Методические приемы формирования познавательных УУД на уроках математики в 5-6 классах
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
УУД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
М.П.Панькова
Научный руководитель Э.К.Брейтигам
доктор педагогических наук, профессор
Алтайский государственный педагогический
университет
В работе рассказывается о различных приемах формирования
познавательных универсальных учебных действий и приведены примеры.
Ключевые слова:обучение, познавательные универсальные учебные
действия, нетрадиционные уроки, эстафета.
ТЕКСТ СТАТЬИ
Основная задача обучения математике в школе - прочное и осознанное
овладение учащимися системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену
современного общества.
Формирование познавательной активности возможно при условии, что
деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. И наоборот,
«воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в
самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и
самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы».[1, с.45]
При проведении педагогического эксперимента в процессе обучения
математике в 5-6 классах, целью которого было формирование познавательных
универсальных учебных действий, мы использовали следующие приемы:
• уроки-сказки, уроки-путешествия, диспуты, соревнования,
турниры;
• решение одной задачи несколькими способами;
• применение задач практической направленности;
• использование задач с межпредметными связями и проведение
интегрированных уроков.
Я хотела бы привести пример такой формы работы как организация
эстафеты Этот приём часто применялся в процессе эксперимента в 5-6
классах .
Данная форма работы очень эффективна в начале уроке, когда надо
быстро перестроить мысли учащихся на рабочий лад, или повторить
определённую тему, или оценить степень усвоения того или иного
материала. Задания эстафеты могут содержать не только материал,
предусмотренные школьной программой, но и дополнительный, причём
самого разного уровня сложности, а также включать вопросы
нематематического характера, это делает эстафету ещё более
привлекательной для ребят. Количество заданий в одной эстафете может
быть разным, но оптимально 5 – 7 заданий.
При подборе материала руководствоваться следует и уровнем
подготовки класса. Учитель предлагает ученикам задания, которые надо
выполнить, но не по порядку, а следующим образом: сначала всегда
выполняется первое задание; число, полученное в результате его
выполнения, есть номер задания, которое надо выполнить следом; выполнив
его, получаем номер следующего задания и т. д. окончательный ответ,
записанный на листочке, ученик молча показывает учителю.
Первым трём ученикам, показавшим правильные ответы, можно
поставить оценку «5». После этого к доске пригласить одного из учеников,
успешно справившихся с эстафетой, который и объяснит классу, как он это
сделал. При первом знакомстве с этой формой работы учитель должен
объяснить учащимся её правила.
5 класс
1. Сколько из следующих чисел уменьшится, если их прочитать справа
налево: 123, 571, 318, 105, 706 ?
2. Вычислите 120 : 10 – 8.
3. 60 – это сколько процентов от 30 ?
4. Получив 2000 рублей, я уже по дороге домой израсходовала 1900
рублей. Сколько процентов своей зарплаты я принесла домой ?
5. Решите уравнение 2х – 1 = 5.
Ответ: 200 %.
6 класс
1. Решите уравнение 3х – 1 = 11.
2. Найдите наименьшее общее кратное чисел 10 и 5.
3. Найдите наибольший общий делитель чисел 35 и 15.
4. Вычислите 0,17 + 2,83.
5. Найдите среднее арифметическое чисел 1; 2 и 3.
Ответ: 10.
В результате работы над нашей статьей мы можем сделать вывод, что
математическая эстафета в рамках образовательного процесса младших
подростков позволяет развивать у них познавательный интерес к предмету и
стремление к поисковым решениям, учит их понимать и воспринимать учебную
информацию, представленную в знаково-символической форме.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребность к
самообразованию. – М., Просвещение, 1885.145 с.
