Ученики на Учителя.com


Проблемы речевого развития устной и письменной речи обучающихся

Проблемы речевого развития устной и
письменной речи обучающихся
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в школе,
имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них
касаются только произношения звуков (преимущественно
искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс
фонемообразования и , как правило, сопровождаются
нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в
недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее
компонентов.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в
фонематическом и лексико – грамматическом развитии является
серьезным препятствием в усвоении программы
общеобразовательной школы.
Обучающихся, имеющих отклонения в в формировании
фонетико – фонематических и лексико – грамматических средств
языка, можно разделить условно на три группы.
Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может
быть единообразной, но вместе с тем, выделение основного
признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой
группы, придаем им определенную однородность.
Первую группу составляют школьники, у которых отклонения
в речевом развитии касаются только дефектов произношения
звуков без других сопутствующих проявлений. Типичные примеры
подобных нарушений – это увулярное или одноударное
произношение звука Р, мягкое произношение шипящих при
нижнем положении языка, межзубное или боковое произношение
свистящих, т.е. различные искажения звуков. Такие дефекты речи,
как правило. Не сказываются отрицательно на усвоении детьми
программы общеобразовательной школы.
Процесс фонемообразования в таких случаях не
задерживается. Эти обучающиеся, приобретая к школьному
возрасту определенный запас более или менее устойчивых
представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят
буквы и звуки и не допускают в письменных работах ошибок,
связанных с недостатками произношения звуков. Обучающиеся с
такими дефектами произношения составляют 50 – 60% от общего
количества детей, имеющих отклонения в формировании языковых
средств. Среди этих обучающихся неуспевающих нет.
Логопедическая помощь ученикам этой группы сводится к
коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в
устной речи детей.
Вторую группу составляют школьники, у которых имеет
место несформированность всей звуковой стороны речи –
произношения и фонематических процессов (фонетико –
фонематическое недоразвитие речи). Типичным для произношения
обучающихся этой группы являются замены и смешения фонем,
сходных по звучанию и артикуляции (шипящих – свистящих;
звонких – глухих; соноров Р – Л; твердых – мягких). Причем, у
школьников этой группы замены и смешения могут охватывать не
все перечисленные звуки. В большинстве случаев нарушение
Распространяется на какую – либо пару звуков, например, С – Ш, З –
Ж, Д – Т, Ч – Ц и т. д. Чаще всего неусвоенными оказываются
свистящие и шипящие звуки, соноры Р – Л, звонкие и глухие. В
некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов
отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их
произнесения.
Школьники рассматриваемой группы, преимущественно
обучающиеся первых и третьих классов, имеют отклонения не
только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти
дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких
звуков, определение их акустического и артикуляционного
сходства и различия, не учитывают смысло – различительного
значения этих звуков в словах. Все это осложняет формирование
устойчивых представлений о звуковом составе слова.
Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи
препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового
состава слова и нередко служит причиной появления вторичного (
по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в
специфических нарушениях чтения и письма. Эти обучающиеся
комплектуются в специальные группы: обучающиеся с
нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетик –
фонематическим недоразвитием речи.
Количество обучающихся, имеющих недоразвитие
звуковой стороны речи ,составляет примерно 20 – 30 % от общего
количества детей с несформированностью языковых средств.
Среди этих обучающихся количество реально неуспевающих по
родному языку колеблется от 50 до 100 %.
При организации логопедических занятий со
школьниками этой группы, имеющими дефекты
звукопроизношения и недостаточное развитие фонематических
процессов, наряду с устранением неправильного произношения
необходимо предусмотреть работу по воспитанию фонематических
представлений, формированию навыков анализа и синтеза
звукового состава слова. Такая работа должна проводиться
последовательно по дифференциации смешиваемых
оппозиционных звуков и отработке навыков анализа и синтеза
звуко – буквенного состава слова, что позволяет выполнить
пробелы в развитии звуковой стороны речи.
Третью группу составляют обучающиеся ,у которых,
наряду с нарушениями произношения звуков, имеется
недоразвитие фонематических процессов и лексики –
грамматических средств языка – общее недоразвитие речи. Эти
отклонения даже при известной сглаженности проявлений
приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в
овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости
по родному языку и другим предметам.
Эта группа обучающихся требует особого внимания, т.к.
она весьма неоднородна как по степени тяжести, так и по
выраженности проявлений общего недоразвития речи. В эту группу
в основном входят ученики вторых и четвертых классов.
Изучение проявлений речевых нарушений у
обучающихся начальных классов показывает что, у части из них
несформированность языковых средств менее выражена, что
характеризуется как нерезко выраженное общее недоразвитие
речи. Это касается как звуковой стороны речи, так и смысловой.
Так, количество неправильно произносимых звуков у
них не превышает 2 – 5 и распространяется лишь на одну – две
группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших
дошкольное коррекционное обучение произношение всех этих
звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным
(«смазанным»). При этом у всех детей остается недостаточная
сформированность фонематических процессов, степень
выраженности которых может быть различной.
Количественный состав словарного запаса
обучающихся данной группы детей ограничен рамками обиходно –
бытовой тематики, качественно неполноценен. Они допускают в
самостоятельных высказываниях ряд ошибок, обусловленных
смешением слов по смыслу и акустическому сходству (куст – кисть).
Грамматическое оформление устных высказываний
также характеризуется наличием специфических ошибок,
отражающих недостаточное усвоение детьми предложного и
падежного управления, согласования, сложных синтаксических
конструкций.
В устной речи затруднения выражаются в стремлении к
дословному изложению материала, застревании на отдельных
словах, повторении отдельных частей предложений. В ходе
изложения, доказательства дети отмечают не самые существенные
признаки. Кроме того, ими нарушается синтаксическая связь между
словами, что находит свое выражение в незаконченности
предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи
употребления слов в несвойственном им значении, что объясняется
не только бедностью словаря, но главным образом, нечетким
пониманием значения используемых слов, неумением уловить их
стилистическую окраску.
Подобные сглаженные отклонения в развитии устной
речи этой группы детей в совокупности создают серьезные
проблемы при обучении их грамотному письму и правильному
чтению. Именно поэтому у них наиболее ярко проявляются не
дефекты устной речи, а нарушения чтения и письма.
Письменные работы этой группы детей изобилуют
разнообразными ошибками – специфическими, орфографическими
и синтаксическими. Причем количество специфических ошибок у
детей с общим недоразвитием речи значительно больше, чем у
детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. Здесь наряду
с ошибками, которые являются следствием недостаточного
развития фонематических процессов, имеется целый ряд ошибок,
связанных с недоразвитием лексико – грамматических средств
языка (ошибки предложно – падежного управления, согласования
и т.д.). Наличие подобных ошибок свидетельствует о том, что
процесс овладения грамматическими закономерностями языка у
рассматриваемой группы детей еще не закончен.
Количество школьников с нерезко выраженным
общим недоразвитием речи составляет примерно 30 % от общего
количества детей, имеющих проблемы речевого развития устной и
письменной речи.
Эффективная помощь обучающимся этой группы, у
которых недостатки произношения фонем составляют лишь одно
из проявлений речевого недоразвития, осуществляется в
нескольких направлениях, а именно : коррекции произношения,
Формирования полноценных фонематических представлений,
развития навыков анализа и синтеза звукового состава слова,
уточнения и обогащения лексического запаса, овладения
синтаксическими конструкциями, развития связной речи,
осуществляемой в определенной последовательности.
Среди обучающихся общеобразовательной школы
встречаются также дети, речь которых нарушена вследствие
физиологических особенностей самого ребенка. Это дети с
аномалиями строения и подвижности артикуляционного аппарата.
Сюда относятся такие нарушения речи как: дизартрия – это тяжелая
форма нарушения произнесения членораздельной речи,
возникающая при травмах мозга, воспалительных процессах или
нарушениях мозгового кровообращения, характеризуется
нарушением инервации и ограничением подвижности органов
речи (артикуляц. аппарата); ринолалия – это нарушение тембра
голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо –
физиологическими дефектами речевого аппарата врожденными
расщелинами неба, верхней губы.
При всех анатомических нарушениях в органах
артикуляции обязательна консультация и, обычно, (хирургическая)
помощь врача – ортодонта и хирурга.
Дети с дизартрией нуждаются в наблюдении врача
невропатолога.
У этих детей также необходимо выявить уровень
сформированности языковых средств (произношение,
фонематические процессы, словарь, грамматический строй). В
соответствии с выявленным уровнем они могут быть отнесены
либо к первой, либо ко второй, либо к третьей группе.
Таким образом, приведенная ранее группировка
школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает
решать принципиальные вопросы организации коррекционной
работы с детьми и определять содержание, методы и приемы
логопедического воздействия в каждой группе. Основной
контингент, который должен быть выявлен прежде других,
составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их
успешному обучению в школе , т.е. обучающиеся второй и третьей
групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них
неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в
первую очередь.
Специфика организации и проведения логопедических
занятий заключается в том, что формирование полноценной
речевой деятельности тесно увязывается с развитием у детей с
нарушениями речи ряда психологических особенностей –
внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти,
контрольных действий, способности к переключению. А вся
логопедическая работа имеет целью не повторение изученного в
классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и
функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий
формируются полноценные предпосылки к обучению детей
родному языку; именно это и составляет суть логопедической
работы.
Таким образом такая работа подготовит детей с
нарушениями в речевом развитии к свободному учебному
высказыванию в классе, и развивая навыки адекватного
использования языковых средств позволит предупредить
возникновение функциональной неграмотности, а в целом будет
способствовать более полноценному развитию личности ребенка.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: