Развитие вокально-хоровых навыков на уроках музыки

Муратова Н. В.,

г. Нижний Тагил

РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ

В статье представлены методы и примы развития вокально-хоровой

подготовки учащихся младших классов в процессе музыкального воспита-

ния в школе.

Ключевые слова: распевание, произношение, дикция, интонация, ре-

зонирование.

Среди наиболее эффективных методов и приемов вокальной работы,

направленных на развитие вокально-хоровых навыков с детьми на уроке

музыки, мы выделим следующие:

Методические приемы развития слуха, направленные на формирова-

ние слухового навыка и вокально-слуховых представлений:

а) слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью по-

следующего анализа услышанного;

б) сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучше-

го из них;

в) введение теоретических понятий о качестве певческого звука и эле-

ментах музыкальной выразительности только на основе личного опыта

учащихся;

г) пение «по цепочке»;

д) моделирование высоты звука движениями руки;

е) отражение направления движения мелодии при помощи рисунка,

схемы, графика, ручных знаков, нотной записи;

ж) настройка на тональность перед началом пения;

з) устные диктанты;

и) выделение особо трудных интонационных оборотов в специальные

упражнения, которые исполняются в разных тональностях со словами или

вокализацией;

к) в процессе разучивания произведения смена тональности с целью

поиска наиболее удобной для детей, где их голоса звучат наилучшим об-

разом.

Методические приемы развития голоса, относящиеся к звукообразо-

ванию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения:

а) вокализация певческого материала легким стаккатированным звуком

на гласный «у» с целью уточнения интонации во время атаки звука и при

переходе со звука на звук, а также для снятия форсировки;

б) вокализация песен на слог «лю» с целью выравнивания тембрового

звучания, достижения кантилены, оттачивания фразировки и пр.;

в) при пении восходящих интервалов верхний звук исполняется в по-

зиции нижнего, а при пении нисходящих – напротив: нижний звук следует

стараться исполнять в позиции верхнего;

г) расширение ноздрей при входе (а лучше – до вдоха) и сохранения их

в таком положение при пении, что обеспечивает полноценное включение

верхних резонаторов, при этом движении активизируется мягкое небо, а

эластичные ткани выстилаются упругими и более твердыми, что способст-

вует отражению звуковой волны при пении и, следовательно, резонирова-

нию звука;

д) целенаправленное управление дыхательными движениями;

е) произношение текста активным шёпотом, что активизирует дыха-

тельную мускулатуру и вызывает чувство опоры звука на дыхание;

ж) беззвучная, но активная артикуляция при мысленном пении с опо-

рой на внешнее звучание, что активизирует артикуляционный аппарат и

помогает восприятию звукового эталона;

з) проговаривание слов песен нараспев на одной высоте слегка возвы-

шенным голосом по отношению к диапазону речевого голоса; внимание

хористов при этом должно быть направлено на стабилизацию положения

гортани с целью постановки речевого голоса;

и) вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания

песенного материала за счет способа звуковедения, вокализируемого сло-

га, динамики, тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т. п.

У детей необходимо развивать хорошую дикцию как еще один из во-

кально-хоровых навыков. Дикция (греч.) − произношение. Формирование

хорошей дикции основывается на правильно организованной работе над

произношением гласных и согласных. Работая над дикцией с хоровым

коллективом, педагог обычно старается научить певцов как можно четче и

яснее произносить согласные. Это очень важно, потому что именно яс-

ность согласных помогает понять текст произведения.

Формирование гласных и произношение их также необходимо. Основ-

ной момент в работе над гласными – воспроизведение их в чистом виде, то

есть без искажений. В речи смысловую роль выполняют согласные, поэто-

му не совсем точное произношение гласных мало влияет на понимание слов.

В пении длительность гласных возрастает в несколько раз, и малей- шая

неточность становится заметна и отрицательно влияет на четкость дикции.

Хорошее певческое произношение отличается в том числе особым ре-

жимом дыхания.

Занятие пением, как правило, начинается с распевания, и здесь мы вы-

деляем два момента:

разогревание и настройка голосового аппарата детей к работе;

развитие вокально-хоровых навыков, достижение качественного и

красивого звучания в произведениях.

Певческая установка – необходимое условие для правильной настройки

певческого механизма (положение корпуса, головы), которую надо соблю-

дать на каждом уроке: плечи опущены, спина прямая, шея не вытянутая,

подбородок невысоко поднят, ноги на полу, руки на коленях.

Напоминаем детям: рот открываем хорошо, представляем, что во рту

находится сливка. Челюсть опускается, зубки разомкнуты; проверяем ука-

зательными пальцами обеих рук, достаточной ли ширины щель между зу-

бами. Пение чередуется стоя и сидя.

Педагог учит детей беречь голос, закалять свое горло полосканием: ка-

ждое утро, почистив зубы, полезно набрать глоток воды в рот, запрокинуть

назад голову и полоскать горло, произнося протяжно звуки: «а-а-а», «э-э- э»,

«и-и-и», «о-о-о», «у-у-у». На каждый глоток – новый звук. Важнейшим

фактором голосообразования певцов является дыхание: «Школа пения –

школа дыхания».

Для выработки у детей правильного певческого дыхания педагог ис-

пользует следующую игру. Певцы кладут руку на живот. Учитель, произ-

нося коротко «раз», одновременно поднимает руку вверх. Певцы делают

вдох носом и задерживают дыхание. Рот закрыт. Живот как бы чуть выпя-

чивается вперед. Затем задерживаем дыхание, пока дирижер не опустит

руку и не скажет медленно «два-а-а». Живот как бы «уходит» на место.

Постепенно увеличивается счет до 3, 5 и далее. Если дирижер медленно

поднимает руку – вдох делаем плавный, быстро − короткий.

Педагогу необходимо рассказать детям, что звуки, словно ручейки,

сливаясь, образуют речку – песенку. Итак, вдохнули, как будто нюхаем

цветок. Мягко, аккуратно как бы «ставим» гласную на «звуковую ленту».

Подержали, потянули звук – и «снимаем» его, как бы ставим точку. (Пред-

ставим себе, будто мягко ставим на стол полный до краев стакан с моло-

ком, стараясь не разлить его.)

Игра «Птичка»:

–

знак вдоха (птичка взлетает);

–

знак выдоха (птичка приземляется).

Рот округлен, при смене гласных не дергаем губами. При правильном

исполнении образуется звуковой купол (звук как бы расправляется, запол-

няя весь рот).

Заметим, что развитие дикции − это работа не только над четким про-

изношением гласных и согласных в слогах, но и умение выделить главное в

тексте. Ребята во время пения «глотают» буквы, особенно в окончаниях.

Полезно работать над скороговорками − губы энергично шевелятся, как

бы обрисовывая каждый звук. При работе над дикцией следует использо-

вать все правила вокальной орфоэпии. Долгие гласные дети пропевают,

помогая себе рукой: «А я по лугу…»

Учащимся очень полезно дирижировать во время пения. Пение глас-

ных происходит в единой манере звучания, плавно, протяжно. Согласные

произносятся кратко, но четко, иногда утрированно.

Особое место в хоровой работе на уроке музыки занимает воспитание

унисона. Много внимания учителю нужно уделять воспитанию у детей

чувства ритма. Для этого можно использовать следующие приемы:

–

прохлопывание ритма детьми − по одному или всем вместе;

–

различать движения под музыку.

Задачи начального этапа обучения:

а) учить детей петь выразительно, без напряжения, плавно, «легким»

звуком;

б) брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами;

в) произносить отчетливо слова;

г) своевременно начинать и заканчивать песню;

д) вырабатывать естественное, легкое звучание голоса, чистоты инто-

нирования в пении.

Большая работа уделяется вокальным упражнениям перед разучивани-

ем песни. Задачи упражнений:

–

координация слуха с голосом;

–

развитие и укрепление музыкального слуха на ладовой основе;

–

выработка правильного произношения;

–

развитие певческого дыхания;

–

развитие гибкости и подвижности голоса;

–

привитие вокально-технических навыков;

–

разогрев голосового аппарата.

Упражнения лучше петь сверху вниз. Упражнения сначала поются с

сопровождением, затем – a capella. Рекомендуются использовать упражне-

ния-игры со словами шуточного характера («Про Емелю», «А третий – это

я» и т. п.). Когда упражнения хорошо выучены, играем на внимание: дети

поют – учитель в любом месте может внезапно остановить пение. Кто не

остановился − выбывает из игры. (Это развивает дикцию, кантилену, вни-

мание, интерес.) Полезно петь каноны (в 3, 4 классах).

Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков на уроках музыки

проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществ-

ляется систематически, в тесной связи педагога и учеников, на фоне фор-

мирования общей музыкальной культуры ребенка в младшем школьном

возрасте и, наконец, с учётом возрастных и личностных качеств ребенка.

Скачать материал

Развитие вокально-хоровых навыков на уроках музыки

Музыка - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы