Применение технологии проблемного обучения в начальной школе
Автор: Магдалинова Т.В.,
учитель начальных классов
Применение технологии проблемного обучения в начальной школе
В настоящее время учителю начальной школы предоставлен
достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования,
различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с
тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без
изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов
обучения.
Работая по вариативным курсам традиционной системы, стала
внедрять в свою практику инновационные технологии, которые
способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к
успешности учеников в современном обществе. Среди многообразия
современных образовательных технологий выделила следующие: технологии
личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также
игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-
коммуникативные.
Предпочтение отдаю технологии проблемного обучения.
Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность уча-
щихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена
с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения уча-
щихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и
мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими
научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой
проблемных ситуаций.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии
проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого
уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных
интересов учащихся, что становится возможным при разрешении
возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В
преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная
потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий,
умениями и навыками.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для
развития коммуникативных способностей детей, развития их
индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение
понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и
умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с
текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких
образовательных результатов, как способность к самостоятельной
познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро
изменяющемся мире и т.д.
Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно
этапами введения и воспроизведения знаний.
Структура проблемного урока
Цель урока
Этапы урока
Деятельность
обучающихся
ЗНАНИЕ
I. Создание проблемной
ситуации
Формулирование
вопроса: «Почему не
получается?»
II. Постановка учебной
задачи
Формулирование темы
урока и его задачи
III. Поиск решения
Открытие субъективно
нового знания, путем
выдвижения и анализа
гипотез
IV. Выражение решения
Выражение нового
знания в доступной
форме. Моделирование.
V. Реализация продукта
Представление продукта
учителю и классу.
Из структуры проблемного урока видно, что его центральным звеном
является проблемная ситуация.
Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить
ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором
подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в
осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности
обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и
под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении
учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами
решения проблемных задач.
Проблемная ситуация возникла, если у класса появился
эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты,
задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по
реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа:
«с удивлением» и «с затруднением».
Проблемная ситуация создана, но из нее надо еще достойно выйти.
Для этого используются следующие варианты: заостряет противоречие и
формулирует проблему сам учитель; осознают противоречие и ставят
проблему сами ученики.
Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из
проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая,
в чем дело, молчат. Как же быть?
В этой ситуации следует говорить вместе со школьниками,
подталкивая при этом их мысль.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая
проблемную ситуацию на любом его этапе.
1) Ученикам задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить
количество слов в русском языке?» Вероятнее всего, в большинстве случаев
дети будут отвечать: «Можно придумать новые слова или заимствовать их из
другого языка». В этом случае следует еще раз повторить ученикам вопрос,
делая в нем явные логические ударения: «С помощью чего можно увеличить
количество слов в русском языке?» и предложить следующий рисунок:
при у за
пере под
катился
с вы
до
На рисунке не указано, что вокруг слова «катился» - приставки.
Задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в
русском языке?». Одним из вариантов ответов будет: «За счет приставок».
Затем предлагается при помощи данного рисунка образовать слова и
выделить в них приставки.
2) На уроке математики детям задается вопрос: «Можно ли
записать одни цифры (числа) другими цифрами (числами)?» Задание:
«Запиши двойку тремя пятерками». Если ученики не могут найти способа
решения проблемы, учитель подсказывает, что над данными числами можно
совершать арифметические действия. В результате ученики приходят к
решению этой проблемы и записывают: (5 + 5) : 5 = 2.
Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать
определенных результатов:
-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без
которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к
изучению предметов, познавательный интерес;
-возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения
позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного
труда.
Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах: «Русский
медвежонок», конкурс исследовательских работ, дистанционных
олимпиадах.
Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология
позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение
цели современного начального образования – развитие личности ребенка,
выявление его творческих возможностей, сохранение физического и
психического здоровья и добиться хороших результатов.
