Ученики на Учителя.com


Технология проблемного обучения на уроках начальной школы

Учитель начальных классов МКОУ СОШ №9 г. Аши, Челябинской обл.
(с профессиональным обучением) В. С. Васильева
Технология проблемного обучения на уроках начальной школы.
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные
решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить
среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. Перед
современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей,
которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения,
пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами
его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.
Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие
высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию
творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое
обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления,
специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по
формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих
учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.
Для того, чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе
необходимо выполнять условия ее выполнения:
Проблемное обучение целесообразно применять: - когда содержание учебного
материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на
формирование понятий, законов и теорий, - когда ученики подготовлены к проблемному
изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления,
формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу. Применение
технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном
процессе. Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти
путем самостоятельных находок и открытий.
Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:
1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и
воспитательном процессе.
Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать
свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно стремиться
не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а
одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на
уроках.
Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми
фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и
с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения.
Структура проблемного урока:
1.Организационный момент
- включение детей в деятельность;
- выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний
- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия»
нового знания;
- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы
- определение затруднения, его место.
Учитель начальных классов МКОУ СОШ №9 г. Аши, Челябинской обл.
(с профессиональным обучением) В. С. Васильева
- определение необходимости нового знания.
4. «Открытие» учащимися нового знания
- выдвижение гипотезы;
- проверка гипотезы.
5. Первичное закрепление
- внешнее оформление новых алгоритмов;
- фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;
- самостоятельное решение типовых заданий;
- самостоятельная проверка учащимися своей работы.
7. Повторение
- включение нового материала в систему знаний;
- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
8. Итог занятия
- рефлексия деятельности на уроке;
- самооценка учащимися собственной деятельности
На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной
активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки
проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск
решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание
алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной
работы.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения,
создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на
отношении школьника к учению. Постоянная постановка перед ребенком проблемных
ситуаций приводит к тому, что он не "пасует” перед проблемами, а стремится их
разрешить.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: