Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Мир человеческих чувств" 5 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
города Лиски Воронежской области
Конспект урока по музыке
в 5 классе
Мир человеческих чувств
подготовила
учитель музыки
Гребенникова Валентина Ивановна
Лиски 2015
Урок музыки 5 класс, вторая четверть.
Тема четверти: «Музыка и литература».
Тема урока: Мир человеческих чувств.
Цель: создать условия для восприятия природы сквозь призму человеческих
настроений.
Задачи: создать эмоциональное пространство; создать условия для анализа
стихотворного текста; создать условия для развития творческого воображения;
вслушиваясь в стихотворение, определить, какой может быть музыка, какие
чувства, настроения вызывают стихотворения; сравнить свои чувства и чувства
композитора; дать возможность подобрать звучание голоса, выразить свое
настроение при исполнении романса; создать условия для глубокого
прочувствования стихотворения А. Бунина во время анализа, для размышления
о нем; создать условия для размышления о картине ночи и настроениях
человека; создать условия для выражения детьми своих чувств через
пластическое интонирование; пробуждение, развитие чувства любви к природе,
музыке; дать почувствовать, что люди и природа неразрывно связаны.
Результаты: на уроке была предоставлена возможность развивать восприятие
литературных, музыкальных, художественных произведений; выражать свои
чувства, настроения через исполнение, чтение, пластическое интонирование;
воспитания любви к искусству, к природе; учащиеся имели возможность
развивать вокальные навыки; свободно высказываться о произведениях
искусства; развивать творческое воображение; дети имели возможность
размышлять о произведениях искусств.
Оборудование: музыкальный инструмент аккордеон; диски; компьютер;
хрестоматии нотных песен.
Сценарий урока:
Звучит музыка: «Звуки природы».
Учитель: Какое у вас настроение?
Дети: Радостное, приподнятое, ласковое.
У: Как бы вы хотели со мной поздороваться? Давайте тихонько, ласково
скажем друг другу: «Здравствуйте».
(здороваемся в соответствии с настроением)
Учитель: Ребята, какая музыка вас встретила на уроке?
Дети: Музыка природы.
Учитель: Да, в природе живет музыка. И мы – часть природы, мы неразрывно
связаны с ней. Послушайте, как звучит это стихотворение.
Как щедро льются звуки
Из необъятной вышины, я к ним протягиваю руки-
Ладони музыкой полны.
Замрет на миг, и снова льется
Живая звонкая струя,
И солнце ласково смеется,
И дышит ласково земля.
Завидуя самозабвенью
Неутомимого певца
Я у него учусь уменью
И петь, и радовать сердца…
Учитель: Какую музыку вы услышали со строк этого стихотворения?
Дети: Светлую, радостную, ласковую.
Учитель: О ком идет речь? Кто раздает нам эти звуки из необъятной вышины?
Как приветствуют солнце и земля эти звуки?
Дети: Это поет жаворонок. Солнце и земля приветствуют лаской певца
природы.
Учитель: А вот еще одно звучащее стихотворение. Посмотрите на экран и
давайте тихонечко все вместе прочитаем его.
Между небом и землей
Песня раздается,
Неисходною струей
Громче, громче льется.
Не видать певца полей,
Где поет так громко
Над подруженькой своей
Жаворонок звонкий.
Ветер песенку несет,
А кому, не знает…
Та, кому она, поймет,
От кого – узнает.
Лейся песенка моя,
Песнь надежды сладкой,
Кто-то вспомнит про меня
И вздохнет украдкой.
У: Какое настроение у стихотворения?
Д: ласковое, нежное, грустное.
Учитель: Если бы вы были композиторами, то какие инструменты вы бы
использовали, чтобы подчеркнуть это настроение?
(дети подбирают инструменты)
Учитель: Музыка была бы изобразительная или выразительная?
Дети: Изобразительная и выразительная.
Учитель: Изобразительность звучала бы в голосе или у инструмента?
Дети: Больше у инструмента, но и голоса тоже.
Учитель: Главную роль вы бы отвели голосу или инструменту?
Дети: И голосу и инструменту.
Учитель: Давайте еще раз прочтем это стихотворение и сыграем к нему музыку
на воображаемых инструментах. Первый ряд возьмите в руки воображаемые
скрипки, второй – играем на пианино, а третий – на треугольнике. Читаем
стихотворение и играем музыку так, как вы ее слышите внутри себя.
(читают стихотворение Н. Кукольника и имитируют игру на инструментах)
Учитель: Молодцы! Красиво исполнили. А сейчас послушайте, какую музыку к
этому стихотворению написал композитор Михаил Иванович Глинка.
(Слушают «Жаворонок» М. И. Глинка)
(Портрет М. И. Глинки, изображение жаворонка в небе над полем)
Учитель: Похожа музыка Глинки на ту, которая звучала внутри вас? Какие
чувства испытывали вы, слушая эту музыку? Как вы думаете, что хотели
передать авторы своим произведением?
(ответы детей)
Учитель: Это необыкновенно поэтичный и задушевный романс композитора М.
И. Глинки на слова Нестора Кукольника. Ранняя весна, ласковое дыхание
земли, поток переливчатых звуков.…Все как будто создает радостное и
приподнятое настроение, неповторимое ощущение наступающей весны. Но все
же задумайтесь: нет ли в этой радости легкого оттенка печали – может быть,
оттого, что еще обнажены земля и деревья, что порой налетает холодный ветер.
А может быть, возникающего из-за чего-то, что трудно объяснить словами. Не
это ли состояние мечтательной грусти гениально передал М. И. Глинка в своей
мелодии? А что нам изображает фортепианное сопровождение?
Дети: Звонкие трели жаворонка, парящего высоко над небом.
Учитель: Произведение для голоса с сопровождением, в котором огромное
значение имеет текст, и сопровождение имеет определенную роль, называют
романсом. Романсы – подлинно лирические произведения, отражающие
переживания, чувства, мечты человека. Романсы никогда не поют хором,
потому что в этом произведении выражаются глубоко личные чувства. Это
авторское произведение. У него должен быть поэт, сочинивший стихи, и
композитор, написавший музыку. Небольшое вокальное произведение,
объединяющее два целительных потока – поэзию и музыку, - рассказывает нам
о чувствах человека, о его любви, радости, счастье, печали и грусти.
Попробуйте напеть начальные фразы романса. Каким голосом вы будете
исполнять эти строки?
Дети: Ласковым, нежным.
(нотная запись)
(Разучивание «Жаворонок» М. Глинки. Учитель обращает внимание на
плавность фраз, распевание слогов, динамические оттенки, полетный, светлый
звук)
Учитель: Молодцы! Красиво исполнили. Какую печаль чувствуем при
соприкосновении с этим произведением?
Дети: Светлую печаль.
Учитель: А сейчас обратимся еще к одному музыкальному примеру.
(Звучит «Ночь печальна» С. Рахманинова, на экране портрет С. Рахманинова)
Учитель: Какие чувства вызвала у вас музыка? Оставила ли она вас
равнодушными? Что вы можете сказать об этом произведении? Почувствовал
ли кто-нибудь из вас, как человеческая душа соединяется с миром природы?
(ответы детей)
Учитель: Вслушаемся в звучание стихотворных строк. Какое настроение
выражено в них?
(Учитель вместе с детьми беседует о стихотворении)
Ночь печальна, как мечты мои…
Это единство природы и человеческой души.
Далеко, в глухой степи широкой
Огонек мерцает одинокий.
Одна живая точка посреди глухого неодушевленного пейзажа – это огонек. И
одиночество человека подобно ему.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка вносит щемящее – теплое чувство. Будто живая печаль человека
обращена в безмолвие ночной степи. И музыка в этот момент становится более
светлой, наполняется новым дыханием.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовет тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключенный в этих строках так и остается безответным. Степь по-
прежнему пуста, вокруг – ни души. Одиночество сливается с печалью ночи.
Солист повторяет строчку «ночь печальна» как будто смирившись с этим
чувством. В конце романса вокальная фраза так и остается недосказанной, ее
поток подхватывает эту последнюю интонацию, и затем, уже до самого конца,
она звучит одна, как бы договаривая то, что невозможно выразить словами. Как
писал в своем стихотворении А. Фет: «Что не выразишь словами, звуком на
душу навей».
(дети смотрят на картину природы на экране)
Учитель: Посмотрите на изображение ночи на картине. Что вы видите на этой
картине?
(беседуют по картине)
Учитель: Какое настроение вызывает эта картина?
Дети: Грустное.
Учитель: А если бы у вас было веселое настроение, такой же безмолвной и
глухой показалась вам степь?
(размышления детей)
Учитель: Мы воспринимаем природу через человеческое настроение.
Послушайте этот романс еще раз и выразите свои чувства движениями рук.
Почувствуйте себя и покажите руками, что вы чувствуете.
(слушают второй раз, выражают чувства через движения рук)
Учитель: Какое у вас настроение? Можно ли сказать, что стихи и музыка
неразрывно связаны, создают одну волшебную картину? В каком случае наши
впечатления богаче: когда мы слушаем, читаем одни стихи или когда стихи
соединяются с музыкой? Как в романсе передано состояние близости природы
и души человека?
(ответы детей)
Итог: Сергей Васильевич Рахманинов был величайшим мастером вокальной
лирики, его творчество отмечено печатью огромного самобытного таланта и
художественного вкуса. То же можно сказать и о литературном наследии Ивана
Бунина, чье творчество породило немало подлинно великих страниц. Созвучны
ли романс «Жаворонок» М. Глинки и «Ночь печальна» С. Рахманинова?
Дети: У Глинки – светлая печаль, а у Рахманинова – печаль одиночества.
Домашнее задание: запишите стихотворение, на которое вы бы сочинили
романс.
Список использованной литературы:
1. Алеев В. В. Учебник Музыка 5 класс. - М.: ООО «Дрофа», 2007
2. Самигулина В. М. Музыка. Поурочные планы. - В.: «Учитель», 2007
Использованные материалы:
1. Фонохрестоматия «Музыка» 5 класс, CD, 2007
Скачать материал

Музыка - еще материалы к урокам: