение к себе.
Система психолого-педагогической диагностики включает в себя три основные
диагностические схемы:
• диагностический минимум (скрининг);
• первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития;
• углубленное психодиагностическое обследование.
Вопросы для самопроверки
• Какие типы задач стоят перед психолого-педагогической диагностикой?
• Определите место психолого-педагогической диагностики в психолого-
педагогическом сопровождении ребенка.
• Каким образом реализуется принцип единства диагностики и коррекции в
практической деятельности психолога?
• Дайте характеристику психолого-педагогической диагностики как системы
профессиональной деятельности педагога.
• Определите основные показатели, входящие в характеристику психолого-
педагогического статуса школьника (ППС).
• В чем отличие диагностического минимума от углубленного психологического
исследования. На каких этапах диагностической работы они используются?
Практическое занятие №5
Тема: Коммуникативные диагностики
Цель: знакомство с коммуникативными диагностиками.
Задачи:
1. Познакомиться с коммуникативными диагностиками.
2. Определить их назначение.
3. Уметь проводить коммуникативные диагностики.
4. Уметь оценивать полученные результаты.
Перед проведением практического занятия студенты были разбиты на 5 групп.
Каждая группа должна была подобрать по одной диагностике на выявление
коммуникативных способностей или оценку коммуникативных способностей.
Содержание занятия
Каждая группа представляет подобранную диагностику, разъясняет её цель,
проводит диагностику с остальными студентами.
После проведения всех подобранных диагностик каждый обучающийся на основе
полученных результатов составляет карту «Развитие моих коммуникативных
способностей».
Практическое занятие №6
Тема: Изучение Закона «Об образовании в РФ»
Цель: знакомство с нормативно-правовой базой образовательного учреждения.
Задачи:
1. Знакомство с Законом «Об образовании».
2. Развитие навыков анализа и умений конспектировать статьи из закона.
Содержание практического занятия
Задание. Изучите Закон об образовании РФ
Ответьте не следующие вопросы:
В каком году: а) был впервые принят Закон об образовании РФ, б) последняя редакция
Закона?
Какова процедура принятия Закона?
Назовите основные особенности Закона.
Что такое «приоритетность образования», декларируемая Законом?
Что такое «единство федерального образовательного пространства»?
Что такое «светское образование»?
Назовите основные уровни общеобразовательной подготовки, предусмотренные Законом.
Назовите основные формы получения образования, предусмотренные Законом.
Сколько лет нужно учиться, чтобы получить основное общее образование?
В каких случаях школьников могут оставить на второй год?
До какого возраста ребенка не могут исключить из школы?
Как Законом регламентируется привлечение учащихся к труду?
Какая статья Закона и как именно регламентирует применение методов физического и
психического насилия по отношению к учащимся?
Составьте краткое эссе по проделанной работе.
Литература
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.
2. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер,
2006.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.
4. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М.,
2008.
5. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002
Приложение 1
Технологии решения педагогических задач
Под технологией понимают процесс последовательного, пошагового осуществления
разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или
социальной проблемы
Процесс решения задач пронизывает всю деятельность, можно обнаружить процесс
принятия решения и при формировании цели, и при выборе способов действия, и при
формировании программы действий. При этом следует учитывать, что разные люди (или
один и тот же человек в разных ситуациях) принимают решения по-разному.
Решение – это формирование мыслительных операций, снижающих исходную
неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска,
принятия и реализации решений. Типичная структура поведения человека в ходе решения
– разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач
соответственно плану решения.
Принятие решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к
достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс
принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и
психической регуляции в системе целенаправленной деятельности.
Под принятием решения понимается только сознательный выбор из имеющихся
альтернатив единственного варианта действия, позволяющий человеку добиться
наибольшей эффективности. Другими словами, процедура принятия решения -
формирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекция эталонной
гипотезы и программы действий.
А.А. Ашихмин утверждает, что «принятие решений базируется на операции выбора,
реализующей подчиненность всей деятельности определенной цели или совокупности
целей. Рано или поздно наступает момент, когда дальнейшие действия могут быть
различными, приводящими к разным результатам, а реализовать можно только одно
действие, причем вернуться к ситуации, имевшей место в этот момент, уже (как правило)
нельзя.
Существуют различные классификации ситуаций принятия решения. Например,
Т.Томашевский выделяет четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие
решения о действии:
1. Ситуация выбора (фактически — это классическая ситуация реакции выбора): во всех
этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов,
классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.
2. Сложная ситуация. Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых
человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного
источника информации, либо выполнять более чем одно действие.
3. Ситуация предпочтения. Когда различные возможные реакции имеют для человека
неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.
4. Вероятностные ситуации. Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек
выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его
распоряжении информации.
Существует несколько типов принятия решения (в соответствии с оценкой соотношения
процессов формирования гипотез и их контроля):
1. импульсивные решения (решения принимаются фактически без контроля),
2. решения с риском (контроль – частичный),
3. уравновешенные решения (формирование гипотез и их контроль сбалансированы),
4. осторожные решения (контроль начинает как бы подавлять формирование гипотез),
5. инертные решения (контроль подавляет формирование гипотез).
Выделяют и иную классификацию способов принятия решений (по Мескону):
1. Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только
на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается
при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не
нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.
2. Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным,
поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор,
обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том,
что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат
альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый
смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.
3. Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и
основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта.
Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического
процесса.
Наконец, как и любой другой динамический процесс, принятие решения изменяется,
развивается по мере накопления того, что принято называть опытом, формирования
установок, отношений, мотивов, целей и т.д.
Процедура решения задач в научной литературе описывается по-разному, представим
некоторые технологии ряда исследователей.
В.А.Сластенин
1. Постановка задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
2. конструирование способа пед. взаимодействия;
3. осуществление плана решения задачи на практике;
4. анализ результатов решения задачи.
Л.Ф.Спирин
1. Анализ возникающей ситуации;
2. осознание и формулирование педагогической задачи как задачи системы;
3. разработка программы решения задачи системой;
4. осуществление непосредственного управления пед. системой в процессе решения
задачи;
5. анализ результатов решения педагогической задачи и определение степени достижения
поставленных целей.
Г. Альтшуллер (ТРИЗ-технология)
1. Точно понять задачу;
2. сформулировать противоречие и идеальный конечный результат; 3. составить модель
задачи;
4. поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи;
5. применить приемы разрешения противоречий;
6. сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных
решений);
7. выбрать самое сильное решение;
8. проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать, чтобы подобные задачи
больше не появлялись, почему пришлось ее так долго решать, чему меня научила эта
задача.
Р. Джойнер
1. Определение желаемого результата;
2. анализ текущей ситуации;
3. анализ причин, приведших к текущей ситуации;
4. анализ всех возможных путей достижения желаемого результата; 5. выбор пути,
который приведет к результату наиболее эффективно и повлечет за собой дальнейшее
развитие человека; 6.реализация решения, текущий анализ, корректировка;
7. выработка планов дальнейшего развития
М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури
1. Диагноз проблемы;
2. формулировка ограничений и критериев для принятия решения; 3. выявление
альтернатив;
4.оценка альтернатив;
5. окончательный выбор решения
Б.З. Мильнер
1. Выделение и определение проблемы;
2. поиск информации и альтернатив решения;
3. выбор среди альтернатив;
4.принятия решения
А.Г. Поршнев
1. Появление (постановка) проблемы;
2.выявление факторов и условий её решения;
3. разработка (выбор) решения;
4. оценка, принятие и организация выполнения решения
Представленные классификации этапов принятия решения во многом сходны и скорее
отражают степень детализации тех или иных действий, при этом одни учёные включают в
состав изучаемого процесса лишь действия по выработке и принятию решения, другие -
действия, связанные с его реализацией. Процесс решения задачи, таким образом, должен
быть рассмотрен в системе других процессов, включенных в реальную деятельность
человека, при этом связь между мотивом, целью и способом действия далеко не всегда
является однозначно
Что делать после решения задачи?
Л. Ф. Спирин предлагает следующий алгоритм анализа решения педагогических задач:
- анализ постановки задачи;
- анализ программирования педагогических действий;
- анализ педагогических действий;
- диагностика профессионального развития педагога
Интересный взгляд на оценку решения творческой задачи предложен Г. Альтшуллером:
1. Проведите анализ хода решения. Ответьте на следующие вопросы:
- Почему я так долго не мог ее решить? Что помогло ее решить? На основании какого
закона я решил эту задачу?
- Почему я так долго не мог найти хорошего решения?
- Что мне помогло догадаться?
2 . Проведите анализ причин появления решенной Вами проблемы.
- Почему появилась эта задача, что (или кто) явилось причиной?
- Что я не предусмотрел, в чем я ошибся? Какой закон или мудрое правило я нарушил?
- Чему меня научила эта задача?
- Что осталось не решенным? Кто остался недовольным?
- Каковы дальние последствия принятого решения? Как правило, причина появления
задачи - это совершенная ранее ошибка.
3. Определите возможность появления подобных задач в будущем. Смените
неизвестность на полную известность.
- Действует ли еще причина появления задачи?
- На какой срок удалось решить конфликт?
- Кто остался недовольным?
4. Что надо сделать, чтобы подобных ситуаций не возникало? Продумайте и примите
превентивные меры, исключающие появление подобных проблем в ближайшем и
отдаленном будущем.
5. Сделайте запись в Личной Картотеке Сильных Решений (если таковую Вы ведете) о
приобретенном опыте (положительном и отрицательном), чтобы в будущем подобные
задачи уже решать просто "по аналогу".
После того, как получено окончательное решение (идея) и сделан анализ задачи, то, если
решенная задача не учебная (то есть не требующая внедрения), надо позаботиться о
внедрении решения. Сначала надо подготовиться, потом внедрить (реализовать идею) и
проанализировать фактические результаты (обратная связь). На основе анализа
фактических результатов от реализации решения проведите вторичный, окончательный
анализ правильности Вашего решения. Ибо только практика самый надежный критерий
истины. Если этот алгоритм показался Вам громоздким, для малозначимых задач
ограничьтесь первыми четырьмя шагами.
Скачать материал

Обществознание - еще материалы к урокам: