Актуальность технологии проблемного обучения в начальной школе
«Актуальность технологии проблемного обучения
в начальной школе»
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. На
первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирования у младшего
школьника познавательных интересов и таких учебных умений, которые позволят ему
успешно продолжить своё образование в основном звене. Научить мыслить, находить
рациональные пути решения проблем, воспитать потребность в саморазвитии - вот
основные ориентиры современного школьного обучения. В «Концепции модернизации
российского образования» подчёркивается, что основным результатом образовательного
учреждения должна стать не только система знаний, умений и навыков, но и набор
ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной,
информационной и других сферах.
Решить этот важный вопрос нельзя без изменения характера учебного процесса, форм и
методов обучения.
Одним из реальных путей модернизации начального обучения, мы считаем, является
переход от объяснительно-иллюстративного метода обучения к проблемно- поисковой
деятельности, которая позволяет активизировать познавательные способности ребёнка,
развивать логическое, образное мышление, учит преодолевать трудности, стимулирует
мотивацию к познанию нового.
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30 годах в
советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических
положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952 г.). «
Проблема в том, чтоб найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и
учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия и, как их
результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум
ребёнка будет сосредоточен не на учёбе или учении. Он направлен на делание того, что
требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя, с другой
стороны, становится отыскивание условий, которые пробуждают самообразовательную
активность, или учение и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение
становится следствием этой активности». (Дж. Дьюи)
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, новыми способами
учебной деятельности и развитие мыслительных способностей школьников.
Технологическая схема проблемного обучения представлена на рисунке:
Учитель создаёт проблемную ситуацию (Самое трудное - взглянуть на простой, хорошо
известный материал и обнаружить в нём противоречия, в которых смогут разобраться
ученики!), направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Из
транслятора содержания обучения превращается в организатора коммуникации и
эксперта, функции которого состоят в грамотной организации процесса и экспертизы,
полученных учениками результатов: соответствуют ли они планируемым результатам. А
ученик становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются
новые ЗУН, он овладевает новыми СУД. Учитель старается создать такую ситуацию,
чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения
коллизий, нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей и
взаимозависимостей. Учитель организует сравнение материала, его анализ, который
подводит учеников к обобщению, к установлению закономерностей к формулированию
этой закономерности.
Проблемно-поисковый способ деятельности на уроке меняет все стороны учебного
процесса: цели, методы, принципы обучения и структуру урока.
Система наглядного обучения
Проблемно-поисковое обучение
Ц
Е
Л
Ь
Сознательное усвоение знаний
Готовность к саморазвитию
М
Е
Т
О
Д
Объяснительно - иллюстративный
Активно - деятельностный метод
обучения. Обучение происходит
путём решения учебных задач
(нахождение выхода из проблемной
ситуации)
П
Р
И
Н
Ц
И
П
Ы
•
Принцип наглядности
•
Принцип доступности
•
Принцип
преемственности
•
Принцип системности
•
Принцип
•
Принцип деятельности (ученик
добывает знания сам)
•
Принцип непрерывности
(результат деятельности на
предыдущем этапе
обеспечивает начало
следующего)
•
Принцип целостного
представления о мире
(понимание связи наук)
•
Принцип минимакса (работа в
зоне ближайшего развития)
•
Принцип психологической
комфортности
•
Принцип вариативности
•
сознательного
усвоения знаний
Принцип творчества
(приобретение собственного
опыта)
Меняется структура урока «открытия нового знания», построенного на основе
деятельностного подхода и имеет следующие этапы:
1.Этап самоопределения к деятельности
Цель: Включение в учебную деятельность.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Цель: Готовность мышления и осознание потребности построению нового способа
действий.
3. Постановка учебной задачи
Цель: Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.
4. Построения проекта выхода из затруднения
Цель: Построение детьми нового способа действий и формирование способности к
выполнению
5. Первичное закрепление во внешней речи
Цель : Усвоение нового способа действий
6.Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель: Применение нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения
цели. Создание ситуаций успеха.
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее
изученного.
8. Рефлексия деятельности.
Цель: Самооценка результатов деятельности. Осознание метода построения, границ
применения новых знаний.
Методическая работа по освоению технологии проблемного обучения в нашей школе
имеет сложившуюся чёткую структуру и проводится по трём направлениям:
1.Отработка деятельностного метода, используемого при реализации технологии
проблемного обучения.
Наиболее приоритетными видами методической работы в этом направлении стали:
-теоретические и практические семинары, где углубляются теоретические знания
учителей, которые затем отрабатываются на практике
-научно-практические конференции
-мастер-классы
-взаимопосещение уроков и их анализ
-обобщение передового опыта
-конкурс методических разработок «проблемный урок»
Особое значение уделяем вопросу преемственности деятельностного метода обучения ,
т.к.проблемное обучение актуально для всех образовательных ступеней. Этому был
посвящён практический семинар учителей русского языка и учителей начальных классов
Ивантеевского района , проведённый 15 ноября на базе нашей гимназии.
2.Психолого-педагогическое сопровождение учебных занятий, построенных на
технологии проблемного обучения. Ведётся совместная работа учителей школы с
психологом, в процессе которой учителя приобретают
-опыт создания «ситуаций успеха»,
-умение владеть нестандартными методами укрепления нервно-психического здоровья
детей (релаксация, внушение, самовнушение, массаж и т.д.),
-умение снять напряжение, раздражительность,
-умение не бояться, а иногда и радоваться ошибкам детей, т. к. эти ошибки ставят вопросы
и проблемы перед классом,
-умение быть равноправным партнёром, избегая роли лектора
- умение выдержать паузу после формулировки вопроса - не мешать детям думать.
Повышению профессионального уровня педагогов способствуют психолого-
педагогические тренинги «Умей владеть собой», «Пойми другого», семинары-
практикумы с решением психологических ситуаций, деловые игры, на которых
отрабатывается характер отношений между учениками и учителем, который не должен
блокировать свободную мысль учеников, возможность самостоятельно открывать новое,
привлекая уже известное.
Ведущую роль имеет психолого–педагогическая диагностика развития мыслительных
способностей учащихся.
3. Знакомство с различными УМК с целью выбора, отслеживания проблемности
заданий и подачи нового материала.
Наш педагогический коллектив учителей начальных классов четвёртый год работает по
УМК «Начальная школа XXI века». Многие задания, упражнения этого комплекта носят
проблемный характер и позволяют организовать на уроке коллективно-мыслительный
диалог, деловое общение учащихся.
Сложившаяся система методической работы в школе способствует
-росту профессиональной компетентности педагогов,
-повышению качества начального образования
Наш анализ посещённых уроков показал, что в квалификации педагогов, работающих по
технологии проблемного обучения, произошли существенные позитивные изменения:
урок перестал быть массово-поточным, педагоги заставляют детей думать, соотношение
репродуктивной и творческой деятельности школьников изменилось в пользу последней,
дидактическим стержнем их уроков является - преобразующая деятельность учеников.
Они наблюдают, анализируют, сопоставляют, сравнивают, группируют, проводят
аналогии. (Фотография)
Динамика мыслительных операций систематически прослеживается и отражается в
таблице «Уровень обученности учащихся основным общеучебным умениям»
Проводя диагностики уровня знаний по отдельным предметам и сравнивая с результатами
работы по системе наглядного обучения, получили следующие результаты:
Но данный вопрос требует дальнейших наработок. Нам нужны новые знания, постоянное
наращивание профессиональной компетентности, потому что каждый учитель нашего
педагогического коллектива стремится к тому, чтобы на уроке у него была такая же
умственная работа, как изображена на картине Н.Богданова–Бельского «Устный счёт».
