Ученики на Учителя.com


Анализ урока математики "Единица измерения длины - сантиметр" 1 класс

Анализ урока математики
Класс: 1
Учитель: Голзицкая Наталья Геннадьевна -учитель начальных классов
Тема «Единица измерения длины – сантиметр»
Технология - деятельностный метод обучения
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
*Учить измерять предметы при помощи линейки, сравнивать, применять алгоритм
сравнения фигур.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
*Дать первоначальное представление о длине как о новом признаке сравнения предметов.
Показатель
Да\нет
(1\0 балл)
Примечания
1. Системно-деятельностный подход
1.1. Участие детей в целеполагании,
формулировке
личностного смысла урока
Да (1)
Обучающиеся тему урока и определить его цели
1.2. Рефлексия обучающимися границ
своего знания – незнания
Да (1)
Обучающиеся смогли наглядно себе представить
результаты своей работы на уроке.
1.3. Осознанность постановки и решения
учебных задач учащимися
Да (1)
Учащиеся осознали постановку и решение учебных
задач.
1.4. Решение учебных задач предполагает
освоение ориентировочной основы
учебного действия третьего вида
1.5. Учащиеся ориентируются на
получение образовательного продукта с
диагностично заданными свойствами
Да (1)
Обучающиеся должны усвоить материал и способы его
добывания и отработки (изучение текста, умение
анализировать, синтезировать, отбирать, доказывать
полученную информацию.
2. Учебные задачи
2.1. Целенаправленное развитие,
закрепление, применение
универсальных учебных действий
(указать группы):
- познавательных общеучебных
- познавательных логических
- коммуникативных
- регулятивных
- личностных
Да (1)
-познавательные общеучебные: работа с текстом, с
измерительными инстументами
- познавательные логические
- коммуникативные: работа в парах
- регулятивные: постановка целей и учебных задач
урока, рефлексия
- личностные: в течение урока обучающиеся соблюдали
этические нормы поведения, на этапе рефлексии дали
эмоциональную оценку своей деятельности на уроке
(снежинки)
2.2. Соответствие решаемых учебных
задач возрастным особенностям
учащихся, ведущей деятельности
Да (1)
Смена видов деятельности позволила решить основные
задачи урока, избежав при этом перегрузки детей.
Проведена физкультминутка
2.3. Соответствие решаемых учебных
задач преемственной последовательности
формирования УУД по вертикали и по
горизонтали
Да (1)
Этапы урока соблюдены в соответствии с учебными
задачами. На уроке реализованы личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД
2.4. Характер учебной деятельности –
- индивидуальный,
- коллективно-распределенный,
- в парах,
- в разновозрастных группах
Да (1)
Разнообразие характера учебной деятельности
(индивидуальный, фронтальный, в парах) позволило
учителю не допустить переутомления обучающихся, и
соответствовал возрастным особенностям
первоклассников
2.5. Этапы урока соответствуют
нормативной структуре деятельности
Да (1)
Все этапы данного типа урока: самоопределение,
актуализация опорных знаний, постановка учебной
задачи, реализация построенной стратегии, закрепление,
самостоятельная работа, самоконтроль и самооценка,
рефлексия соответствуют нормативной структуре
деятельности.
3. Критериальное оценивание
3.1. Контроль решения учебных задач с
использованием критериального
оценивания
Да (1)
Оценка совместно с учителем
3.2. Использование в аппарате контроля
заданий и вопросов с использованием
всех групп универсальных учебных
действий
Да (1)
Работа с текстом, целеполагание, задания на синтез и
анализ
3.3. Оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов занятия (урока)
Да (1)
. Учителем была дана словесная оценка работы на уроке
класса, указаны положительные достижения и
недостатки в достижении результатов
3.4. Сочетание оценки и самооценки
Да (1)
Заполнения листа оценивания и словесной оценки
учителем
3.5. Образовательный продукт
анализируется учителем и учащимися на
основе заранее определенных критериев
(критериальное оценивание)
Да (1)
Работа в парах
4. Содержание образования
4.1. Используются педагогически
адаптированные реальные жизненные
ситуации, содержание жизненную
(напр. экологическую) проблему
(сопроектирования безопасной
образовательной среды)
Да (1)
Поднималась проблема безопасной образовательной
среды
4.2. Включение в содержание образования
не только предметной информации, но и
способов работы в ней
Да (1)
Использовалась презентация.. К выполнению заданий
учителем давались инструктажи
4.3. Содержание соответствует
Фундаментальному ядру содержания
образования, Программе развития и
формирования УУД, Программе духовно-
нравственного развития, Программе
социализации и воспитания личности
Да (1)
Соответствует, т. к. основные требования указанных
документов были выполнены. Затронуты вопросы
воспитания любви к окружающему миру, умение
работать в коллективе, лучшие нравственные качества.
4.4.Источники содержания образования
не ограничиваются наукой, а включают
фрагменты разных структурных
элементов культуры
Да (1)
Использовались художественные иллюстрации
4.5. Присутствует элемент интеграции
(естественно-научной, гуманитарной,
технической)
Да (1)
Межпредметные связи с русским языком, окружающим
миром
5. Воспитание
5.1. Ставятся и решаются задачи
формирования экологической культуры,
основанной на общенациональных
ценностях гражданственности,
межнациональной толерантности,
здоровья, качества окружающей среды
Да (1)
Задачи здоровья, качества окружающей среды
5.2. Воспитательные задачи имеют
региональную и личностную
ориентированность
Да (1)
Имеют, так как рассматривались задачи на измерение
геометрических фигур
5.3. Психологический климат занятия,
контакты учитель – ученик:
- комфорт – напряжение
- сотрудничество – авторитарность
Да (1)
Психологический климат на уроке комфортный,
обучающиеся легко и свободно идут на контакт с
учителем. Сотрудничество учителя с обучающимися
обеспечило плодотворную работу всех групп
- индивидуальные – фронтальные – малые
группы взаимодействия
- преодоление негативных установок на
отдельных учащихся
- культура речи учителя
- культура неречевого общения
взаимодействия. Культура речи учителя и культура
неречевого общения помогали школьникам не только
грамотно вести диалог, но и легче воспринимать
учебную информацию.
5.4. Психологический климат,
контакты ученик – ученик:
- сотрудничество – соперничество
- дружелюбие – враждебность
- заинтересованность – безразличие
- активность – пассивность
- культура речевого общения
- культура неречевого общения
Да (1)
Обучающиеся класса на уроке показали умение
сотрудничать (работа в парах). Ребята были
заинтересованы уроком, были достаточно активны.
Культура общения находится на стадии развития, но
выкрики и вскакивания с мест отсутствуют,
эмоционально класс достаточно открыт.
5.5. Соответствие решаемых учебных
задач:
- личному опыту социализации и
самоопределения;
- индивидуальным возможностям
(создание ситуаций успеха)
Да (1)
Ситуации успеха создавались учителем на протяжении
всего урока: приветствие, работа в парах, домашние
задание на выбор и др..
Итого
24
Выводы: Урок соответствует требованиям ФГОС.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: