Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Всю жизнь мою несу я Родину в душе" 5 класс

Технологическая карта урока «Всю жизнь мою несу я Родину в душе»
УМК «Музыка» Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева.
Тип урока
Жанр урока
Вид урока
Открытия нового знания
Интегрированный
Урок-размышление
Цель, задачи урока
- рассмотреть синтез искусств - музыка, живопись, литература
познавательная: раскрыть связь между сочинениями В. А. Гаврилина и
рассказом В. М. Шукшина, знакомство с новыми традициями и понятиями
русского музыкального композиторского искусства.
развивающая: развивать музыкальное восприятие, логическо-образное
мышление, интонационно-стилевые представления, вокально-хоровые
навыки
воспитательная: способствовать осознанию значения колокольного звона в
жизни человека, развитию чувства патриотизма, любви к природе,
формированию духовно-нравственных ценностей.
Технологии, методы
Информационные, коммуникативные, частично - поисковый метод, метод
сравнительного анализа, метод проблемного изложения.
Основные понятия, термины
колокольность, симфония – действо, перезвон.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная, парная, по группам, индивидуальные сообщения, беседа,
слушание и анализ музыкальных произведений, исполнение.
музыкальный материал( В. А. Гаврилин симфония-действо «Перезвоны» части:
«Молитва», «Вечерняя музыка», колокольный звон, песня «Моя
Россия» Авторы:Соловьева Н. (слова), Струве Г. (музыка), компьютер, презентация,
учебник.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
осмысление взаимодействия искусств как средства расширения
представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-
нравственное становление личности;
выявление ассоциативных связей музыки с литературой, изобразительным
искусством
Познавательные:
усвоение словаря музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия,
размышлений о музыке;
Регулятивные:
прогнозирование результатов художественно-музыкальной деятельности при
выявлении связей музыки с литературой, изобразительным искусством,
Коммуникативные:
передача собственных впечатлений о музыке, других видах искусства в
устной речи;
совершенствование учебных действий самостоятельной работы с
музыкальной и иной художественной информацией, инициирование
взаимодействия в группе, коллективе.
Структура и ход урока.
- Здравствуйте, ребята.
Сегодня я вам задам необычный вопрос: откуда вы узнали, что начался урок?
И вы так же узнаете - когда он закончится…по звонку
Эмоционально-образный настрой к уроку
Личностные
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости
Постановка проблемы.
Актуализация знаний
-А всегда ли в школах были такие звонки?
- А где ещё использовали колокольчики?
-А если я в слове колокольчик уберу суффикс -чик-, какое слово получится?
Что такое на Руси КОЛОКОЛ?
-Давайте рассмотрим: какое разнообразие колоколов.
И у каждого свой голос… Мы даже можем
изобразить их.
Каждая пара получает стихотворение, которую нужно прочитать по-разному:
1пара - медленно
2пара - тихо
3пара - грустно
4пара - на распев
5 пара - радостно
Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.
Каждая группа прочитала стихотворение не одинаково, так и колокол звучит
не одинаково, у каждого существует свой тембр. Послушаем.
Размышляют, анализируют, высказывают свое отношение к музыке.
Играют на нескольких колокольчиках.
Рассматриваем колокола на слайдах презентации.
Работа в парах.
Слушание колокольного звона с видеорядом.
Регулятивные
Учатся размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.
Коммуникативные
Учатся взаимодействовать в паре
Введение в тему урока
- Можно ли назвать колокола на Руси вестниками? Чего? И лились эти вести
по всей Руси…
«…Жива святая Русь, жива Россия…
Горят её, сияют купола,
От моря и до моря
С новой силой
Звонят, звонят её колокола».
Прочитайте главные слова, которые помогут сформулировать тему урока.
А что для вас значат слова Русь, Россия?
А что мы называем родиной?
Отвечают на вопросы.
Делают выводы.
Отвечают на вопросы:
Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию
Познавательные
Учатся выделять специальную информацию из текста
Совместное открытие новых знаний
Каждый человек воспринимает родину по своему: для кого-то - это
бескрайние цветущие поля, для кого-то - это опустевшие деревни с
покосившимися, а порой и полуразвалившимися домиками. Ваши рисунки
создали образ нашей родины.
Вот так говорил о Родине Василий Макарович Шукшин, с творчеством
которого мы сегодня познакомимся:
«Всю жизнь мою несу я Родину в душе, люблю её, жив ею, она придаёт
мне силы, когда случается трудно и горько»
Предлагаю обобщить ваши ответы его словами и вынести их в тему
нашего урока: «Всю жизнь мою несу я Родину в душе...»
Какие виды искусства помогут нам раскрыть тему урока?
Определите цель урока с помощью предложения: раскрыть образ _____ с
помощью ___,_____ и ____.
Русский писатель, кинорежиссер, актер, заслуженный деятель искусств
России Шукшин Василий Макарович (1929 —1974) - воспринимал родину
как самобытный мирок со своими законами и непростым укладом
человеческой жизни. В рассказе Шукшина «Слово о малой Родине» есть
такие слова:
Работа с учебником (с.30), чтение отрывка.
О чём говорится в рассказе?
Какие чувства возникают после прочитанного?
Попробуем и мы выразить свои чувства к Родине, исполнив «Песню о
России».
Творчеством Василия Макаровича Шукшина очень увлекался его
современник: композитор Валерий Александрович Гаврилин.
(Сообщения учащихся)
Валерий Александрович Гаврилин родился на Вологодчине. Отец его погиб
на фронте (1942г.). Мать была арестована и выслана далеко за пределы
города.
Мальчик воспитывался в детском доме и страшно скучал по матери, каждый
день писал ей трогательные письма.
Практически был лишён детства. Спасением стала музыка, с которой
познакомился в детском доме, где впервые сел за фортепиано в одиннадцать
лет.
С первых же занятий музыкой Валерий поразил учительницу не детской
пытливостью и заинтересованностью музыкой, особенно,
возможностями симфонического оркестра.
Учительница просит письменного разрешения у матери Валерия отдать
мальчика в специализированную школу при Ленинградской консерватории.
Современники вспоминали: « самое поразительное в Валерии
Александровиче было то, что он совсем не был похож на композитора.
Небольшого роста, очень худенький и с очень внимательными и с очень
добрыми карими глазами, красивым голосом»
-Так вот, рассказы В. Шукшина произвели такое впечатление на композитора,
что тот пишет вокальное произведение — симфонию-действо «Перезвоны».
В центре произведения – жизнь человека, дорога от начала до конца.
Человечество вступает на путь жизни и идёт по нему упрямо, с верой, с
грехом, и каждого человека ожидает конец, но люди продолжают идти…
Послушайте фрагменты из симфонии-действа «Перезвоны»:
1. «Вечерняя музыка».
. Что вы услышали в этой музыке? Что передает «Вечерняя музыка»? Какое
состояние природы показано? Только ли это вечерняя тишина и покой?
Какие чувства выражает композитор? Какое душевное состояние человека
представили? Звуки чего услышали в конце фрагмента?
Какую роль играли звуки колокола в музыке?
Был зрительный ряд созвучен настроению и характеру фрагмента симфонии?
-Давайте создадим образ природы при помощи жестов:
Физминутка.
В небе жаворонок пел (махи руками)
Колокольчиком звенел (вращение кистями рук)
Порезвился в вышине
Спрятал песенку в траве (руки через стороны вниз )
Тот, кто песенку найдёт (присесть обхватить себя руками)
Будет счастлив целый год ( хлопают в ладоши)
3. « Молитва».
Как звучала музыка?
- Кто исполнял это произведение?
Как назывался музыкальный фрагмент? Что такое молитва? Какая была
молитва? О чем?
Что за человек так может молиться?
- В каком душевном состоянии находится человек во время молитвы?
Почему в трудные минуты человек обращается к богу? Какую роль играли
звуки колокола в фрагменте?
Куда звали удары колокола? О чём рассказал вам этот номер симфонии-
действа?
В православии существуют различные жанры молитв. Одна из
жанровых разновидностей молитвы называется молитва-вопль.
Перед нами разбойник, который почувствовал и осознал всю
бессмысленность своего существования, поэтому его выкрики
переходят в вопль.
Какие средства музыкальной выразительности (приёмы) подчёркивают
характер этой части? (Приёмы: голос солиста, декламация, колокольный звон,
чередование голоса солиста и хора)
В каком жанре написано произведение?
А в чем отличие выясним из определения?
Симфония-действо – это нечто среднее между оперой и ораторией. От оперы
в нем наличие сюжета, конкретная ситуация; от оратории – номерная
структура, отсутствие действия, диалога.
Почему В.А.Гаврилин назвал своё произведение «Перезвонами»?
Перезвон-вид церковного звона, поочерёдно перебираются все колокола друг
за другом — символ печали .
Слушание. «Перезвон»
Перед вами отрывки из размышлений Шукшина, которые и стали основой
музыкальных образов симфонии-действа В.Гаврилина.
Какой из литературных фрагментов соответствует музыкальным фрагментам?
-Хорошо сидеть на берегу реки и думать… В душу вместе с тишиной
вкрадывается беспокойно-нежное чувство ко всему на свете. Грустно
немного, но кто-то будто шепчет на ухо: подожди, подожди, дружок…
-И какая-то огромная мощь чудится мне там, какая-то животворная сила,
которой надо коснуться. Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа
наших предков живет и поныне, и не зря верится, что родной воздух, родная
речь, песня, знакомая с детства, врачуют душу…
-Красота родины, ясность её поднебесная и земная – редкая на земле, ясность
пашни и ясность людей. Главное, что даёт Родина – каждому из нас – в
дорогу на целую жизнь, что она, Родина, живёт постоянно в сердце…
-Нам бы про душу не забыть. Нам бы немножко добрее быть. Нам бы с
нашими большими скоростями не забыть, что мы люди, что мы должны
быть… Мы один раз , уж так случилось, живём на земле. Ну, так и будь ты
повнимательнее друг к другу, подобрее будь…
-То, что музыка связана с литературой мы с вами доказали. А вот есть ли
связь музыки с живописью?
-Я предлагаю вам рассмотреть картины и определить, с какой частью
симфонии-действа их можно сопоставить?
С какой музыкой перекликается картина?
Рассматривают рисунки.
Определение темы урока.
Отвечают на вопрос. Формулируют цель урока.
Читают отрывок.
Отвечают на вопросы.
Исполнение песни.
Индивидуальные сообщения.
Слушают. Отвечают на
вопросы, размышляют о содержании музыки.
Участвуют в физминутке.
Отвечают на вопросы. Размышляют о содержании музыки. Делают выводы.
Дети размышляют.
Слушают.
Чтение отрывков, размышление, сопоставление.
Рассматривают пейзажи русских художников. Проводят сравнение. Делают
выводы.
Познавательные:
учатся размышлять над содержанием музыкального произведения,
определять средства музыкальной выразительности
высказывать суждения о музыке
Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию
Коммуникативные
Формирование умения грамотно строить речевые высказывания
Личностные.
Формирование исполнительских навыков.
Коммуникативные
Учатся взаимодействовать в группе
Подведение итогов. Домашнее задание.
Итак, с каким музыкальным произведением мы сегодня познакомились?
Кто композитор?
Творчеством какого писателя увлекался В.А.Гаврилин?
Что их объединяло?
О чём их произведения?
Чему они учат?
Найдите дома стихотворения созвучные прозвучавшим музыкальным
фрагментам.
Отвечают на вопросы. Делают выводы. Обобщают.
Получают дом. задание.
Регулятивные:
Развитие умения осмыслить полученную информацию, формирование умения
анализировать.
Рефлексия
Сегодня попрошу вас быть мастерами- литейщиками колоколов и на нашу
колокольню закрепить именно тот колокол, который вы считаете
необходимым:
Красный- мне было не интересно;
Лиловый- я многое знал, но для себя услышал новую информацию;
Желтый- мне было интересно, я узнал интересную информацию и могу
поделиться с друзьями.
Я желаю вам, чтобы в вашей душе всегда звучал самый светлый колокольчик.
Проводят самооценку своих действий.
Регулятивные
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке
Скачать материал

Музыка - еще материалы к урокам: