Смысловое чтение на уроках литературного чтения в начальной школе
Тема: «Смысловое чтение на уроках
литературного чтения в начальной
школе»
Введение
На современном этапе в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы
должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться
умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы
получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой
читательский опыт и интеллект.
Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос
требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех
функций родного языка в реальной жизни.
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего
последующего образования, в котором чтение является важным элементом
всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер.
Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании
читательской компетентности.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной
школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется:
-владением техникой чтения,
-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров
и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),
2
- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
-сформированностью в духовной потребности к книге как средстве познания
мира и самопознания.
Применение знаний при работе с текстом
Большое внимание на уроках литературного чтения уделяем работе с
текстом направленным на формирование способности учащихся применять
полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия -
УУД) в учебных и жизненных ситуациях:
➢ Нахождение информации. «Прочтение текста, определение его
основных элементов, поиск необходимой информации, иногда
выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и
второстепенного содержания».
➢ Интерпретация текста. «Сравнение и противопоставление заключённой
в тексте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и
выводов, выведение заключения о намерении автора или главной
мысли текста».
➢ Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
«Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из
других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из
своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего
мнения».
Основные виды работы с текстом
✓ Чтение всего текста (первичное, ознакомительное; по заданию учителя).
✓ Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный –
даются цитаты из произведения, их нужно расставить в правильной
последовательности, чтобы получился цитатный план, вопросный –
проводится беседа с учащимися, составление вопросов к тексту и дети
самостоятельно работают в парах, картинный – в качестве упражнения даётся
3
несколько иллюстраций, в нарушенной последовательности и предлагается
учащимся расположить их логическому содержанию, дав название
картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них. Дополнение серии
картинок недостающей с помощью словесного рисования или исключение из
серии картинок той, которая не относится к данному рассказу или которая
является лишней, схематический – ознакомление с текстом и составление
различных блоков-схем).
✓ Чтение (пересказ) по готовому плану.
✓ Чтение текста, после чтения пересказывание.
Виды пересказа: подробный – наиболее доступный детям вид пересказа, он
помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, краткий –
наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так
как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные
детали и передать их в собственной речи.
Выборочный – бывает следующих видов: пересказ отдельного эпизода,
отдельной сцены по вопросу или заданию учителя, творческий – в школе
применяется редко. Его цель в том, чтобы вызвать у учеников
эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже
осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что
заложены автором в его образе.
✓ Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
✓ Восстановление деформированного текста.
✓ Инсценирование текста или отрывка.
✓ Выборочное чтение (с определенным заданием).
✓ Чтение в лицах.
✓ «Жужжащее чтение» - это такое чтение, когда все ученики читают
одновременно вслух, вполголоса.
✓ Чтение цепочкой по предложению.
✓ Чтение абзацами.
4
✓ Чтение с пометками - каждому учащемуся выдается текст и предлагается
сделать условные пометки («з» - знаю, «х» - хочу узнать, «у» - узнал
новое).
✓ Поисковое чтение - вид реального чтения по целевой направленности и
характеру протекания. Цель – найти конкретную информацию в тексте
(определения, правила, цифровые и иные данные и т. п.).
✓ Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)
✓ Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
✓ Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на
вопрос.
✓ Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль
текста.
✓ Нахождение и чтение образных слов и описаний.
✓ Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
✓ Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
✓ Нахождение самого длинного слова в тексте.
✓ Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
Поэтапная работа с текстом на уроках в начальных классах
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста,
его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть
последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством
учителя.
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение;
5
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста
(произведения);
- выделение опорных слов (словосочетаний);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно
проверочные слова.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать
тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его
фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или
иной форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с
собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный,
художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
Условия при обучении работы с текстом
Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия:
1. Для развития умения находить информацию используются тексты научно
– познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из
детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории,
СМИ.
2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию,
тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию.
6
3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы,
создание собственных высказываний, словарный запас речи, её
эмоциональность, правильность, точность и выразительность).
4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их способность
быть читателем.
5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать
разноуровневую готовность учащихся. Дифференцированный,
индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт
современного начального образования.
Межпредметные связи
При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению
языка, а также прослеживаются межпредметные связи.
Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие
речи»).
Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в
текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с
пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа,
самоанализ.
Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись
своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной
информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись
описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок,
сказок, рассказов).
Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя
чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного
слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а
также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную
память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
7
На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится
анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем
выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в
таблицу, схему, графическую модель и наоборот.
Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер:
изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что
позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей
действительностью.
На уроках окружающего мира: выделение существенных и
несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли
научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование
кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе –
познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение
оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А
также совершенствуются знания об окружающем мире.
Заключение
Поэтапно реализуемая работа с текстами даёт свои реальные
результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется
состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на
работу с текстом.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом
позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и
полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет
думать, познавая окружающий мир.
8
Использованная литература
1. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с
его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная
школа. 2013. №4.
2. Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом: 2 класс - М., Экзамен, 2020
