Ученики на Учителя.com


Преемственность в обучении учащихся 5 классов на уроках математики

Преемственность в обучении учащихся 5 классов на уроках математики
Мудрец спросил у торговца лошадьми: «Почему одна твоя лошадь
стоит в 10 раз дороже остальных?» «Потому что бежит в 10 раз быстрее, чем
другие лошади». Тогда мудрец сказал: « Но если она поскачет в неверном
направлении, то будет в 10 раз быстрее удаляться от цели …» Торговец
подумал - сбавил цену.
Адаптационный период –это время в начале года, когда есть
возможность выбрать верное направление в педагогической работе на этот
год и с этими детьми.
5 класс является промежуточным между начальным звеном обучения и
систематическим курсом. Поэтому проблема преемственности между
ступенями обучения становится одной из самых актуальных в
образовательной сфере. Именно от реализации преемственных связей между
начальным общим и основным общим образованием зависит успешность
адаптации школьника к обучению в 5-6 классах.
При решении проблемы преемственности необходимо :
• Учитывать 1).психологические особенности 10-12 летних детей,
вступающих в подростковый период развития,
2).уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в
5-й класс
• Анализировать причины неуспешного адаптационного периода и пути
коррекции трудностей адаптации школьника.
Напомним себе, что 10-12-летний возраст, связан с двумя кризисами в
жизни ребенка:
1). Возрастной кризис, т.е. переход от детства к отрочеству,
2). Условно-педагогический, т.е. переход от начальной к основной
ступеням образования
Первый провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри»,
другой – «извне».
Итак, чтобы избежать негативных последствий совпадения этих двух
кризисов, учитель должен
• знать и учитывать психологические особенности детей 5 класса
• учитывать уровень познавательной деятельности конкретного ребенка
• выполнять на уроках требования по преемственности.
Преемственность осуществляется на различных уровнях обучения:
*содержания
*форм
*методов
Что касается преемственности содержания обучения по математике, то
следует сказать, что курс 5 класса тесно связан с курсом 4 класса и
плавно вытекает из него.
Преемственность содержания обучения сохранилась и в выборе
учебных программ, предназначенных для классов возрастной нормы:
программа «Гармония» в начальной школе, программа по математике 5-6
классы, автор-составитель Зубарева и Мордкович.
Говоря о преемственности форм и методов обучения, надо заметить,
что мы, учителя, нередко забываем, что выбор форм и методов обучения
зависит от учета возрастных и индивидуальных особенностях
школьников. Внесение элемента занимательности желательно на уроках в
5 классе. Активизации познавательной деятельности учащихся будут
способствовать и нестандартные формы проведения урока:
- -уроки - игры (дидактические и ролевые), необходимые для развития
умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать,
предвидеть последствия своих действий и др.
- уроки-путешествия
- уроки-сказки
- уроки - КВН
- практические работы как необходимое условие развития умений
планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их,
использовать полученные теоретические сведения в практической
деятельности.
Но нередко учителя -предметники забывают о том, что перед ними
сидят школьники младших классов и используют «взрослую» форму
проведения урока – лекцию. Эта форма, конечно, должна иметь место с
целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать
со слуха, следить за логикой и последовательностью изложения учебного
материала, но не в объеме целого урока, а только на 5-8 минут с
обязательным переходом к другому виду деятельности, к другой форме.
Т.е. допустимы только мини-лекции.
Следует помнить, что для 5-классника преобладающим остается
наглядно-образный тип мышления. Чтобы ребенок понял лучше, ему
необходимо показать, продемонстрировать материал на наглядном
примере. Учебные таблицы, иллюстративный, дидактический материал,
раздаточный материал и проч. должны быть в обязательном порядке на
уроке. С одной стороны они помогают ребенку понять суть изучаемого
материала, с другой стороны, активизируют внимание, помогают учителю
рационально организовать урок.
Особо хотелось отметить уроки с мультимедийной поддержкой, где
мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта, для
подключения одновременно нескольких каналов восприятия информации,
для более доступного объяснения учебного материала. К примеру,
технология опорных конспектов Шаталова приобретает совершенно новое
качество, когда на экране в заданном режиме появляются фрагменты
«опоры», в любой момент учитель может «оживить» изучаемый материал
с помощью анимации, перейти с помощью гиперссылок к детализации
информации и т.д.
В 5 классе и в 11 классе уровень языкового общения должен быть
разным, поэтому учитель не должен перегружать 5-классников новыми
понятиями и терминами, их нужно вводить постепенно, на основе
имеющихся представлений школьников. Недопустимы высокие
требования к самостоятельности и инициативности школьников. Потому
так важно работать с учеником в «зоне его ближайшего развития», т.е
оказывать помощь и поддержку в тех случаях , когда самостоятельно
школьник еще не может решить данную учебную задачу. Опорные
схемы, алгоритмы помогают учащимся, особенно со слабой мотивацией к
учебе, выполнять задания. «Открытая» помощь постепенно переходит в
косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание.
Это и обеспечивает развивающий эффект обучения.
У многих детей существует привычка давать краткие, односложные
ответы. Необходимо добиваться от детей развернутых, полных ответов,
четкой и грамотной речи. В частности, на уроках математики чаще давать
образцы чтения выражений, равенств, уравнений, неравенств, склонять
числительные, использовать названий натуральных чисел и дробей в
косвенных падежах. Для решения проблемы в понимании текста
учащимися, неумении делить текст на смысловые части и анализировать
его, необходимо постоянно предлагать задания на проверку знания и
понимания смысла терминов, читать вслух и анализировать условие задач,
рекомендовать и родителям проводить такую же работу с детьми при
выполнении домашних заданий. Для тренировки долговременной
механической памяти, практиковать письменный опрос правил. К
сожалению, у многих детей слабо развита оперативная память,
неустойчивое внимание. Как улучшить ситуацию? На уроках математики
предлагать вычисления «цепочкой», систематическое проведение устного
счета, специальные упражнения на тренировку внимания, памяти. У
большинства детей отсутствует умение и привычка обращаться к
энциклопедиям, справочникам, научно-популярной и дополнительной
литературе. При решении этой проблемы предлагать детям задания по
работе со справочниками и словарями, поручать готовить сообщения.
Еще одна трудность, возникающая в процессе адаптации – переход к
новой системе оценивания. Анализ причин снижения успеваемости
показывает, что кроются они не столько в недостаточной предметной
подготовке школьников, сколько в сфере взаимоотношений «ученик—
учитель». Дело в том, что учитель начальных классов, выпустив своих детей,
отчетливо видит как вырос каждый ребенок и какой образовательный
потенциал он накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его
оптимистично. Принимая 5-ый класс, учитель-предметник приходит на урок
из более старших классов и видит своих новых учеников
несамостоятельными, не слишком образованными. А в итоги дети от таких
разных, диаметрально противоположных оценок чувствуют себя
некомфортно, испытывают стресс, из которого выходят лишь к концу 5-го
класса, а у многих учащихся отрицательное отношение к школе может
сохраниться дольше.
Поэтому так важно, чтобы на уроке царила атмосфера доброжелательности
Преобладание положительных эмоций ( через словесное поощрение, через
оценку, через самооценку). Даже если ученик не готов к уроку или плохо
справился с заданием, важно, чтобы отрицательная оценка была вынесена не
учителем, а самим ребенком или одноклассником.
В связи с этим очень важный момент в уроке, который зачастую нами,
учителями, упускается, - это подведение итогов урока с фиксацией
трудностей, достижений и самооценки работы на уроке со стороны детей.
Проводя рефлексию, учитель должен предоставить ученику возможность
оценивать себя и других( например, «оцени свою работу на уроке» или
«оцени работу своего соседа по парте» ) За неимением времени нередко
игнорируется этот этап урока, а ведь именно он позволяет ученику
самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, что в конечном
итоге благотворно сказывается на комфортно прохождении адаптационного
периода
Одним из непременных условий усвоения детьми учебной программы
является выполнение домашнего задания. Важно, чтобы эти задания
соответствовали возможностям учеников ,не тормозили развитие как
сильных детей, являясь для них слишком легкими, так и слабых, будучи для
них непосильными. В связи с этим важное значение приобретает
дифференциация домашнего задания.
Задания можно дифференцировать в соответствии с уровнем
подготовленности школьников. Например, по математике задачу
некоторые дети способны решить одним способом, а другие представят
разные способы ее решения.
Что нужно, чтобы дети серьезно подходили к выполнению домашнего
задания?
1. Учить методам и техники самоучения
2. На дом предлагать такие задания, при выполнении которых дети
сознательно применяют эти методы
3. Развивать умение работать со вспомогательной литературой
4. Обязательно контролировать домашнее задание .
Не секрет, что с каждым годом здоровье наших учащихся ухудшается
поэтому применение здоровьесберегающих технологий на уроках сейчас
особенно актуально.
В связи с этим учителю важно помнить и соблюдать следующее.
1. Интенсивность нагрузки учащихся от 60 до 80 %. Свыше 80%
начинается перегрузка. Ученик не должен все 40 минут решать,
писать, читать, и т.п. 5-8 минут должно отводиться на «отдых»
(двигательный режим)
2. Двигательный режим должен осуществляться не только через
физминутки (которых в 5 классе может быть 2, через 15 минут), но и
через чередование позы (выйти к доске, отвечать стоя, работать в
парах. И т.п.) упражнения на релаксацию, коррегирующую
гимнастику(для глаз, для мышц кисти), самомассаж, музыкальные и
динамические паузы.
3. Смена видов деятельности. На уроке должно быть до 5-7 видов
деятельности, максимально на каждый вид деятельности должно
отводиться не более 10 минут, самое оптимальное время – 5-6 минут
Итак, уважаемые коллеги, именно от нас зависит успешность
адаптации школьников к обучению в 5-6 классах. Я желаю вам мудрости при
решении этих проблем.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: