Ученики на Учителя.com


Смысловое чтение на уроках математики в 5-6 классах

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
О.В. Сапрыкина
учитель математики
филиала МБОУ СОШ с. Красное в с. Гудаловка
Липецкой области,
sapryckina.oxana2017@yandex.ru
Статья знакомит читателя с наиболее эффективными приёмами
смыслового чтения, применяемыми на уроках математики в 5-6 классах.
Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся
добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию,
представленную в различных формах. Проблема обучения чтению становится
наиболее актуальной в свете модернизации образования.
Ключевые слова: смысловое чтение, приёмы смыслового чтения, анализ
текста, выделение главного.
Современная система образование относит чтение к основным базовым
умениям, наряду с письмом и владением компьютером. Эти умения позволяют
качественно работать и легко общаться с разными людьми.
Текст основное звено всех учебных предметов. Умелая работа с текстом
даёт возможность добиваться максимального результата. В ФГОС основного
общего образования» смысловое чтение» выделено как отдельное умение. А
именно: «Необходимо овладеть навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров» [1,6,7].
Поэтому на каждом уроке любого школьного предмета должна
проводиться работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В
современном мире возможности Интернета безграничны. Это помогает детям
очень быстро добывать уже готовую информацию за считанные минуты.
Отсутствие доступа в Интернет вызывает у них панику. Мало кто из
современных школьников читает книги. Это приводит к тому, что основная часть
детей с трудом понимает смысл прочитанного текста. Результаты многолетних
исследований современных учёных показали, что для того, чтобы успешно
работать с информацией школьник должен читать от 120 слов в минуту и уметь
дать оценку содержанию прочитанного текста.
Одним из основных математических текстов является практическая
задача или доказательство утверждения. При работе с такими заданиями
необходимо не только уметь выводить следствия, но и определять стратегию
поиска решения проблемы. Поэтому основная задача учителя математики
научить школьника учиться. У ребёнка надо сформировать умение
самостоятельно работать с книгой, осознанно усваивать изложенный в ней
материал.
Мой педагогический опыт показал, что работу по формированию
умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо
начинать уже с первых дней 5-го класса. Систематически, из урока в урок,
усложняя приемы и способы работы с текстом. Важно не забывать, что каждый
класс, тем более ученик, успешен, талантлив и уникален по-своему. Учитель
должен грамотно определить сферу комфортности в каждом классе и для
каждого ученика. Чтобы исключить утомляемость, умело провести переход с
одного приёма работы на другой.
Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что результат процесса
обучения по математике на все сто процентов зависит от правильного выбора
технологических приёмов. Умение грамотно объединять их, сочетать их с уже
знакомыми традиционными формами урока. За годы своей работы, из огромного
количества приёмов формирования навыков смыслового чтения, я отобрала
наиболее эффективные в 5-6 классах, с моей точки зрения. О них и поговорим.
Первый приём и самый важный, с моей точки зрения, «Составление
краткой записи задачи».
«Составление краткой записи задачи» -один из самых важных приёмов
смыслового чтения на уроках математики. Уже в начальной школе дети
получают первые навыки составления краткой записи при решении текстовых
задач. В средней школе способность осмысленно прочесть задачу и кратко
записать её условие является одним из важнейших результатов обучения. [5]
Второй приём «Верные и неверные утверждения».
Не менее часто, чем «Составление краткой записи задачи», я использую
приём «Верные и неверные утверждения». Данный приём можно и нужно
применять на уроках математики с 5 по 11 класс включительно. Он даёт
возможность быстро и в нестандартной для детей форме проверить знание
теоретического материала. Хочу привести пример задачи, которую можно
использовать в любом классе, и которая позволяет активизировать
мыслительные способности детей. [1,2]
ЗАДАЧА. Когда дядя Ваня ловит рыбу, он обязательно переводит свой
телефон на беззвучный режим. Выберите утверждения, которые верны при
данном условии.
1) Если телефон дяди Вани на беззвучном режиме, значит, он ловит рыбу.
2) Если дядя Ваня находится на щучьей рыбалке, то его телефон на беззвучном
режиме.
3) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, он не ловит рыбу.
4) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, его жена не
отпустила его на рыбалку.
РЕШЕНИЕ: Ответ: 2 3
Если телефон дяди Вани на беззвучном режиме, значит, он ловит рыбу.
Утверждение неверное, так как он может ставить беззвучный режим,
занимаясь и каким–либо другим делом.
2) Если дядя Ваня находится на щучьей рыбалке, то его телефон на беззвучном
режиме.
Утверждение верное(по условию – когда он ловит рыбу, он обязательно
переводит свой телефон на беззвучный режим).
3) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, он не ловит рыбу.
Утверждение верное.
4) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, его жена не
отпустила его на рыбалку.
Утверждение неверное
При решении некоторых задач удобно применять приём «Чтение с
остановками и пометками». Разберём его на примере следующих задач. (Дети
поочерёдно вслух читают текст задачи и делают записи по её условию. Учитель
периодически их останавливает на нужном месте)
Задача «Рыбка». [2,4]
Наловил дед рыбы полный воз. Рыба - крупные лещи. Едет домой и
видит, лисичка, свернувшись калачиком, лежит на дороге. Дед слез с воза,
подошел, а лисичка не шелохнется. Дед решил, что лиса мертвая. - Вот славная
находка! Будет моей старухе воротник на шубу. Взял он лису и положил на воз,
а сам пошел впереди. А лиса улучила время и стала выбрасывать полегоньку из
воза все по рыбке да по рыбке, все по рыбке да по рыбке. Сначала лиса
действовала осторожно, а затем смелее. В первую минуту она выбросила лишь
1-го леща, во вторую-2 леща, в третью-4 леща и т. д.: в каждую следующую
минуту она выбрасывала вдвое больше лещей. Через 7 минут лиса выбросила
всю рыбу, сама потихоньку ушла. Сколько лещей досталось хитрой лисе?
(Дети по желанию пытаются объяснить решение задачи).
РЕШЕНИЕ: 1+2+4+8+16+32+64=127 лещей.
Дети продолжают читать условие задачи с остановками и пометками.
Лиса наелась вволю, отдохнула и стала думать, как ей унести всю
оставшуюся рыбу. В это время к ней подкрался волк.
- Отдавай лиса мне рыбу! А не то я тебе шубку помну.
Лиса и говорит:
- Я рисковала своей шкурой, а ты хочешь у меня отобрать всё. Давай, волк,
разделим рыбу поровну.
- Давай! Слаб я в математике, дели ты, лиса.
Бросила лиса волку 1 рыбу, а себе 2:
- Вот тебе, волк, одна рыбка, а мне две….
- Не слишком ли мало?!
- Слушай дальше. Тебе 3 рыбки….
- Это можно!
-А мне 4, тебе 5, а мне 6, тебе 7….
И так далее.
Разделила лиса рыбу, каждый раз поочередно увеличивая количество
рыбок на одну. Последний раз лиса бросила себе 14 штук, и на этом рыба
кончилась.
Доволен волк, полагая, что он получил рыбы столько же, сколько и лиса.
Как по – вашему, ребята, кто больше получил рыбок: лиса или волк и на
сколько?
Сколько рыбок лиса съела до появления волка?
Ответ и записи (пометки) детей.
Лиса получила на 7 рыбок больше.
Составим два ряда чисел:
Волк: 1 3 5 7 9 11 13
Лиса: 2 4 6 8 10 12 14
Каждый раз лиса бросала себе на 1 рыбку больше. Всего она бросила себе
на 1*7=7 (рыбок) больше.
Лиса сбросила 127 рыб с воза, а делила с волком 49+56=105 рыб, значит
съела она 22 рыбы.
Приём «Тонкие» и «Толстые» вопросы. Этот приём помогает более
подробно разобрать условие задачи. Дети сами должны составить вопросы по
условию задачи и попытаться на них ответить. Этот же приём можно применять
и при чтении таблиц, графиков и диаграмм. [2]
Приём « Вопросы к тексту учебника». . [2]
Данный приём позволяет формировать у детей навыки самостоятельной
работы с печатной информацией, задавать вопросы, работая в парах и группах.
Приём «Верите ли вы…».. [2]
Этот приём лучше всего применять в начале урока, сразу после
формулировки темы. Он даёт возможность вызвать интерес к изучению данной
темы и стремление самостоятельно изучить текст по этой теме, чтобы узнать
правду.
Приём «Задачи PISA». [5]
Для того, чтобы оценить эффективность применения приёмов смыслового
чтения на уроках математики я использую задачи международной программы по
оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Они отличаются от
стандартных задач учебника не только по содержанию, но и по методам решения.
Такие задачи развивают у школьника способность использовать математические
знания для решения различных реальных жизненных ситуаций. Помогают
определять и понимать роль математики в повседневной жизни.
Все эти приёмы работы с текстом учебника помогают моим детям лучше
усваивать учебный материал, активизируют умственную деятельность каждого
ученика. И самое главное- прививают интерес к изучаемому предмету, что
положительно сказывается не только на всём учебном процессе, но и на развитии
ребёнка в целом.
Список литературы:
1.Эрдниев Б.П. Методика упражнений по математике. /– М.:
Просвещение, 1970
2.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: Как
реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова.– М.: Баласс, 2011.
3 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
4. http://didaktor.ru/priemy-pedagogicheskoj-texniki
5.http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_res.htm
6. Иванова Т.А., Перевощикова Е.Н., Григорьева Т.П., Кузнецова Л.И.; Под
ред. Проф. Ивановой Т.А..Теоретические основы обучения математике в средней
школе: Учебное пособие Н.Н./- НГПУ, 2003.
7. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для
молодых людей/ Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: